2018年河北省高校教师岗前培训高等教育心理学多项选择题题库

高等教育心理学多项选择题121题
01
动机具有三种功能，别离是（）
启动功能
激活功能
巩固功能
指向功能
强化功能
02
果茨基在研究教学与进展的关系时提出的三个重要观念，它们是（）最近进展区
教学应走在进展的前面
先行组织者
学习的最正确期限
教学与进展同步
03
教育真正增进心理进展要具有的条件有（）
教师的踊跃性
内容合法性
要求适合性
教育的系统性、连贯性、一致性
学生的踊跃参与
04
高校教师学习高等教育心理学能够实现的教学目标有（）建构科学教育理念
提高教学质量
开展道德教育工作
进行高等教育研究
培训学生职业技术
05
大学生常见的心理问题表此刻（）
人际关系
就业困惑
危机心理
恋爱与性的问题
学习心理
06
大学生在学习方面存在着许多问题，要紧表现为（）
课程内容中意度低
学习的价值和目的指向自我
学习投入有效功利
学习自主性不足
学习方式突击应付
07
教师形成职业角色所需要的条件是（）
增强教师职业自信
全面而正确地熟悉教师职业
虚心学习，时刻检讨
树立学习表率
踊跃参与教育实践
08
斯腾伯格以为专家型教师相关于新手教师来讲，应该具有的特点有（）丰硕而组织化的知识，并能运用
对教育事业的酷爱
高效率地解决教学领域问题
有很强洞察力，制造性地解决问题
丰硕的教学体会
09
教师职业倦怠的要紧表现是（）
情绪衰竭
人际关系冷漠
去个性化
爱好下降
个人成绩感降低
10
高校教师心理健康的标准包括（）
认同角色，酷爱工作
人际关系和谐
平稳理想与现实的关系
具有教育独创性
体验、操纵和表达情绪
11
高校教师心理健康问题要紧表此刻（）职业焦虑
角色冲突
社交恐怖
职业倦怠
人际适应不良
12
大学学习的特点包括（）
自主性
专业性
丰硕性
多样性
探讨性
13
学习引发的转变包括（）
学习疲劳后效率降低
观念思维的转变
内隐行为的转变
外显行为的转变
身高体重的增加
14
依照心理学对学习的概念，以下属于学习的有（）
鸭子凫水
狮子滚绣球
老鼠跑迷津
母鸡下蛋
吃酸梅流唾液
15
人和动物的学习有本质的区别，人类学习的特点有（）
是一种有目的、自觉的、踊跃主动的进程
除以知足生理需要为学习动力，更要紧的是知足心理和社会需要除适应环境，还包括改造环境
除学习直接体会，还要学习社会历史体会
运用语言和非语言符号进行
16
奥苏贝尔以为，学生的学习动机要紧由三种内驱力组成，即（）认知内驱力
意志内驱力
需要内驱力
自我提高内驱力
附属内驱力
17
建构主义设计观的四大要素是（）
知识
情境
协作
会话
意义建构
18
桑代克提出了学习的三大定律，别离是（）
预备律
体会律
练习律
巩固律
成效律
19
行为主义学习理论提出了阻碍学习的三大因素，它们是（）个体
强化
学习者
情景
反馈
20
建构性的学习具有的特点是（）
主动性
建构性
积存性
目标性
诊断性和反思性
21
人本主义学习理论以为学习具有的特点是（）成心义的心理进程
学习者内在潜能的发挥
有效的、有价值的体会的学习
最有效的学习是学会如何学习
不需要他人帮忙的自主学习
22
行为主义学习理论的特点包括（）
强调阻碍学习的外部条件
将一切学习都归结为刺激-反映的形成
关注强化的作用
以为学习的结果是在头脑中形成认知结构
重视认知和情感
23
桑代克提出的情境与反映的联结定律有（）联想律
预备律
练习律
强化律
成效律
24
斯金纳将反映区分为（）
应答反映
操作反映
条件反映
无条件反映
非条件反映
25
阻碍观看学习的因素有（）
观看者认知特点
表率的特性
动机
情境
强化
26
附属内驱力的产生依托两个条件，它们是（）
学生认可的长者的评判
强化物的特点
长者评判获的派生地位
个体的年龄
个体的性格
27
罗杰斯的人本主义学习理论重视心理因素在学习中的作用，要求关注（）注意品质
意志品质
学习动机
态度、价值观、情感
他人的评判
28
对学习迁移实质的说明，比较有代表性的学说有（）
形式训练说
一起要素说
归纳化说
关系转换说
认知结构说
29
学习迁移受到许多因素阻碍，它们是（）
学习材料的一起因素
对学习材料的归纳水平
教材的组织结构和学生的认知结构
定势的作用
原型启发
30
为便于学生活学活用所学知识，能够利用的教学策略有（）合理编排组织教学内容
教授学习方式
创设与应用情境相似的学习情境
学习与练习相结合
形成和巩固学生的认知结构
31
个体心理进展的规律性表现为（）
持续性和时期性
方向性和顺序性
专门性
不同性
不均衡性
32
大学生学习动机要紧表现有四大类，别离是（）
报答性和附属性动机
自我实现及自我提高的动机
谋求职业和保证生活的动机
事业成绩的动机
追求卓越的动机
33
以下需要属于马斯洛的需要层次理论中的成长需要的是（）
生理需要
尊重需要
认知需要
审美需要
自我实现需要
34
依照韦纳的归因理论，属于不可控性维度的因素是（）
能力高低
尽力程度
任务难易
运气好坏
躯体状况
35
学生最终将成败归因为何种因素，受到许多变量的阻碍，它们是（）个人的身心状态
外界环境
他人操作的有关信息
先前的观念或因果图式
自我知觉
36
班杜拉把强化分为三种，别离是（）
直接强化
正强化
替代强化
自我强化
负强化
37
自我效能感的形成受到许多因素的阻碍，它们是（）直接体会
替代体会
言语说服
情绪唤起
自我强化
38
自我效能感对人的行为产生较大阻碍，要紧表此刻（）活动前的预备状态
决定活动的选择及坚持
阻碍面对困难的态度
阻碍新行为的取得
阻碍活动时的情绪
39
韦纳将活动成败的缘故归纳为三个维度，它们是（）可测量的归因和不可测的归因
内部归因和外部归因
稳固性归因和非稳固性归因
转变的和不变的归因
可操纵归因和不可控归因
40
期待是班杜拉理论的重要概念，他把期待分为（）结果期待
效能期待
缘故期待
进程期待
成功期待
41
马斯洛的需要层次理论中属于缺失性需要的是（）生理需要
平安需要
认知需要
归属与爱的需要
尊重的需要
42
马斯洛的需要层次理论中属于成长性需要的是（）
尊重需要
认知需要
审美需要
自我实现的需要
平安需要
43
教学中培育和激发学生的学习动机要紧关注的三大策略是（）激发学习爱好
及时强化
增强教学吸引力
组织竞赛
进行归因训练
44
激发学生的学习爱好需要从注意（）
了解需要
增强专业思想教育
及时强化
利用教师的期望效应
组织竞赛
45
增强教学的吸引力需要注意（）
创设问题情境
引导学生构建理论模式
发挥教师的感染鼓励作用
合理利用多媒体技术
增强师生互动
46
归因训练一样分为四个时期，别离是（）
了解学生归因偏向
分析他人成败缘故
创设情境，使学生取得成功
学生进行成败归因训练
引导学生成立踊跃归因模式
47
以下表征方式中属于陈述性知识的表征方式的有（）表象
命题
命题网络
产生式
产生是系统
48
陈述性知识的表征方式包括三种水平，别离是（）
符号
概念
命题
话题
主题
49
陈述性知识反映的是事物的本质特点与内在联系，其表征方式为（）感知
表象
概念
命题
推理
50
以下选项中属于程序性知识的是（）
窍门
程序
策略
技术
体会
51
以下知识属于程序性知识范围的是（）
定理性知识
技术性知识
认知策略知识
元认知知识
通识性知识
52
以下表征方式中属于程序性知识的表征方式的有（）
概念
命题
命题网络
产生式
产生是系统
53
知识是客观事物的主观表征，是主客观相统一的产物，因此知识具有（）主观性
外在性
客观性
内在性
综合性
54
依照知识描述的内容，可将知识分为（）
陈述性知识
显性知识
程序性知识
隐性知识
本体性知识
55
依照知识可否清楚地表述和有效地转移，可将知识分为（）
陈述性知识
显性知识
程序性知识
隐性知识
本体性知识
56
为了幸免学生把一类事物或一些事物所共有的特点看做本质特点的错误归纳，教师在教学中对教学内容进行归纳时常常利用（）
变式
定式
正例
反例
举例
57
阻碍知识识记的要紧因素包括（）
材料的数量与性质
识记的目的性与主动性
对识记材料的明白得度
对学习材料的再现率
尽可能地运用多重编码
58
学习策略教学应遵循的原那么有（）
主体性原那么
内化性原那么
特定性原那么
有效的监控
生成性原那么
59
在温习中要避免遗忘，需要注意温习的（）时刻要尽可能多
动机要尽可能强烈
机会要适当
方式要合理
次数要适宜
60
人类对知识进行的主观表征包括（）
概念
动作
命题
模型
表象
01
以下选项中属于道德熟悉成份的有（）道德观念
道德判定
道德推理
道德情感
道德意志
02
提高知识的明白得成效的方式有（）
明确归纳的目的方向性
配合运用正例和反例
为学生提供丰硕多彩的变式
引导学生对材料进行精细加工
引导学生科学地进行比较
03
知识的明白得常常涉及的加工方式有（）
分析
比较
归纳
联想
直觉
04
知识的明白得是通过对教学内容的（）两个熟悉环节来实现的
经历
巩固
直观
归纳
抽象
05
增进知识明白得的教学策略有（）
激发学生学习动机
灵活运用各类教学直观形式
适当运用正例和反例
为学生提供丰硕多样的变式
引导学生对知识进行科学的比较
06
从知识把握的实质上看，对知识的把握起关键作用的条件是学习者的（）主动踊跃性
先前的相关知识储蓄
智力水平
情绪状态
对学习内容的组织
07
知识的归纳涉及的知识信息加工活动包括（）分折
综合
比较
抽象
归纳
08
隐性知识与显性知识的彼此转化的模式有（）隐性知识社会化
隐性知识外在化
隐性知识组合化
隐性知识内隐化
隐性知识自动化
09
在教育心理学中，知识转化的含义包括（）知识向生产的转化
社会知识向个体知识的转化
一种知识向另一种知识的转化
知识向能力的转化
应用知识进行实践
10
野中郁次郎和竹内弘高以为知识转化的大体模式包括（）潜移默化
外部明示
汇总组合
内部升华
外部升华
11
张庆林等人以为，策略性知识向能力的转化需要经历（）概念化
条件化
结构化
自动化
定式化
12
增进知识向能力转化的教学策略包括（）
促使学生准确感知知识的意义
将知识的学习和实践结合起来
促使学生取得的命题网络系统性
促使学生取得的命题网络结构化
促使学生取得的产生式系统层次清楚
13
反映运动技术水平的指标有（）
动作的准确性
动作时刻的精准性
动作的空间性
动作的时期性
动作的流畅性
14
从技术的概念上看，技术的典型特点是（）
与知识体会是彼此联系的
通过练习而形成的
接近自动化的动作系统
复杂的动作系统
完善化的体会系统
15
依照加涅的聪慧技术形成观点，技术的学习能够分为（）动作技术的学习
聪慧技术的学习
认知策略的学习
元认知学习
思维方式的学习
16
聪慧技术的要紧特点有（）
观念性
内潜性
精准性
流畅性
简缩性
17
为了提高动作技术的练习成效,教师应注意（）
提高学习者的期望
提高学习者的动机
提高练习的难度水平
将动作示范和有效的指导结合起来
将练习与反馈结合起来
18
加里培林以为，心智动作的形成进程要经历的时期包括（）活动的定向时期
物质或物质化活动时期
作声的外部言语时期
不作声的外部言语时期
内部言语时期
19
我国学者冯忠良以为，聪慧技术形成的时期包括（）
原型定向时期
原型操作时期
原型外化时期
原型内化时期
原型熟练时期
20
以下有关陈述性知识的认知策略中，属于复述策略的有（）
写摘要
画网络关系图
适当过度学习
集中学习
分散学习
21
以下有关陈述性知识的认知策略中，属于精细加工策略的有（）利用经历术
提问
生成性学习
适当过度学习
集中学习
22
在原有知识体会基础上进行认知策略教学，要求教学需要考虑教学内容的（）持续性
继承性
可明白得性
可操作性
新颖性
23
按程序性知识学习规律，教授认知策略需要注意（）
从理论知识和实际案例的结合
熟练把握符号代表的含义
提供练习和实践机遇
在变式情境中练习
熟悉命题之间的关系
24
在教学中开展以“学生为中心”的认知策略教学，需要做到（）
在进行认知策略教学的同时教授元认知策略
在原有知识体会基础上进行认知策略教学
在踊跃主动的基础上进行认知策略教学
利用辨识分析进行认知策略教学
按程序性知识学习规律教授认知策略
25
以下有关陈述性知识的认知策略中，属于组织策略的有（）
利用经历术
提问
列提纲
列系统结构图
集中温习
26
经常使用的启发式策略包括（）
生成——查验策略
逆向搜索
登山法
类比迁移
手腕——目的分析
27
从类型上看，问题解决策略要紧有（）直接策略
间接策略
算法策略
启发式策略
迂回策略
28
培育学生一样问题解决能力应（）
提高学习的踊跃性
提高学生知识储蓄的数量与质量教授与训练解决问题的方式与策略提供多种练习的机遇
培育试探问题的适应
29
问题解决的阻碍因素有（）
有关的知识体会
个体的智力与动机
问题情境与表征方式
思维定势与功能固着
原型启发与酝酿效应
30
研究性学习的特点包括（）
主动性
开放性
探讨性
实践性
同意性
31
阻碍知识明白得的因素包括（）学习材料的内容与形式
原有的知识体会背景
教材的新旧
主动明白得的意识与方式
学生的能力水平
32
班杜拉的观看学习在取得时期包括的进程有（）注意
维持
复现
反馈
动机
33
班杜拉的观看学习在操作时期包括的进程有（）注意
维持
复现
反馈
动机
34
以下概念中与观看学习的内涵不同的有（）
小组学习
同意学习
社会学习
发觉学习
35
班杜拉将观看学习分为（）
定向
操作
取得
内化
熟练
36
阻碍观看学习的注意进程的客观因素有（）观看者的感觉能力
活动的特色
活动的价值
活动的复杂性
活动的感染力
37
阻碍观看学习的注意进程的主观因素有（）观看者的感觉能力
观看者的知觉定势
被观看对象的权威性
活动的特色
38
在观看学习中，复现进程的完整及顺利程度，取决于（）
观看者的主观预期
对观看对象行为的明白得程度
对观看对象行为经历的深刻性
观看者的动作技术水平
观看者取得的反馈
39
班杜拉提出的三种强化概念包括（）
踊跃强化
消极强化
直接强化
替代强化
自我强化
40
依照柯尔伯格的道德进展时期论，儿童的道德进展的前风俗水平又能够分为（）服从与处惩定向时期
利己主义定向时期
“好小孩”定向时期
法律与秩序定向时期
社会契约定向时期
41
依照柯尔伯格的道德进展时期论，儿童的道德进展的后风俗水平又能够分为（）服从与处惩定向时期
利己主义定向时期
普遍伦理原那么时期
法律与秩序定向时期
社会契约定向时期
42
依照柯尔伯格的道德进展时期论，儿童的道德进展的风俗水平又能够分为（）服从与处惩定向时期
利己主义定向时期
“好小孩”定向时期
法律与秩序定向时期
社会契约定向时期
43
皮亚杰以为儿童的道德进展经历的时期包括（）
自我中心时期
权威时期
可逆性时期
公正时期
普遍道德时期
44
瑞士心理学家皮亚杰以为儿童的道德进展是一个有明显（）
突变性特点
时期特点
顺序性
稳固性
情景性
45
瑞士心理学家皮亚杰以为以为儿童的或说是一个人的道德成熟要紧表此刻（）良心的形成
尊重准那么
道德适应的养成
有社会公正感
有利他意识
46
皮亚杰依照公正观念的进展水平将儿童的道德进展分为（）
前道德时期
他律道德时期
合作道德时期
公正道德时期
良心形成时期
47
以下描述属于儿童道德进展中表现出来的他律道德特点的有（）
服从规那么
从行为的物质后果来判定是非
单方面尊重权威
看待行为有全对或全错的绝对化偏向
不同意重办
48
依照我国较流行的观点，组成道德的心理成份包括（）
道德熟悉
道德情感
道德意志
道德意识
道德性为
49
社会学习是学习者通过观看表率的示范进行的，有效的表率具有的特点有（）表率示范的行为具有可行性
表率的示范要特点突出、生动鲜明
表率本身的特点与观看者愈相似
表率示范的行为要具有可信任性
表率的行为要能使学习者产生心理上的共鸣
50
社会意理学家凯尔曼以为，个体道德的形成需经历的时期包括（）
社会标准的认知时期
社会标准的遵从时期
社会标准的认同时期
社会标准的意向时期
社会标准的内化
51
依照我国心理学家冯忠良的研究，遵从行为的特点有（）
盲目性
被动性
系统性
工具性
情境性
52
从认同的发生进程来看，与遵从相较，认同行为具有必然的（）自觉性
主动性
情景性
稳固性
被动性
53
社会标准内化后，道德性为具有高度的（）
文化性
自觉性
坚决性
稳固性
54
对学生进行道德教育的现实策略有（）
德育生活化是当前学校德育的进展趋势
在评判和实践中提高学生的道德熟悉能力
注重知情结合激发学生高贵的道德情感
组织实践活动增强对学生道德意志的锻炼
利用强化原理培育学生的道德性为适应
55
学生道德熟悉的培育与进展是一个复杂的进程，要紧依托于（）道德风气好坏
道德概念的把握
道德信念的确立
道德评判能力的进展
道德奖励的多少
56
有效教学大体特点包括（）
明确的目标
充分的预备
科学的组织
高效利历时刻
57
教学设计遵循的程序大致包括（）
分析教学对象
确信教学目标
进行任务分析
制定教学策略
设计教学评判
58
布鲁纳提出了发觉学习教学的四项原那么，包括（）
教师要将学习情境和教学性质向学生说明清楚
要配合学生的体会，适当组织材料
要依照学生的心理进展水平，适当安排教材的难度和逻辑顺序确保学习任务的难度适中，以维持学生的内部动机
确保学生明白得教师的教学内容
59
同意学习的教学进程包括的环节要紧有（）
教材分析
学情分析
呈现先行组织者
提供学习任务和学习材料
优化认知结构
60
依照奥苏泊尔的观点，同意学习的特点包括（）被动的
成心义的
主动的
探讨性的
制造性的
61
进展取向的教学评判的大体内涵包括（）
评判面向进展
尊重个体不同
评判综合化
评判关注教与学的进程
注重学生的成功和和成才。