第一章-学前教育评价的理论PPT课件

2、教育测量是教育评价的基础
因为教育测量常常作为教育评价的第一步出现 ，教育评价常常是根据教育测量的结果进行的 ，教育评价是教育测量的深化。
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教育评价与教育评定
评定一词一直是用于对人，它包括分等、 考试、证明合格等。我们可以评定学生学习 某门课程的成绩，可以对某人的职务履行情 况进行评定。
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1、教育评定不同于教育评价 教育评定和教育测量一样，其目的在于
教育评价按照不同的标准可以分为不同的类 别：
一、按评价的范围 可分为宏观的教育评价、中观的教育评价和
微观的教育评价 1.宏观的教育评价：以宏观教育为对象的评
价，如国家或省的教育目标、教育结构等
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2.中观的教育评价：学校内部各方面工作为对象 的教育评价，如学校办学水平、办学条件等 。
3.微观的教育评价：以个人素质发展为对象的教 育评价，如校长工作能力、教师专业水平、 学生发展水平等
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优点：照顾到了个性的差异在评价过程中不会 给被评价者造成压力。
缺点：容易使被评价者座井观天、自我满足 合理的做法是个体内差异评价与相对评价结合
使用。例如，学生上次数学成绩80分，此次 60分，如果从个体内差异看，成绩下降了； 但如果上次全班成绩都在85分左右，而此次 都在55分左右，得60分在全班属于上等，显 然不能说此次成绩比上次退步了。
3 .终结性评价：在某项活动告一段落 时，对最终成查做出的价值判断。 如期末考试，结业考试等。
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4 .外在评价：对一项教育活动的规划 和实施过程、结果的整体评价。主要 目的在于分析、研究已完成的教育活 动的全过程，总结成功的经验、找到 失误的原因，为以后设计、规划教育 活动提供有效的信息。
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四、按参与评价的主体
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教育评价的作用
诊断作用——诊断教育活动过程与方法的 优劣得失
导向作用——引导教育活动的方向、方式 、重点
鉴定作用——鉴定、甄别教育结果的水平 、级别、资格
监控作用——监督、控制教育活动实施规 范与质量水准
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讨论
如果让你对《学前教育评价》这门 课程的任课教师的教学能力做出评 价，你应该怎么评价？
二、价值与评价
（一）评价揭示价值 （二）价值决定评价
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一、价值的本质
（一）价值与事实 1.价值与事实的区别 （1）事实作为客观存在事物、事件或过程，是一种既定的现 实，具有一种确定性，可以与人无关而独立存在。而价值虽然 也是一种客观存在，但却因人而异，作为人的活动产物，同人 与人的需要密切联系。 （2）事实告诉我们客观现实是什么，它的属性和特征如何； 价值则告诉我们客观现实对于人来说怎么样，如它是好是坏， 好到什么程度和坏到什么程度等。
学前教育评价
2016.2.29
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1.你想学什么？ 2.你想怎么学？ 3.你想得到什么？
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能力 方法 思维
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课程介绍 学前教育评价 教学方式
考核方式
课程性质 目标任务 课程内容
案例教学、基于问题学习 任务驱动式教学 基于资源学习
成果展示 期末考试
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课程性质
（一）基础课，在本专业的课一门实践性、操作性很强的课程。
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课程目标
通过本课程的学习，要求学生掌握学前 教育评价的基本原理，学会应用系统方法， 从整体上对事物做出合理的价值判断。
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教学内容组织方式
基础理论 核心内容 案例研究
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教学内容组织目的
本课程教学内容组织的意图是把过去单 纯的理论课向应用理论课转化，其目的是突 出《学前教育评价》课程特有的方法论性质； 让学生在了解基本的评价理论和评价方法的 过程中，掌握学前教育评价的本质——改进 与发展。
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三、按评价功能
可以分为诊断性评价、形成性评价、终 结性评价和外在评价
1 .诊断性评价：在某项活动开始之前， 为使其计划更有效地实施而进行的预 测性、测定性评价。如在入学时对学 生进行的摸底测试。
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2 .形成性评价：在活动过程中为了了 解活动的效果而进行的评价，其目 的在于通过评价来调整活动的策略 与过程。如平时的小测验、月考等
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（二）科学性原则
教育评价的科学性原则，是指进行评价必 须把握教育和教育评价的客观规律，实事 求是，以客观事实为依据，从客观实际出 发获取真实信息，依据科学的标准，对教 育活动的过程和成果进行分析判断。不能 凭主观想象、主观臆断。不科学的评价不 仅不能实现评价目的，反而会挫伤被评对 象的积极性，干扰教育活动的顺利进行。
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一、价值的本质
（一）价值与事实 2.价值与事实的联系
（1）事实中蕴藏着形成价值的可能性； （2）事实负载着价值； （3）人的需要是实现从事实到价值转换的关键。
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一、价值的本质
（二）价值与主体、客体 1.价值与主体
主体是从事现实社会活动并以某种方式掌握世界的人 （1）物的价值与主体
物的价值不能离开主体人而存在。只有有了主体人，只有同 人的需要联系，物才具有价值，才能区分美丑、好坏和益害
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（三）激励性原则
教育评价的激励性原则，是指评价应促使被评 对象形成继续努力或在进一步的活动中克服不 足之处，增强提高活动效果的动机或期望。这 是教育评价的目的所决定的。
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（四）可行性原则
教育评价的可行性原则，是指教育评价要 在保证正确方向和科学、客观的前提下， 尽量使评价简便易行。评价过于繁杂，带 来更多的人力物力的浪费和评价对象的负 担，会降低评价的实际功效。
3、教育评定是多数教育工作者的日常工作， 而教育评价更多是从事研究和开发人员的 活动。
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教育评价与教育评估
1、教育评价与教育评估从根本上讲是共同的 。即都是对教育的社会价值作出判断，弄清 教育现象或事实的价值高低、优劣。
2、教育评估更多地注意了判断对象的复杂性 。评价可以说是“绝对必然就是如此”，而 评估“估计是如此”。因为有些教育现象或 事实适宜作严格的、精确的定性分析，有的 适宜作定性与定量分析。
可分为自我评价和外部评价 1.自我评价:指被评价者根据一定的
标准,对自己的工作、学习、品德 等方面的表现，进行自己对自己 的评价。 2.外部评价 是指被评价者之外的他人评价
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任务驱动 的教学
基于问题 的教学
基于学档 的教学
教学 方法
案例教学
基于协作 的教学
基于实践 的教学
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第一章 教育评价的基本理论
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教 育？
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教育是有意识地、以影响人的身 心发展，培养人为目的的，在一定 社会背景下发生的促进个体的社会 化和社会的个体化的实践活动。
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评 价？
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《现代汉语词典》:评定价值高低。
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教育评价=教育事实判断+教育价值判断？
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教育测量 教育测量就是用某些规则或程序
给被测个体的某些属性分配数值 ，从而使这些数值代表着些属性 的量。
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教育测量与教育评价
1、教育测量不同于教育评价
测量是查明事实真相，而评价是对事实进行 价值判断。在教育上，要了解学生的学习情况 ，用量表实施并以分数表示，这是测量。通过 对测量结果的分析、指出问题，促进学生的发 展是评价。
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评价就是引出或阐发价值或进行 价值判断。 评价是指评定价值，是价值判断， 是对客体满足主体需要程度的判 断。
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价 值？
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价值是由客体满足主体需要的程度 而决定的。当主体存在某种需要时， 若客体满足了主体的需要，这就形成 了客体对主体的价值。
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第一节 教育评价的定义
一、价值的本质
（一）价值与事实 （二）价值与主体、客体 （三）价值与意义、效用
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二 、按评价的标准 可以分为相对评价、绝对评价和个体内差异评价
1.相对评价：在评价对象中选一个指标作为评价标准 ，然后将其他对象与这个标准进行比较。最常见的 是班级排名（矬子里面拔大个），标准分。
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优点：无论集合的整体情况如何，都可 以进行比较，并把评价对象进行排名。
缺点：矬子里面拔大个，大个未必大， 容易将低标准；相对评价的结果并不表 示被评价的实际水平，只表示他在集体 中所处的位置，容易使被评价对象产生 竞争
（2）人的价值与主体 人的价值也同其它一切价值一样是离不开作为价值主体的人 而存在的。
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一、价值的本质
（二）价值与主体、客体 2.价值与客体 客体是主体社会活动所指向的客观对象，它包括自然、社会
以及人本身 （1）价值并非是个人的主观因素 （2）价值并不等同于客体
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（三）价值与意义、效用
1.价值和意义
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评价=事实判断+价值判断 即评价是在事实判断的基础上的价值判断。
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教育评价？
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教育评价就是对教育的价值做出判断； 教育评价就是评定教育的价值，是对教 育的价值做出判断，是对教育满足个体需 要和社会需要的程度做出判断。
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教育评价是指根据一定的教育目标，
运用可操作的科学手段，通过系统地搜集 、分析、整理信息和资料，对教育活动、 过程和结果进行价值判断，从而为不断完 善自我和教育决策提供可靠信息的过程。 简言之，以目标为依据，借助一定的标准 和手段，对教育活动及其结果给予价值上 的判断。
说明真相，它是对人或人的群体某些属性 较为系统、全面地描述，因此它只是在说 明真实情况，而不进行价值判断，不对被 评对象提出建议和咨询，只是得到确切的 资料和结果。
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2、教育评定是教育评价的基础
与教育测量一样，教育评定是教育评价的 基础。没有教育评定所提供的关于对人或 对人的群体的详细确实的资料，教育评价 无从谈起。同时，教育评价可以将教育评 定导向深入，使教育发挥对人的发展的积 极作用。
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2 .绝对评价： 在评价对象之外确定有科学依据的标准。
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优点：绝对评价标准比较客观，如果评价是准 确的，那么评价之后，每个被评价者可以明确 自己与客观标准的差距，从而可以激励被评价 者积极上进。
缺点：标准很难做到客观。 合理的做法是把相对评价和绝对评价结合起来
使用。
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3 .个体差异评价：以评价对象的过去和现 在的情况或自身不同侧面的水平为标准进 行的评价。
陈玉琨：从本质上一说，评价是一种价值判断的活 动，是对客体满足主体需要程度的判断。
泰勒：评价就是确定教育目标实际实现程度的过程。
毕比：评价是系统地收集和解释证据的过程，在此 基础上作出价值判断，目的在于行动。
美国评价标准委员会：评价是对教育目标及它们价 值的判断的系统调查，是为教育决策提供依据的过 程。
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（五）实效性原则
教育评价的实效性原则，是指评价要有实 际作用，即有指导实际、改进工作的效用。 教育评价活动和一般的科学理论研究不同， 实践性极强。评价活动如果不能帮助被评 对象找出工作或学习中的问题，并对其改 进提出有价值的帮助，那么这种评价就是 走形式，不会受欢迎、不会被接受。
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教育评价的分类
二、价值与评价
（一）评价揭示价值 评价是主体对于客体对于人的意义的一种观念性的把握，是
主体对于客体有无价值以及价值大小所作的判断 1.评价是人类活动的一大特征 2.评价是人类活动的前提条件 3.评价是贯穿人类活动始终的必然因素 （二）价值决定评价 客观价值先于评价而存在，评价随着客观价值的变化而变化
（1）价值是意义 价值关系是主体和客体之间的意义关系，即客体对于主体所具 有的意义。 （2）意义未必是价值（意义的使用范围明显大于价值） 价值不具有意义作为“含义”的含义 价值不具有意义作为事物与事物之间关系的含义
2.价值和效用
效用不仅包括满足人们的物质生活需要，而且包括满足人们的 精神生活需要
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教育评价的目的
改进学习活动，提高学生的学习与质量水平 改进教育教学活动，提高教师的教学与质量水平 改进学校管理工作，提高学校管理的质量水平 为地区、国家的教育改革与发展提供决策依据
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教育评价的功能
教育评价具有对教育活动状况做出事实判断 的功能； 教育评价具有对教育活动质量做出价值判断 的功能。
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评价的目的 评价的内容 评价的标准 评价的指标体系 评价的方法 评价的结果
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林中多歧路，而殊途同归。 ——海德格尔
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教育评价的基本原则
（一）方向性原则 （二）科学性原则 （三）激励性原则 （四）可行性原则 （五）实效性原则
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（一）方向性原则
教育评价的方向性原则，是指评价必须坚 持引导教育工作更好地贯彻国家的教育方 针、满足社会和个体发展需要的正确方向， 保证教育活动沿着良性、健康的方向发展。