语文教学中学生质疑能力的培养

语文教学中学生质疑能力的培养
“学起于思，思源于疑”。

学生有疑问，才会去进一步思考，才能有所发现，有所创新。

因此在教学中，教师要鼓励学生善于质疑，发表自己的见解。

然而在教学实践中，许多学生不会质疑，更提不出有价值的问题。

如何激发学生学习语文的热情，培养学生在语文教学中的质疑能力，也就成为摆在广大语文教师面前的一个亟待解决的问题。

为此，本人在教学实践中做了一些探索：
一、创设学生质疑的氛围，使学生乐于质疑：
学生质疑能力的发展及培养，不仅有赖于知识和能力的基础，而且还要依赖于问题情境的设置。

因此，老师要善于根据学生的年龄和心理特点，创设新奇别致的问题情境，使学生置身于“心欲求而不得，口欲言而不能”的情境中，从而激发学生的求知欲，提高学生的质疑兴趣，以趣生疑，使学生的思维处于主动、积极、愉快地获取知识的状态。

赞可夫说：“我们要努力使学生在充满无拘无束的气氛，使儿童和教师在课堂上都能够‘自由地呼吸’，如果不能造成这样良好的课堂气氛，那任何一种教学方法都不可能发挥作用”。

创设学生质疑的氛围，就是要创设适宜于学生质疑的民主、和谐、平等的氛围，这样才能有利于学生主动、大胆、积极地质疑。

因此，教师要把引导学生质疑作为课堂教学的一个必不可少的环节，保证有一定的时间留给学生进行质疑。

无论学生提出什么问题，教师都要积极给与鼓励、引导，为学生营造良好的质疑问难的氛围，使学生自觉地在学中问，在问中学。

二、打破传统的教学观，使学生敢于质疑:
新课程标准中进一步强调“自主、合作、探究”的教学模式，在教学中应充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，在课堂教学中以“学生的学为主”让学生充分参与到整个课堂教学之中，让学生发现自我、展示自我、发展自我，张扬学生的个性，作为对时代精神的回应，老师的教育方式也应是平等的、民主的，尊重学生并鼓励学生提出问题，进行质疑。

问题可以是对书本知识理解的困惑，可以是原有认知与书本知识的冲突；可以是书本知识与现实生活相脱离产生的矛盾。

发明家保尔·麦克克里德说：“唯一愚蠢的问题，是你不问问题”。

苹果从树上掉下来，人们已“司空见惯”，而牛顿偏偏要问为什么？为了寻求答案而苦思冥想，由此有了“万有引力”定律的卓越发现；正由于对托勒密“地心说”的怀疑，才产生哥白尼的“日心说”。

这足以说明敢于质疑能够进行创新的思维，可以改变世界。

语文课堂教学中的质疑，对发展学生个性，培养其创新思维而言，亦是同样的道理。

因此，在语文课堂教学中，只要我们改变观念，真正把学生作为学习的主体，充分尊重学生的思维积极性，并为之“搭桥铺路”，就一定能使他们创造性思维的火花得到绽放。

三、教给学生科学的思维方法，使学生善于质疑：
爱因斯坦曾经指出：“提出一个问题，往往比解决一个问题更为重要。

”对同一信息，要注重培养学生从不同角度不同侧面，不同层次去思考的习惯。

然而，学生的学习疑问是伴随着学习过程产生的，它可能产生于学习过程的任何阶段，这就要求教师研究学法，适时点拨，“授人于鱼，只供一食之需，教人以渔，则终生受用。

”要使学生善问，必须“教以渔”，教师要教给学生质疑的方法。

如：引导全体学生对问题进行充分讨论。

讨论能集思广益，既有利于学生的主动参与，又有利于学生之间的多向交流，取长补短，团结协作。

对讨论还可以有所分工，
每人选择对问题一个方面的理解，谈谈自己的看法，相互补充，相得益彰，把对问题的理解引向深入。

在这个过程中，教师要走到学生中，倾听学生的讨论，及时了解学生的自学情况并能给予相应的指点。

四、引导学生分析已有信息，使学生勇于释疑:
“读书无疑者须教有疑，有疑者却要无疑，方是长进。

”所以，质疑并非目的，解疑才是最终结果。

提出问题是为了解决问题，学生质疑后，教师要引导他们认真分析已有的信息，勇于自我释疑，得出相应的结论。

当然，教师的导，不是替代，不是将答案全盘托出，草草完事，导就要像优秀的导游一样，让游人自己去领略无限风光，导就要像导演一样，让演员自己去登台表演，并留有创造的空间。

同时，在释疑中，不要统一为一个答案，要鼓励、提倡求异思维，培养学生的创新意识。

例如，在教学过程中，将学生分组、互问互答，搞擂台赛，对勇于释疑和质疑的同学给予及时表扬和鼓励，对于学生提出的有价值、深入的问题，可先让学生交流讨论后自己回答，然后老师进行适当的矫正，点拔和总结。

总之，学生不是待灌的瓶，而是待燃的火。

教师要解放思想，不断更新教育观念，创设有利于培养学生创新意识的教学情境，鼓励学生质疑问难，发表独特见解，只有这样学生的质疑问难能力才会真正提高；教师要鼓励学生进行知识间的转化，提高解决问题的能力，培养学生的创新意识和创新能力。