论文：趣味性教学在小学数学课堂中的应用

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趣味性教学在小学数学课堂中的应用
小学生还处在被兴趣驱使的阶段，尤其是日常学习活动的开展，更会受到自身学习兴趣的影响。

可以说，学生的学习兴趣和教学效果之间是成正比关系的，学生兴趣越高，教学效果越好。

因此从教师的角度来说，就应该了解趣味性教学的内涵和价值，然后在课堂教学中进行实践，推动小学数学教学效果不断提升。

一、趣味性教学的内涵和教学价值
所谓的趣味性教学，可以理解为实现教学活动的趣味化，就是让教学活动变得有趣，能够吸引学生的兴趣，让学生乐于参与、主动参与。

在小学数学课堂上，趣味性教学具有显著的教学价值，主要体现在以下几个方面。

首先，可以激发学生的学习兴趣，让学生在课堂上主动参与教学，全身心投入进来。

从当前教学实情来看，部分学生在数学课堂上的兴趣并不是很高，参与度较低，对于教师所讲解的数学知识没有形成有效的理解与掌握，这样就使得教学效果不佳，往往需要教师花费较多精力进行
复习巩固，增大了教学压力。

而趣味化的教学，就可以将学生的兴趣调动起来，在课堂教学中更加主动地参与。

其次，可以实现数学知识的直观化呈现，促进学生掌握。

数学教学的关键在于让学生掌握数学知识，传统的板书式教学对于数学知识的呈现较为理论化，学生在理解上存在困难。

而通过一些趣味化的手段，让数学知识通过直观化的方式展现出来，这有助于让学生更加深入认识数学知识的本质。

最后，趣味性教学有助于营造良好的课堂氛围，拉近师生关系。

在传统的课堂教学模式下，课堂氛围比较沉闷，学生在课堂上并不是很积极。

通过趣味性教学，可以让课堂氛围活跃起来，学生之间、师生之间的交流互动增多，关系也更加亲近，对于数学教学可以起到积极的辅助作用。

二、小学数学课堂教学对趣味性教学的应用
由于趣味性教学对小学数学课堂教学具有积极的作用，教师在形成认识理解的基础上，需要通过有效的手段，将趣味性教学有效融入数学课堂当中。

（一）利用趣味思考导入教学活动
教学导入是一个重要的环节，也是课堂教学的奠基环节。

做好课前导入，奠定学生的兴趣基础，那么就可以为整堂课开创良好的条件。

因此，就可以利用一些趣味思考问题来导入教学活动，让学生产生思考和求知的兴趣，这样教师再来进行相关知识的讲解，就会高效很多。

比如在教学认识人民币的相关知识之前，学生已经对基本的加减法有了一定的了解。

而在日常生活中，学生也已经对人民币有一定的接触。

因此，在课前导入环节，教师就可以设置这样一个趣味思考：小红有10元钱，去商店买铅笔，每支铅笔1元钱，小红了2支，售货员找给小红3元钱，为什么？这就是一个具有趣味性的题目，设置了一个小小的“思考陷阱”，即小红有10元钱，并不一定就是一张10整钱，有可能是2张5元，或者是1张5元和5张1元。

部分学生在面对这个问题的时候，想不到合理的答案。

而有的学生则是经过思考，能够得出正确答案。

等学生思考之后，教师便可以公布正确答案：即小红只付了一张5元的人民币，所以售货员找回了小红3元钱。

通过这样一个趣味问题，学生的积极性就被调动起来了，对于人民币之间的相互转换关系产生了兴趣。

然后教师再引入圆角分的相关知识进行讲解，甚至可以结合导入
的趣味思考问题进行分析，这样可以大大提高学生对这部分知识的掌握程度。

（二）借助趣味游戏进行课堂教学
游戏对于小学生而言具有很强的吸引力，也是激发学生学习兴趣的有效手段。

因此在数学课堂教学中，教师也可以设计一些趣味游戏，借此进行教学，实现课堂教学的趣味化。

具体而言，教师需要根据所教学的数学知识点，设计对应的课堂游戏，同时要考虑学生的实际兴趣，增加一些和学生兴趣相符合的游戏元素，比如动漫元素，以此提高学生参与课堂教学游戏的积极性。

比如，在教学混合运算的相关知识，教师就可以借助学生喜爱的动画卡通形象，创设一个“计算小能手”的趣味游戏。

首先让学生给自己确定一个动画角色，如果有相同的，则分别编号为“××1号”“××2号”，如“喜羊羊1号”“喜羊羊2号”。

然后教师随机给出一组数字，让学生进行组合计算，得出对应的结果。

例如教师给出3，8，12，6这样4个数字，再给出18这样一个结果，之后就可以让学生进行组合计算，比如3×8-12+6=18。

对于最先计算出正确结果的3名学生，分别计分1分。

然后教师再给出不同的数字组合，让学生进行快速计算。

通过10个回
合下来，就可以看出哪些学生得分最多，可以给予前三名一些小奖品。

通过?@样的趣味游戏，大大提高了学生参与课堂教学的积极性，也让学生的计算能力得到了切实的锻炼，可以促进教学效果显著提升。

（三）通过趣味生活素材进行教学
要实现趣味性教学，丰富的生活素材是需要引起重视的，很多素材都可以引入到课堂教学中，进行数学理论知识的讲解。

而且小学生也有一定的生活经验，选择一些符合学生认知的生活素材，更容易引起学生的共鸣。

比如在教学面积这个知识点的时候，教师便可以引入这样一个生活素材：一块三角形的比萨，和一块圆形的比萨，吃哪一块可以吃的更多？这个素材并没有指明哪块比萨的面积更大，所以无论学生选择哪一块，答案都不合理。

因此，等学生做出自己的回答之后，教师就引导学生，需要对两块比萨的面积进行对比，才能得出合理的答案。

之后教师就可以针对面积的概念、计算方法等展开教学，并结合比萨这个生活素材作出具体分析。

如此就可以提高学生的学习兴趣，对面积知识实现牢固掌握。

三、结束语
在小学数学教学中，实现趣味性教学具有非常重要的教学价值，这一点需要教师形成清楚的认识。

在实际教学过程中，则可以通过趣味思考、趣味游戏以及趣味生活素材等，构建趣味化的数学课堂。