小学语文教学论文浅谈小学语文口语交际训练策略_人教版新课标

小学语文教学论文-浅谈小学语文口语交际训练策略人教版新课标在家校联系中，时常听到家长们有这样的困惑，平日在家中一向口齿伶俐的孩子在学校竟然很胆小，不愿与人交流。

孩子们为何会有这样的转变？再审视我们的课堂，很多学生因为说话而犯愁，要么声音小，要么说话含糊不清。

在口语交际训练中，总是那几个优秀的学生在出彩。

笔者不禁反思：是什么阻碍了孩子们说话的热情？又是什么影响了口语交际的发展步伐？《语文课程标准》对口语交际总的要求是：“具有日常口语交际的基本能力，学会倾听、表达与交流，初步学会运用口头语言文明地进行人际沟通和社会交往。

”这个目标体现了现代社会对学生语文能力的新要求。

小学阶段是个人发展语言的黄金时期，为了更好地完成新理念指导下的语言教学任务，我们应如何让口语交际训练真正焕发生命的活力呢？一、兴趣：入门的向导“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。

”好之、乐之即指学生有学习的兴趣，可见兴趣是推动学习的直接动力。

如何激发学生的交际兴趣呢？（一）多和学生聊他们喜欢的话题刚刚入学的孩子们，活泼好动，每个人都有说不完的话，只要老师有耐心坐在那，就会听到讲不完的话，所以，我们可以选一些孩子们喜欢、熟悉的话题让他们讲，如《我的一家人》《我的好朋友》《我最喜欢的一种水果》《我最喜欢的游戏》等。

一听到这些题目，孩子们便会活跃起来，有的学生一边讲着爸爸的样子，一边表演，有的学生一边说着自己的好朋友，一边开心地笑，有的学生一边讲着自己爱吃的水果，一边咽口水，讲到自己喜欢的游戏更是争先恐后、手舞足蹈，一点紧张劲儿也没有。

有了这样浓厚的兴趣，还怕学生不开口吗？（二）善于发现学生说的过程中的闪光点在学生说的过程中，老师要当真诚的听众，善于发现好处、妙处，让学生获得成功的体验。

同时，对学生的不足之处也应及时指出，使学生能有前车之鉴。

评价优点，热情洋溢。

指出不足，亲切具体。

于永正老师上《调解》一课时，在学生说的过程中，就有这样的一些评价语言：“大家真会做思想工作！”“你长大了，可以成为一个很好的老师，或者成为一名优秀的行政干部。

”“这位同学指出了应该按‘行为规范’的要求去做，不过态度要再诚恳一点，开始好像有点训人的口气。

”在老师热情有加的赞扬声中，学生备受鼓舞；在善意亲切的批评声中，学生深受启迪。

二、生活：内容的源泉“语文学习的外延和生活的外延相等。

”生活是口语交际的内容，口语交际是生活中必不可少的一种交际工具，丰富多彩的生活给口语交际提供了源头活水。

教师要善于把口语交际的课堂“迁移”到广阔的社会、美丽的大自然中，就会使口语交际活起来，使学生乐起来，并营造出一种轻松自然的交际氛围。

（一）观察大自然的变化大自然就是一本书，一本千变万化的书。

结合季节的特点，让学生细心观察大自然的变化，一定有许多收获。

比如当春天来临的时候，领着孩子们走出教室，寻找春天的足迹。

一片刚刚发芽的柳叶，一棵碧绿的小草，一朵鲜艳的不知名的野花都可以拉近孩子们与春天的距离。

在此基础上，让他们去回忆、畅想春天，交流各自眼中的春天的样子，孩子们怎么会不愿意呢？（二）巧抓时机练说话1、在课间交流中进行对话训练对话是人们在日常生活中最基本的说话方式，是人们运用口头语言进行交际的主要形式之一，说话具有即时性。

学生在校最多的空余时间就是课间，所以，教师可以引导学生在课间交流中，要求学生对每一个话题的表述都尽量做到说流利、有条理、说准确，并注意选择恰当地对话方式，形成良好的训练氛围和说话习惯，进行对话训练。

久而久之，学生就会在对话中不断纠正错误，提高说话质量。

2、活动之后话活动学校里经常组织有意义的活动，在活动之后，学生往往还沉浸在快乐之中，余兴未尽。

在这种时候，每位学生都有“一吐为快”的欲望。

教师可趁机组织学生把活动过程中自己最感兴趣的地方说给大家听，这样，学生说话的兴趣盎然，而且有话可说。

三、情境：交流的磁场李吉林老师曾说：“言语的发源地是具体的情境，在一定的情境中产生语言的动机，提供语言的材料，从而促进语言的发展。

”“情境”是某种图景和情景的结合体，有“物”有“意”，形成一种交流的磁场，置身其中，将激起学生浓厚的兴趣和情感，从而“情动而辞发”，滔滔不绝。

（一)利用课本“情境图”创设交际情境苏教版小学语文教材中有许多优美的“情境图”。

这些“情境图”有单幅的，也有多幅的。

每一幅“情境图”都从不同方面、不同角度为口语交际创设了与实际生活相近、相似的“交际情境”。

有的展现了口语交际的具体场景，有的表现了较完整的口语交际过程，有的反映了口语交际过程中一瞬间的情景。

口语交际课上，这些“情境图”可以唤醒学生的生活积累，可以让学生把已有的生活经验与要学习的内容紧密联系起来，激发他们参加口语交际的愿望。

因此，我们在创设“交际情境”时，应努力发掘“情境图”的内涵，很好地利用这些“情境图”。

1、凭借“情境图”，语言营造交际情境语言可以描述事件，渲染气氛，再现情境。

在口语交际教学中，我们可以根据“情境图”的内容，用语言来描述、营造交际情境。

如《学会祝贺》这一课的“情境图”有两幅，一幅是一个低年级的小学生正在准备给老师做贺卡，从她的表情上来看，她一定是想好了准备写在贺卡上的话，很开心；另一幅图是一份可以填空的贺卡的样子。

根据“情境图”，我们可以作这样的语言描述：明天就是教师节了，这可把正在上二年级的新新急坏了。

她想，老师要过节了，我应该为老师做些什么呢？对！应该向老师祝贺一下节日。

怎么祝贺呢？给老师送点礼物，可老师不会收礼物的。

送一束鲜花吧！不行，鲜花也是礼物呀！对了，自己做一个贺卡送给老师。

想到这里，新新连忙拿出刚买的水彩笔，找来图画纸，动手做起贺卡来。

不一会儿功夫，一张漂亮的贺卡就做好了。

新新想了想，在上面写上了自己的祝贺词：敬爱的王老师，教师节到了，我祝您节日快乐，身体健康，万事如意！还写上了自己的名字和日期。

同学们，你们是不是也想给老师做贺卡呢，现在就动手吧。

这样的描述，可以营造“学会祝贺”的交际氛围，学生先进入做贺卡的生活情境，然后拿着做好的贺卡，自然进入“送贺卡时，你打算怎么跟老师说”的讨论环节。

2、根据“情境图”，表演展现交际情境表演应该是口语交际课最常用的一种创设交际情境的方式。

它主要是根据“情境图”的内容，采用分角色表演的办法，展现与“话题”有关的事件情境，为学生主动参与口语交际创造一个逼真的交际氛围。

从口语交际的教学实践来看，表演是比较容易将学生带入特定的学习情境的。

比如《问路》，当迷路的时候该怎样表达，寻求帮助，找到自己想去的地方呢？这时可以指名学生表演，一位做迷路人，一位是指路人。

在表演的基础上适时进行讨论评议，然后再表演再评议，多次练习后，学生一定能把话说清楚、说明白！3、仿照“情境图”，模拟再现交际情境模拟可以快捷、方便地创设交际情境。

我们可以仿照“情境图”的背景、人物和事件的情节，用模拟的方式再现交际情境。

如《买文具》一课，课前可以按“情境图”上的内容，准备好练习本、钢笔、水彩笔等文具，再准备一块超级市场的标牌。

在适当的时候，仿照“情境图”，用文具和其他物品摆放出超市文具部的样子（如果需要，也可以在黑板上画一些情景），再让老师（也可以是学生）和一位同学分别扮演售货员和购买文具的小学生，并进行关于购买文具的对话。

这个再现的“交际情境”，给学生学习创造了条件。

(二）借助多媒体创设交际情境电影、电视、广播等媒体语言对学生口语发展影响不可低估。

要让学生从小学会理解、分析、判断这些媒体传播的信息，选择和利用合适的信息源，逐步培养学生的陈述、说明、辩论的能力，培养人际和谐交流的态度。

利用多媒体创设情境，具有生动、形象、逼真的特点，有身临其境的感觉，学生十分感兴趣。

根据口语交际内容，为学生营造一个想象的空间，这不仅有利于学生捕捉说话的内容，还有利于他们现场发挥，使他们表达更逼真、更生动。

如在教学《鸟岛》这课时，通过朗读感悟，学生对鸟岛鸟多、蛋多、窝多的特点印象深刻，此时播放鸟岛的录像，学生仿佛真的来到了鸟岛一样，然后交流感受，学生畅所欲言，爱鸟的情感也得到了升华。

四、互动：交际的纽带口语交际的核心是“交际”二字，注重的是人与人之间的交流和沟通。

它是一个听方与说方互动的过程，不是听和说得简单相加。

“口语交际能力的培养要在双向互动的语言实践中进行。

”《语文课程标准》明确指出了口语交际训练应该打破过去单向互动的故居，形成开放、互动的局面，变单一的“师—生”单向静态交流为“师—生”、“生—生”、“个人—集体”双向或多向互动的交流。

学生只有处在动态的双向或多向互动的状态，才是真正意义上的口语交际。

五、实践：锻炼的舞台学生有了一定的口语表达的能力，还应广泛地搭建舞台，给他们以锻炼的机会。

学完了《鲜花和星星》，让他们学学小诗人，模仿说一说。

学完了《台湾的蝴蝶谷》，让他们当当小导游介绍介绍。

六一儿童节联欢会上，顺势当回主持人过把瘾……社会是学生学习的大课堂。

让学生走进超市、工厂、社区……在观察、调查、采访中感知社会，学习社会，学生的口语交际能力也可以在大课堂中得到锻炼。

结合社会热点，开展社会调查。

如在农民致富方面，可让学生走进农家小院，当小记者，采访致富带头人，了解他们的致富经验。

如向自来水厂的叔叔阿姨们了解引进长江水后人们的生活变化等等，学生在调查采访的过程中，提高了自己的胆量，发展了口语交际的能力。

六、技巧：成功的保证学生“说不好”，或词汇贫乏，或语无伦次，或不得要领，或拾人牙慧，其中重要的原因是学生未能掌握基本的口语交际技巧。

教学时，教师必须把训练学生的技巧放在重要的位置，不遗余力，持之以恒，以提高学生的语言表达能力。

（一）注意观察，积极交流学会观察，特别是学会有序观察是学生顺利交际的一个基本方法。

教师要让学生养成有序观察，认真思考，积极交流的好习惯。

（二）认真倾听，灵动交流倾听是学生顺利进行交际的良好习惯。

培养学生交际能力时，应不忘引导学生听别人说话要认真、专注，听清楚别人表达的意思，以便能对别人的话做出及时反应，灵动交流。

（三）激活语库，优化交流老师要在平时积极引导学生积累词语，而且是在说话课上，教师对学生的词汇储备也应有大致的了解，并巧妙地加以激活，使学生养成善于调动词汇储备的习惯，以期辞采飞扬。

（四）无声语言，完善交流口语交际不仅要求语言表达清楚，还要表达得精彩、生动。

这就需要借助表情、肢体等辅助语言，这些“无声的语言”，具有不可忽视的作用。

口语交际作为一个新的理念被提出，必然与当今时代背景有着重要的联系。

无论从其在课标中所提出的要求，还是其在学生成长道路中所起到的作用来分析，我们教师都应该在语文教学中重视口语交际训练。

采取有效的策略，切实开展，一定能让口语交际训练焕发生命的活力！我们身边的孩子们也一定能更加快乐、健康地发展！。