多媒体课件设计中认知主义的应用_吴可

多媒体课件设计中认知主义的应用_吴可
多媒体课件设计中认知主义的应用
□吴可
（枣庄学院数学与信息科学系，山东枣庄 277100）
摘要：多媒体课件是认知领域计算机应用的主要形式。

文章以认知主义理论为依据，提出了多媒体课件的设计流程和一些设计原则。

关键词：多媒体课件；认知主义；设计；流程；原则
引言
多媒体课件是多媒体教学的基础要素之一，它是一种可重复使用的，集图形、文字、声音、动画、影像为一体的计算机教学软件工具，也是实现知识传递的有效媒介。

目前，软件市场上应用于教育领域的多媒体课件品种繁多，但真正能达到高质量教学的多媒体课件并不很多。

究其原因，是因为多媒体课件的开发制作不单单是一门技术工作，还是一门教育应用工作，其设计开发不但要有科学性，还要有教育性；多媒体课件的制作必须立足于实践教学，应用于具体教学活动。

兴起于20世纪50年代中期的认知主义吸取了信息时代科学技术的精华，以大脑的认知过程作为研究对象，运用信息加工的观点来研究人的认知活动。

认知主义认为学习者的学习过程就是对知识信息进行加工的过程，学生头脑中的认知结构是直接影响学习结果的一个重要原因，任何教学手段只有通过影响学生的认知过程才能影响学生的学习效果。

因此，掌握认知主义理论，能够深入研究学习者的心理特征与认知规律，熟悉学习者的认知结构和认知过程，对于进一步开发出合适的多媒体课件有着重要意义。

认知主义对课件设计的影响主要表现在以下几点：(l）强调学习动机。

要关注学生的学习诱因动机，激发学生的好奇心，使学生产生强烈的学习动机。

(2）强调已学知识和正在学习知识的联结，做到由已知到未知的衔接过渡。

注重学习层次的提高，由简单到复杂、由具体到抽象，最后到解决问题。

(3）强调直觉思维。

(4）强调学习过程，提倡发现式学习。

认知主义理论是当代教育学和心理学研究的重要领域，在信息技术、媒体技术高效应用于教育教学的今天，每一名媒体教学工作者，都应该在熟悉这些理论的前提下，探索学习者的认知结构和认知发展规律，设计开发出符合认知规律的多媒体课件。

笔者以下主要从多媒体课件设计流程及原则来论述认知主义理论在多媒体课件设计中的应用。

1.认知主义指导下的多媒体课件设计流程
课件设计通常分为选题、教学对象和教学内容分析、脚本编写、程序设计和试用完善五个阶段，其中前三个阶段是决定课件好坏的关键。

选题即选择什么样的内容来制作课件。

虽然原则上任何学科、任何章节都可以采用多媒体课件教学，但是有的学科、有的章节采用课件教学可以收到非常好的效果，
而另外一些则效果平平。

选题就是要选择最
适合用多媒体课件教学的科目和章节，这样
才能用最小的成本获得最优的效果。

具体地
说，有以下特点的内容适合采用多媒体课件
教学：（l）问题与答案具有固定的一一对
应关系，如英语单词记忆等。

（2）包含危
险性实验、真实实验代价太高或实验周期太
长，如爆破实验、遗传实验等实验教学。

（3）难以用语言、文字表达清楚，需要借
助大量图片、声音、视频的，如生物教学、
计算机通用软件的学习等。

（4）比较重
要，同时有较好的、经过锤炼后较为固定的
讲解方法。

这样制作出的课件具有较大的推
广价值。

教学对象分析指分析学习者的年龄
阶段、文化和社会背景、知识基础和认知
迁移能力，以便选择教学内容、明确教学
目标、设计教学活动和选择教学模式。

通常年龄越大的学生，其思维方式越能够摆脱具体经验而理解抽象内容，并能够在兴趣、责任感等动机诱因下更有自制地学习。

文化和社会背景往往影响学习者对所学内容的态度，如是否产生偏见或误解。

而知识基础和认知迁移能力直接影响学习者能否在已有基础上顺利获取新的知识。

教学内容分析主要指提取教学内容的
重点和难点，分析这些知识之间以及这些知识和已有知识之间的联系，并根据教学对象的特点，确定教学模式和教学目标。

教学目标通常有以下六个层次：知识、理解、应用、分析、综合、评价。

脚本类似于电影的剧本，给出课件面
向学生的每一个分镜头。

通常多媒体课件是以计算机的一屏为单位来组织内容的，每屏叫做一个页面。

脚本包括三部分：（1）每一页面的主题。

（2）每一页面内各部分的组成，包括文本、图片、声音、视频、背景、控制按钮的内容、布局，甚至色调、风格等。

（3）反面之间的组织关系，是并列关系、层次关系还是非线形组织关系。

在课件制作中，尤其要重视脚本的编写。

因为脚本编写是前两阶段的成果体现。

选题、教学对象和教学内容分析的结果，最终要体现在脚本上。

而下一阶段的程序设计，完全以脚本为基础。

所以不能嫌编写脚本麻烦就省略这一步，要建立脚本文档，尽量完善脚本。

程序设计阶段的主要工作是选
择一种开发工具，按照脚本实现课件。

通
常开发工具分为两类，一类是通用开发工具，如VB、VC++、Delphi等。

另一类是专用多媒体开发工具，如AuthorWare、Flash、PowerPoint等。

通用开发工具设计出的课件往往具有较高的运行效率，但是难于掌握，
并且开发效率低。

而专用多媒体开发工具专
门用于多媒体开发，不仅容易掌握，而且内
置了很多课件制作中很有用的功能，可以极
大提高开发效率。

因此大多数课件都是用专
用多媒体开发工具设计的。

在制作课件时，
不同的制作者可以根据自己的情况，选择合
适的开发工具。

没有必要非得使用哪一种，
也没有必要追逐流行。

应该把主要精力放在
斟酌内容上，不能舍本逐本，把精力放在制
作工具的选择和学习上。

几种常见的多媒体
开发工具各有优点，比如舍本逐末，把精力
放在制作工具的选择和学习上。

几种常见的
多媒体开发工具各有优点，比如Flash擅长
制作动画，AuthorWare的交互功能很强，而PowerPoint最突出的优点是简单易学，对于使用过Word的人，几乎不需要学习就可以直接用。

制作课件时，可以由简到难，逐步精通。

不一定非要完全掌握制作软件后再去制
作课件。

一开始可能只掌握制作软件的一些
基本功能，然后就可以用它来做课件，在使
用过程中逐步提高。

2.认知主义指导下的多媒体课件设计
原则
多媒体课件设计作为一种特殊形式的
教学设计，多年以来已经形成一整套的理
论。

下面提出在认知主义指导下的多媒体
课件设计的原则。

2.1 以学为中心
认知主义提出在教学过程中“以学生
为中心”，这一点对于多媒体课件设计有
至关重要的指导意义。

至于如何在课件中
体现“以学生为中心”，可以从以下几个
方面努力：
2.1.1 设计的课件要能充分发挥学生
的主动性，要能体现出学生的创新精神
2.1.2 设计的课件要让学生有更多机
会在不同的情境下应用它们所学的知识
2.1.3 设计的课件要让学生能根据自
身行动的反馈信息来形成对客观事物的认
识和解决实际问题的方案
2.2 营造一个学习者控制的发现式的
学习环境
2.2.1 学习者在使用多媒体课件时，
作为知识学习过程的积极参与者，要能通
过自己的经验来学习
2.2.2 设计的课件允许学生在特定的
内容领域进行探索和检验假设，发展学生
高水平的思维和解决问题的技能
如在多媒体环境下，“发现”某一
条数学定理，“发现”某一条物理定律。

管理观察?2008年12月
“发现”某一化学现象等。

2.2.3 设计的课件要尽可能的创造接近实际情境的学习情境，涉及
到的新知识要能与原有的旧知识结构相联系，使学习者顺利地对新知识进行同化
2.2.4 设计的课件要尽可能多的提供各种信息资源来支持“学”
为了支持学习者的主动学习，设计的课件要为学习者提供各种信息资源来支持学生的自住学习。

2.3 根据不同的学习者的状况创设教学情境
认知主义认为如果在教学过程中能够刺激学生的认知加工的话，可以在一定程度上提高学习的数量和质量。

这里，关键是如何向学生提供线索和指导，如何提供学生参与学习活动的程序。

设计出的课件要能根据不同的学生模型，由知识库创设相应的学习情境，为学生的学习提供线索和指导，
唤起学生的注意，调动学生的学习积极性，
使其产生良好的求知欲，从而启动学生的思
维，变被动学习为主动学习，收到理想的教
学效果。

同时，学生学习需要激发旧知识。

因为学生认知结构所形成的状况，都是过去
学习的结果和今后所需要学习的基础。

新知
识的学习一定要适应和依赖于这个基础。

在
认知结构当中，原有的知识、概念、技能，
制约着、决定着知识结构当中新的知识和能
力的输入和形成。

也就是说，设有旧知识的
基础，就不能更好地学习新知识和掌握新知
识。

设计出的多媒体课件要能根据不同的学
生模型激活相应的旧知识，为学生后面的学
习作准备。

3.结束语
用认知主义指导多媒体课件的设计，
能使其更加科学化、合理化，毋庸置疑，
随着计算机技术的迅猛发展和认知主义的
不断完善，多媒体课件在各个认知领域中
的作用日趋凸显。

◆
参考文献
[1]陈国久.剖析多媒体CAI课件[J].内蒙古科技与经济,2006,
(14).
[2]谭巍.浅谈多媒体课件的制作[J].内蒙古科技与经济,2005,
(1).
[3]徐方亮.认知心理学理论在多媒体课件设计中的作用
[J].当代教育论坛,2007,(8).
[4]栗剑,侯贵法.多媒体课件制作中认知理论的应用[J].安
阳师范学院学报,2003,(5).
基金项目：贵州省优秀科技教育人才省长专项资金项目
（2005-344）；贵州省基础教育科学研究、教育教学实
验研究重点课题（2005A013）。

高校军事理论课中台湾问题的教学原则初探
□崔晓阳
（惠州学院外语系，广东惠州 516007）
摘要：台湾问题是我国历史上遗留下来的，其极大地影响了今天中央的决策，也容易影响了中国国民情绪。

笔者认为在高校军事理论课的教学中，应坚持爱国性原则、客观性原则和同胞兄弟情原则。

关键词：台湾问题；军事理论；教学法；教学改革；思想政治
引言
从李登辉抛出“两国论”、“特殊国与国论”之后，台湾问题越来越受到中国及世界的关注。

2000年，民进党候选人陈水扁在台湾地区领导人选举中击败“百年老店”——国民党候选人连战及脱离国民党的独立参选人宋楚瑜，趁台湾政治乱局的浑水获得台湾地区领导人位置，从此台湾问题因分离主义意识而越来越热。

全国发行量很大《环球时报》、《参考消息》等报纸经常用不小的篇幅报道台湾问题，而台湾问题也频频登上包括这两份报纸在内的各大报纸的头版，可以说大陆对台湾问题关注程度持续高涨。

国际上，种种迹象表明美国、日本等西方大国意图利用台湾问题牵制中国，而东南亚各国对台湾问
题关注度也非常高。

2004年7月，即将就任新加坡总理的李显龙不惜触怒中国政府和人民，执意到台湾秘密会见台湾政坛各方，目的就是亲身了解台湾政坛的真实情况。

可以说台湾问题涉及到中国领土主权这个大是大非问题，影响到中央政府的决策，也牵动着中国老百姓的爱国情，它在国际上则受到各西方大国及东南亚各国，乃至所有与我国建交或未建交的国家的重视，因此我们有必要在教学过程中理清这一问题，也应对该问题的教学进行原则上的把握。

1.台湾问题在高校军事理论教学中的重要性
台湾问题在军事理论课中所占篇幅较小，以李鹏青主编的《普通高等学校军事教程》为例，具体提及台湾问题的是在第三章第二节，其中提到日本右翼势力对“台独”的暗中支持，也提到“‘台独’势力于
2000年在台湾上台之争，不断推动‘台独’
活动，台海危机一触即发。

”字数虽少，但
能说明问题。

其中包含的第一层含义是台湾
问题的危险性不容忽视，另一层意思是台湾
问题容易成为西方大国或东亚邻国牵制中国
的棋子。

另徐超等人主编的《大学生军事教
程》中，直接提及台湾问题的是在第七章第
三节中，这本教材将台湾问题与“藏独”、
“疆独”、南海诸岛之争及印度与我的领土
争端并列，并将台湾问题列在这些问题的首
位，虽然篇幅依然小的可怜，但显然是充分
认识到了台湾问题的危险性和复杂性。

总体
来说，从各种版本的军事理论教材中可以
看出，台湾问题在这些教材中所占篇幅都不
大，但在论述周边安全环境的时候，台湾问
题是任何军事理论教材都无法回避的，而台
湾问题又是渗透式深层次地影响中国军队建
设、军事战略等诸方面，因此台湾问题是军
事理论课教学内容中的重要方面。

军事理论课是思想政治教育的重要阵
地，而台湾问题本身正是思想政治教育的好素材。

军事理论课被设置为全国高校必修课，其授课目的是“……加强国防后备力量建设的需要，为培养高素质的社会主义事业的建设者和保卫者服务。

”可以说是一门很重要的思想政治教育课。

大学阶段是青年心理走向成熟的关键期，其世界观正走向成熟，而且青年人思想活跃，较为单纯，兴趣容易激发。

在笔者的教学实践中发现，青年学生对台湾问题相当感兴趣，因此，讲好军事理论课是做好大学生思想政治教育的重要途径，对提高国民素质，提高国家凝聚力，加深大学生的爱国热情有重要意义。

台湾问题是一个影响大学生世界观、爱国情的大是大非问题，从这个角度出发，作为教师，更应该把握好教育教学方法，将台湾问题讲对讲细讲透，使我们的思想政治工作如细雨春风，洒入青年学生心田，为中华民族的伟大复兴做出我们的贡献。

2.台湾问题的教学原则
要将高校军事理论课中的台湾问题讲
好，笔者认为教学工作应有一定的原则，也就是爱国性原则、客观性原则和同胞情原则。

2.1 爱国性原则
台湾问题是大是大非问题，在这个
问题上我们的教学工作首先应遵循爱国性原则。

首先，台湾问题是帝国主义的侵略
造成的。

中国历史进入清代之后，因制度落后而积贫积弱，适逢此时西方殖民主义在全球扩张。

从1840年鸦片战争开始，直到1949年中华人民共和国成立，中国经历了近百年的屈辱史。

台湾问题的形成，这首先是日本帝国主义通过侵略战争与不平等条约对台湾实行了近半个世纪的殖民统治，造成台湾与大陆的长期隔绝，是殖民主义给中华民族造成的伤害。

对近代日本帝国主义给中国造成的伤害，在教学过程中应充分发掘，积极调动、激发学生的爱国心。

但对学生爱国热情的激发和调动应掌握一个度。

青年学生心理发育尚未完全成熟，容易冲动，因此，我们应避免使学生从爱国主义转化为狭隘的民族主义。

作管理观察?2008年12月。