体育教师树立威信的几点探讨

体育教师树立威信的几点探讨
摘要：本文运用文献资料发，逻辑归纳法通过相关理论学习和工作经验回顾认为，要树立体育教师威信必须具有的条件是：一是充分理解体育新课标理念；二
是要尊重理解学生；三是.基础理论知识扎实；四是要多才多艺；五是具有体育实
践反思能力。

关键词：体育教师体育新课标教学实践威信
1 充分理解体育新课标理念
《体育课程标准》提出了体育(与健康)课程的4个基本理念，即坚持健康第一的指导思想，促进学生健康成长；激发运动兴趣，培养学生终身体育的意识；以
学生发展为中心，重视学生的主体地位；根据不同学生的不同情况因材施教，确
保每个学生受益。

《课程标准》的设计思路包括5个方面:根据课程目标与内容划分学习领域；根据学生身心发展的特征划分学习水平；根据可操作性和可观察性
要求确定具体的学习目标；根据三级课程管理的要求加大课程内容的选择性；根
据课程发展性要求建立评价体系[1]。

2 要尊重理解学生
理解包含两个必要条件；包容和宽容。

人生路程漫漫长长，学会包容和宽容
的人，总是以友善的目光去看待他人；学会包容和宽容的人，总是在琐碎的生活
中感到充实和丰盈；学会包容和宽容的人，总能把平淡的日子点缀得丰富多彩、
富有情趣。

作为教师不仅要肯定和欣赏学生的优点和成绩，还要学会包容和宽容
学生的缺点和失败。

俗话说:尺有所短寸有所长，人无完人金无足赤，理解万岁才是王道。

尊重、信任和理解是人与人交流沟通的基本要求。

作为学生的良师益友，教师应该给与学生最基本理解、尊重和关爱，这也是德育教育的最基本要求。

“师者，所以传道授业解惑也”，在人格上是和学生相等的，所以在教育学生时要真诚对待每一个学生，充分信任每一个学生，必须让学生感受到老师的真诚，学生才
能心悦诚服地接受教育。

对于有缺点有错误的学生，决不能一味的训斥或是尖刻
的挖苦，伤害学生的自尊心，使学生从内心里“亲其师，信其道”，产生对老师的
好感、敬爱和信赖。

所以，教师要在人格平等的基础上关心和爱护每一位学生，
建立融洽、平等、和谐的师生关系，将真诚、友善、奉献播撒在教育过程中。

这
样才能大大激发学生的学习积极性。

3 基础理论知识扎实
教育理论是通过一系列教育概念、教育判断或命题，借助一定的推理形式构
成的关于教育问题的系统性的陈述。

理论水平决定论一个教育工作者教育思想、
理念的高度。

众所周知，教育理论是教育的精髓，是教育执行者的指导思想。

大
家都知道，理性思考对理论水平有决定作用，低水平、肤浅的理性思往往会导致
教师教学工作中自我感觉良好，容易迷失方向，陷入迷途。

相反，拥有较高的理
论水平，就如同独具慧眼，很容易观察到教育的本质规律。

能够做到从现象看到
本质，而不是只见树木不见森林。

理论水平高教学工作就会事半功倍。

理论水平
高的教师比较容易将教学经验通过反思途径去粗取精，去伪存真，合理抽象到自
身的理论体系中，成为解决问题的新生力量。

理论水平越高，理论思考越容易活跃，越容易触及到教育本质的雷区，洞察出教育教学问题的矛盾和壁垒，寻求到
到解决问题的根本方法。

显然，较高的理论水平不仅能促进教学效率飞越提高，
还能减小体育教师的工作压力。

在体育与健康课程的发展中，体育教学不断出现
新的问题。

要想有效地解决这些新问题，首先要用先进的教育教学理论进行甄别，
判断问题的性质。

其次，才是寻求解决问题的方案。

所以，体育教师必须最大化
理解和运用教育理论才能在教学实践中一展身手，才能实现较高的工作效率。

众
所周知，任何事物在发展过程中都不可能一帆风顺，理论体系也是这样，新的教
育论体系建立的时候，也往往能会面临新的问题，要想建立一个健全活力四射的
教育理论体系，就必须依靠广大体育教育工作者发动大脑机器不断思考和总结。

体育教学理论水平高是体育教师专业成熟的标志。

俗话说思想有多远，就可以走
多远。

较高的体育教学理论必然会引导教学行为走向成功。

当然，将理论知识通
过学习，观念于自己，并赋予教学工作中，还能有效缩短体育教师专业成熟的周期。

众所周知:教师在有限的工作年龄里，不可能穷尽所有的教学问题，教师也不
可能回到原始的教育状态去体验、积累体育教学发展的历程。

在新的历史时期，
我们必须用知识经济时代特的思维，习得先进的教育教学理论知识和成果，获得
后发优势，以缩短体育教师专业成长的周期[2]。

4 要多才多艺
现代教育理念要求体育教学是一种开放式、全程式的教育。

因为传统的课堂
教学的不足，远远不能满足时代的要求，教室外便成了学生的第二课堂，作为教
学中的主角——教师应当与时俱进适应这一形势要求，积极融入学生的学习和生活。

现代体育教育的特点是教育内容的丰富性和多彩性，这就恰恰迎合青少年活
泼好动、兴趣广泛的特点，在一定程度上他们会希望教师能和他们拥有共同的语言，和他们一样喜欢体育活动，有自己的爱好和特长并参与他们其中，这往往是
师生心灵沟通的重要桥梁和纽带。

教师不但具有精深的专业知识，还要具备渊博
的课外知识以及爱好特长，当教师能在适当的机会给学生“露一手”的时候，学生
的仰慕之情便油然而生。

比如，有的教师在琴棋书画方面有所擅长，平时就有许
多学生围绕其周围学到不少课外知识，练就了一技之长，成为学生的良师益友，
从而缩短了师生间的心理距离，增强了学生对老师的信任和尊敬感，树立了教师
在学生心目中的威信[3]。

5 具有体育实践反思能力
“反思”的理解来源于哲学的思维方式。

黑格尔赋予了“反思”以较为深刻的内
涵和规定，此后马克思又进行了丰富和发展。

黑格尔认为反思是一种事后思维，
它更倾向于跟随在事实后面的反复思考，其主要任务就是通过现象把握事物的本
质和根据。

此后，马克思从社会实践的角度，认为反思思维也是社会实践的思维。

这样，反思就包含了人在社会实践活动中的主体能动性。

反思是立足于自我之外
的批判地考察目已的行动及情境的能力，是新时期体育教师教育中培养反思型体
育教师的核心内容，它是对技术型教育体育教师观和胜任为本的体育教师教育模
式的一种反叛，符合知识经济时代培养创新人才的要求。

反思的目的是对教学的
探索研究和发现问题，从而使教育更加合理高效。

通过对教学行为的比较，取其
精华，弃其糟粕，从而形成自我提高和自我升华的机制。

事实上，教学反思不是
教学内容的“回放”，而是深究处于教学的决策和技术以及伦理等层面的教学主体、教学目的、教学工具等方面的问题。

首先，反思是为了进步，反思的主要目的是
为了进一步改进和提高教学，其次，反思是为了发现新问题，也是一个体育教师
责任心的体现，是教育水平和教学实践提高的必要条件。

体育教师在教学实践中
反思自己的教学行为，充分发挥体育教师的主体作用，将新理论、新方法与实践
结合起来，在反思中掌握新知识和方法，不断提高自身专业素养，才能跟上时代
和教育发展的步伐[4]。

参考文献：
[1]季浏，汪晓赞.体育(与健康)课程标准》实验后的现状调查与分析[J].上海体育学院学报.2004.(10).76-79.
[2]蒋丰.论体育教师专业成长的有效途径[J].成都教育学院学报2005.11.
[3]李海燕教师如何树立威信[J]当代教育科学2006.6.
[4]胡东芳等编著.谁来塑造人类灵魂的工程师一中国教师的透视与反思[M]福州.福建教育出版社.2000.7.。