部编版小学四年级上册语文名师新教案 7.第七单元 21 古诗三首

21古诗三首
▶教学目标
1.会认“塞、秦”等5个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。

2.有感情地朗读课文，背诵课文，默写《出塞》《夏日绝句》。

3.能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

▶教学重难点
能借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

▶教学准备
1.预习提纲：完成对应课文预习作业。

2.多媒体课件：布置学生搜集古代爱国诗篇。

▶教学课时 3课时
第1课时
《出塞》
▶课时目标
1.会认“塞、秦”等5个生字，读准多音字“将”，会写“塞、秦”等10个字。

2.有感情地朗读《出塞》，背诵并默写《出塞》。

3.借助注释理解诗句的意思，说出自己的体会。

▶教学过程
板块一释“塞”解题，营造意境
1.师范写“塞”字，学生认读。

中央电视台有一个栏目叫《汉字听写大会》，今天，我们来玩一个“汉字认读”游戏。

同学们请看老师写一个字，（在黑板上书写“塞”字）你们认识它吗？谁能读一读并且组一个词？
2.补写课题，读题明义。

（1）在“塞”字前补写一个“出”字，学生齐读，启发思考：这里的“塞”怎么读？“出塞”是什么意思？
（2）课件出示“塞”的三种读音及意思。

[sāi]1.堵，填。

2.堵住瓶口或其他器物口的东西。

[sè]同（sāi），用于书面语词，如“闭塞”“阻塞”“茅塞顿开”等。

[sài]边界上隔绝内外的屏障。

泛指易于据守御敌的险要地方。

（3）明确题目的意思。

3.看图片，感受边塞环境。

（课件出示边塞图片）
你们看，长河落日，大漠孤烟，是边塞的雄壮；北风吹雪，飞沙走石，是边塞的艰苦。

唐玄宗开元十五年，一位年轻的诗人来到西域游历，看到了边塞的风光，也见证了边塞的金戈铁马，于是，他挥笔写下了被誉为唐人七绝的压卷之作《出塞》，这位诗人就是27岁的王昌龄。

这节课，我们一起学习这首诗歌。

【设计意图】“塞”字是生字，“出塞”又是难理解的词。

开课伊始，直击重点，从“塞”字的认读和组词游戏，到猜想“出塞”的意思，再通过学习明确题意，环环相扣，水到渠成。

同时出示图片，创设情境，把学生带入边塞独特的风光之中，初步感受边塞的荒凉孤寂。

板块二初读识字，疏通诗意
1.一读诗歌，正音识字。

（1）请学生自由朗读诗歌，把生字和多音字多读几遍，争取把诗歌读正确、读通顺。

（2）请两位学生个别朗读诗歌，在评价中相机指导读音。

如：“秦”是前鼻音，“征”是后鼻音。

（3）请学生当小老师，讲解“将”在这首诗中为什么读“jiàng”，引导学生在学习古诗时要关注注释。

用“将”的另一种读音组词。

（4）重点指导“教”字的读音。

当这个字的意思是“使、让”的时候读“jiāo”，根据注释，在这里读“jiāo”。

（5）出示生字，开火车认读。

课件出示
塞秦征将杰
（6）出示会写的字，指导书写。

课件出示
塞秦征词催
醉杰亦雄项
归类指导：“塞”和“秦”的撇、捺要写得舒展，开口较大。

“醉”和“雄”都是左右同宽，要写均匀。

2.再读诗歌，读准节奏。

（1）老师范读，学生感受停顿、节奏，师指导七言诗的停顿方法。

（2）师生合作朗读：师读前半句，生读后半句，再调换。

（3）同桌互相读。

3.结合注释，疏通诗意。

（1）学生自由读诗，边读边结合注释，了解诗歌的大致意思。

不懂的地方用问号标出来。

（2）学生汇报、交流不懂之处。

重点指导理解“秦时明月汉时关”。

质疑：是秦朝的明月照着汉朝的边关吗？
明确：秦汉时期的明月照着秦汉时期的边关。

（3）疏通诗意：明月还是秦汉时的明月，关还是秦汉时的关，万里远征的将士，到现在还没有归来。

只要镇守龙城的李广将军还在，必然不让胡马越过阴山。

【设计意图】从读准字音，到读出节奏，再到读懂诗意，每一次读都有要求，每一次读都有反馈。

此处设计，体现了诗歌教学层层递进、螺旋上升的特点。

板块三想象画面，体悟诗情
（一）读“秦时明月汉时关，万里长征人未还”。

1.学生自读，边读边想象画面，交流。

2.师启发思考：结合图片和相关知识，说说月光照耀下的边关是一个怎样的边关？
（荒凉、冷清、孤独）
3.聚焦“明月”，感受“思乡”之情。

（1）夜深了，一轮明月照耀着清冷荒凉的边关。

皎洁的月光，勾起了人们心头多少的思绪！
举头望明月，低头思故乡。

——[唐]李白《静夜思》
露从今夜白，月是故乡明。

——[唐]杜甫《月夜忆舍弟》
春风又绿江南岸，明月何时照我还。

——[宋]王安石《泊船瓜洲》
（2）思考：明月在古诗词中反复被诗人吟咏，都是为了表达一个什么主题？
（3）指导朗读：是啊，远离家乡和亲人，守卫边关的将士们把思乡之情都寄托在这一轮皎皎的明月上。

朗读这一句。

4.聚焦“秦”“汉”，感受战争时间之长。

（1）请学生再读诗句，思考：透过“秦时”“汉时”，你又想到了什么？
（2）师介绍：是的，从秦到汉，再到诗人生活的唐朝，边关遭受敌人入侵长达九百多年！战争一直没有停止！将近一千年过去了，明月仍然是秦汉时的明月，边关依旧是秦汉时的边关，时光穿越千年，不变的是什么？（战争）
你感受到了什么？再读这一句。

5.品读“人未还”，感受战争之痛。

（1）千百年来，一批又一批的将士，他们离家万里，长途跋涉来到边关，有多少人回去了？
（2）一个“人未还”，包含了多少无奈和心酸。

人未还，人为什么没有回来？
（预设：战死沙场，终老边关）
（3）守卫边关的将士面对明月，面对边关，面对着长年残酷的战争和恶劣的环境，他们怎能不怀念故乡，怎能不思念亲人？齐读这两句。

（4）质疑：对月思亲的，仅仅只有守卫边关的将士们吗？
（5）想象说话：皎洁的月光下，都有谁在盼望着远方的将士归来呢？
（6）小结：天伦之乐不能享，明明有家不能回，都是因为这战争啊！此时，他们心中的痛苦、无奈只有一个“悲”字可以概括。

此时此刻，他们多么想念能征善战的飞将军——李广。

（二）读“但使龙城飞将在，不教胡马度阴山”。

1.简介李广，课件出示李广资料。

李广（？—公元前119），陇西成纪（今甘肃省秦安县）人，西汉名将。

匈奴畏服，称之为飞将军。

司马迁评价他：“桃李不言，下自成蹊。

”
2.这样的将军怎能不让我们怀念呢？齐读后两句诗。

你读懂了什么？
请用“如果飞将军李广在，_____________”这样的句式来交流。

3.感受将士之壮心。

守卫边关的将士们虽然远离家乡，远离亲人；虽然生活艰苦，九死一生；虽然他们也有着对战争的僧限，对朝廷的埋怨，但是他们仍然希望像李广那样的将军能够到来，带领他们英勇奋战，守卫边关，也让侵略者不敢度过阴山侵犯唐朝边境。

再次齐读这两句。

4.小结：这就是边塞诗共有的特点，悲凉之中流露出壮美，具有勇往直前、无所畏惧的气概。

（三）配乐朗读，诗句填空。

1.思念亲人的哀怨、保家卫国的壮志，就这样交织在一起，化作了王昌龄的《出塞》，让我们再一次深情诵读。

（播放《凉州曲》）
2.出示诗句填空题，先补充默写，再默写整首诗。

出塞
[唐]王昌龄
（）时明月（）时关，万里长（）人未（）。

（）使龙城（）在，不（）胡马（）阴山。

【设计意图】本诗情感深沉、丰富，加之年代久远，不易理解。

所以主要设计了两个策略来帮助学生体悟诗情。

一是引导学生边读边想象画面，感受诗歌的意境。

二是多次引入资料，让学生更好地理解“明月”这一意象所寄托的思乡之情以及“飞将军李广”这一典故中寄托的思盼良将的深沉情感。

▶板书设计
出塞
王昌龄
明月边关悲
思良将建功业壮
第2课时
《凉州词》
▶课时目标
1.学习《凉州词》，结合注释弄懂诗歌的大意，背诵诗歌。

2.品读诗歌，想象画面，说出自己的体会。

▶教学过程
板块一前后勾连，再感诗风
1.学生齐背《出塞》，感其悲壮。

2.简介边塞诗，导入新课。

同学们，刚才我们背诵的这首《出塞》是一首边塞诗。

在唐代，有一批诗人十分擅长描写边塞征战生活，如高适、岑参、王昌龄、王维等，后人称他们为“边塞诗人”。

边塞诗的题材很丰富，有的描写边关自然风光，有的倾诉别离的思念，还有的讲述战争的残酷……这节课，我们再来学习一首边塞诗，体会一种别样的情怀。

3.出示图片，理解题意。

（课件出示：沙漠图片）你们看，西域沙漠，人烟稀少，这，就是唐朝的边塞重镇——凉州，当地歌曲中夹杂有少数民族的曲调，别具一格，人们称之为凉州词，许多诗人都喜欢为它填写新词咏唱。

（教师板书：《凉州词》）
【设计意图】通过介绍边塞诗将《出塞》和本节课要学的《凉州词》前后匀连起来，使学生对“边塞诗”的题材和风格形成初步的感知，也为本课的学习莫定了感情基调。

板块二初读诗歌，感知诗意
1.学生自由朗读诗歌，注意读准字音。

重点指导：“葡萄”和“琵琶”的第二个字都读轻声。

2.再读诗歌，回忆上节课学习的七言诗划分节奏的方法，读出节奏美、音韵美。

3.个别朗读，学生评价。

4.借助注释，说说读懂了什么，小组交流。

板块三品读想象，感悟诗情
（一）读“葡萄美酒夜光杯”。

1.学生自由朗读，边读边展开想象，你仿佛看到了什么？
那精致的夜光酒杯闪着亮光，盛满了香甜的美酒。

2.课件分别出示夜光杯和葡萄酒的图片，丰富想象。

（1）介绍：同学们，这就是夜光杯，相传是周穆王时代，西域胡人用白玉精制而成，因“光明夜照”得名。

凉州往西就是新疆的吐鲁番，那里可是盛产葡萄美酒和夜光杯的地方。

（2）启发想象：欣赏了这样的葡萄美酒和夜光杯，一定会让你脑海中的画面更丰富了！你仿佛看到了怎样的场景？你听到些什么？又想到些什么？
（预设：碰杯声、欢笑声，劝酒声，多么欢快的气氛啊！
盛大的酒宴上有很多夜光酒杯盛满了香甜的葡萄酒，酒席上摆满了丰盛的食物，很多将士在举杯欢庆，真是豪华的盛宴啊，真是令人神往啊！）
3.指导感情朗读：读出场面的盛大和气氛的欢乐。

（二）读“欲饮琵琶马上催”。

1.将士们刚要举杯豪饮时，你们听，什么声音传来了？
急促的琵琶声。

2.师介绍：西域人有骑在马上弹奏他们特有的琵琶以助兴的习俗。

课件播放激越的琵琶曲，边听边读，这急促的琵琶声在催促什么？
（预设：快尽兴畅饮；快喝，喝完了要奔赴战场。

）
3.指导朗读：你们听，琵琶声声在催，此刻，军旗猎猎，战马嘶鸣，出征在即。

谁来试着读一读，把这种气氛读出来。

（指名读，师相机指导。

）（三）读“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”
1.引读：这样的盛宴，这样的气氛，将士们开怀畅饮，似醉非醉之时好像在说——“醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？”
2.角色体验，入情入境：假如你就是这些将士中的一员，你想对我说些什么？
怕什么，醉就醉吧，醉卧沙场，不也是人生一大快事吗？——指导朗读，读出潇洒从容。

诸君莫笑我醉卧沙场，从古至今，有几个人能在战场上活着回来？——指导朗读，读出心酸悲凉。

3.前后勾连，再悟悲凉。

课件出示诗句。

秦时明月汉时关，万里长征人未还。

——《出塞》
醉卧沙场君莫笑，古来征战几人回？——《凉州词》
引读：自古以来边关烽火难息，多少将士血洒疆场！——女生读上句。

引读：多少母亲失去自己的儿子，多少将士到了边塞就再也没回来！——男生读下句。

4.反问，感受其“壮”。

尽管有那样多的将士们战死沙场，可仍然有无数的热血男儿们奔赴戌边、前仆后继，这是为什么？
为国戍边，死得其所！——全班齐读全诗。

板块四回归整体，背诵全诗
1.总结全诗，回归整体。

《凉州词》短短四行，二十八个字，那盛大的场面让我们闻到了醉人的美酒，看到了将士们醉卧沙场的那份潇洒从容，感受到了戍边将士为国捐躯的悲壮与豪迈。

让我们带着这样的情感再读这首诗。

2.指导背诵：让我们将这种豪情融化在记忆中，融化在血液里，把这首诗试着背一背。

学生试背，指名背，小组背，全班齐背。

【设计意图】此环节引导学生反复品读诗歌，借助图片和音乐，激发学生打开多种感官，把短短的诗读成一幅幅立体、鲜活的画，入情入境，感诗人之所感。

同时，多次与本课学习的前一首古诗《出塞》相匀连，以情激情，以诗解诗，打通了诗歌学习的穴脉。

▶板书设计
第3课时
《夏日绝句》
▶课时目标
1.学习《夏日绝句》，结合注释，读懂诗歌，背诵并默写诗歌。

2.借助资料，体会诗歌借用典故抒发的感情。

板块一猜测诗人，激情入题
1.出示资料，猜测诗人。

她，是一位宋代女词人，号易安居士，婉约词派代表。

她的词多写离愁别绪，婉约缠绵，被誉为“千古第一才女”。

2.介绍背景，激情导入。

她就是李清照。

可就是这样一位柔弱的女子，却在国破家亡、风雨飘摇的时代，在目睹老百姓生活在水深火热之中，而统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原之时，发出了“生当作人杰，死亦为鬼雄”的千古绝唱。

这节课，我们一起学习《夏日绝句》。

【设计意图】开课伊始，摒弃了古诗教学中老套的介绍作者的形式，而改用根据资料猜测诗人的新鲜方式，激发了学生对诗人浓厚的兴趣。

然后话风一转，介绍诗人在忧国忧民情怀驱动之下发出振聋发绩的声音，形成强烈的反差，可谓“课未始，情已动”。

板块二反复诵读，感知诗意
1.呈现诗歌，配乐范读。

课件出示：在激昂的琵琶声中，毛笔楷书的诗句一一出现，师富有感情地大声朗读。

2.个别朗读，学生评价。

（1）同学们听出老师是带着怎样的感情读这首诗的吗？
（预设：悲愤、激昂。

）
（2）谁来试着读一读？（个别试读，其他学生评价。

）
3.小组轮读，理解诗句。

（1）以四人小组为单位，一人读一小句，边读边结合注释，说说诗句的意思。

（2）小组成员认真倾听，补充、纠正。

板块三引入资料，感悟诗情
1.借助注释，理解“思项羽”。

（1）“项羽”是什么人？李清照为什么“至今思项羽”？说说项羽乌江自刎的故事。

可让学生读注释，也可请学生对注释内容进行补充。

（2）听了这个故事，你理解了项羽为什么“不肯过江东”吗？
（预设：不愿屈服投降，苟且偷生，有骨气，有气节。

）
（3）再读诗句，学生闭上眼睛，老师启发想象：此时你眼前仿佛出现了怎样的画面？你仿佛听到了什么？
（4）指导朗读：同学们，请用你们的声音表现出对项羽这位英雄的怀念和崇敬之情！
2.补充资料，理解诗人的愤慨之情。

（1）补充资料，深化理解。

是啊！项羽活着是西楚霸王，人中豪杰，就是死，也要做鬼中英雄，决不屈膝投降。

而南宋的那些统治者却在做什么？请同学们再看一段资料。

遗民泪尽胡尘里，南望王师又一年。

——[宋]陆游《秋夜将晓出篱门迎凉有感》
暖风熏得游人醉，直把杭州作汴州。

——[宋]林升《题临安邸》
（2）引读：金兵南下，宋军节节败退，逃到洛阳，人民生活困苦，而南宋君臣却不思进取，苟安偷生，面对这样的统治者，李清照再也忍不住了，她大声地呼喊——（生大声朗读全诗。

）
站在英雄曾经顽强抵抗的地方，看着眼前滚滚流淌着的江水，李清照不禁高喊——（学生再次朗读全诗。

）
3.总结全诗，朗读升华。

同学们，这是一首借古讽今、抒发悲愤的怀古诗，诗的前两句是针对那些贪生怕死，偏安一隅，不思收复失地的南宋统治者说的，后两句借历史典故抒发了宁死不屈的英雄气概。

让我们怀着对李清照的敬仰，让我们抱着“生当作人杰，死亦为鬼雄”的信念，再一次大声有感情地朗读这首诗吧！
（配乐朗读全诗，让学生的思想境界得到进一步的升华。

）
4.默写诗歌，同桌互相检查，订正错别字。

【设计意图】这首诗语言浅白易懂，理解起来并不难，难的是体味浅显的语言背后那一颗悲愤、滚烫的心。

因此，在学生停滞于浅层次的所得时，通过学生搜集或老师提供的方式，把资料和背景恰到好处地引入课堂，将学生的情感引向纵深，正所谓“不愤不启，不悱不发。

”
板块四回顾总结，拓展延伸
1.背诵课文，回顾总结。

背诵《出塞》《凉州词》《夏日绝句》，再次感受诗人的爱国情怀。

2.交流诗歌，拓展延伸。

在历史长河中，又有多少文人墨客用诗歌抒发着自己一腔滚烫的爱国热情，让我们走近他们去感受那份炽热的情怀吧！
学生交流搜集到的古代爱国诗篇，并说说自己的感受。

▶板书设计
▶教学反思
1.读中想象，让诗歌立起来，成为一幅鲜活的画。

古诗美在简约，对学生而言，也难在简约。

如何把寥寥二十八个字品读出丰富的意蕴？我主要运用了想象这个策略。

如《出塞》一诗中，引导学生抓住主要景物想象边塞的情景，学生畅所欲言，描绘出一幅孤寂、萧瑟的画面，似乎梦回秦汉，梦回边关，和征人们共同凝望那一轮圆月。

2.前后勾连，课内与课外贯通，打造立体的大气课堂。

古诗年代感强，与学生距离较远。

怎样跨越时空的界限，与诗人同呼吸共命运？在《凉州词》和《夏日绝句》的教学中，我多次把本诗内容与前面学习的内容相勾连，把课内诗歌与课外诗句相贯通，把诗歌与背景相结合，以情激情，以诗解诗，极大地丰富了课堂，深沉了情感。