中日小学美术教育比较
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以此为根基。
从 以上简单 的 比较 中我们不难 发现 ， 我 国和 日本 的小学 美 术教 育有很 大的不 同。在 名称上 ， 我 国的“ 美术课 ” 比“ 图画课”
的范围更广 ， 也体现 了我 国对美术课程 的重视。 ２ ． 中 日小学美术课程 总目标 的比较 日本在 “ 二战” 后关 于图 画手工课 的指 导 目标是 “ 通 过表现
以及鉴 赏活 动， 在培育造型性创造 的基 础的 同时， 体验到表现 的 喜悦 、 培养 丰 富多彩的情操 ” 。这 个 目标 正是 日本教 育“ 培养人 性 丰富的儿童” 所依赖 的基 石。 日本美 术课程 的总 目标 较为简 单， 没有太 多的 既定 目标。这 样的 目标 与 日本在 战后接 受美 国
我 国于《 全 日制小 学暂行工作条例（ 试行草案） 》 中正 式将 图 画课 的名称定为美术 课。我 国于 ２ ０ ０ １ 年 颁布 了《 全 日制义 务教 育美术课程标 准（ 实验稿 ） 》 ， 此次颁 布的课程标准把我 国小学教
育 美术课 程分为 了“ 造型 ・ 表 现” “ 设计 ・ 应用” “ 欣赏・ 评述 ” “ 综
一
、
中 日小 学美术 课程 的 比较
“ 欣 赏・ 评述 ” “ 综合 ・ 探 索” 四个领 域 ， 这 四个 领域 一直延 续到义
１ ． 日本 小学 的手工图画课与中国小学的美术课 日本将小学 的美术课 程称 作手工 图画课 ， 共分为 两个领域 ， 即“ 表现” 与“ 鉴赏” 。 “ 表现 ” 领域 内容基本 为绘 画与表现 ， “ 鉴 赏” 领 域则 为观 察 ； “ 表 现” 领 域为课程 的 中心 ， “ 鉴 赏” 则伴 随着“ 表
动……形成基 本 的美 术素养 。 ” 我 国美 术课程 的要求更全 面 、 更
精确。 我国美术课 程总体 目标 的设置 ， 也体 现 了全面 实施 素质 教 育的要求。
３ ． 中日小学美术课程内容的总体比较 日本小学美术课程 内容分 为“ 表现” 与“ 鉴赏” 两个 领域。 日
现” 活动而进行。
务 教 育 阶段 的结 束 。从 最 新颁 布 的《 义务 教 育美 术 课程 标 准
（ ２ ０ １ １ 版） 》 中我们 可 以看 出， 我 国把小 学六年 与初 中三年 的美 术课程整合 起来 ， 使 美术课程体 系更 加完善 ， 可 以在整体 上提 升
我 国少年儿童 的素质 ， 让 他们 快速 跟上时代 发展的步伐。
上， 我 国采 取“ 行 为 目标 ” “ 形成 目标” 和“ 表现 目标 ” 三种取 向， 这
术教 育 的不足 ， 但 日本 的小 学美术教 育也并 非尽 善尽美 。我们 在看 到优势 的 同时， 也 必须反 思其矫枉 过正 的一 些现象 。如果 太 强调 自由， 而使 学生 的学 习没有 明确的体 系， 则容 易使 学生对 知识技 能的学 习有欠缺 。所 以， 在 美术课程 改革的过程 中， 我们 需要静 下心来 ， 在 借鉴 国外美术 教育模 式 时， 不 能机械地 照搬 ， 而应取 其精 华 、 去其糟粕 ， 变通地学 习。这样 才能使我 国美术课
程 教 学 有 长 足 的进 步 。
参考文献 ： ［ １ ］ 张小鹭． 日本美术教育——从传统到现代． 湖南美术 出版社 ， １ ９ ９ ４ ．
三种取 向表 达三维 目 标， 即“ 知识 与技 能” “ 过程 与方法 ” “ 情感 、
态度和价值 观” 。我 国美术课程 的 总 目标 也是根据这 三个 维度 设 定 的， 总 目标 为 ： “ 学生 以个人 或集体合 作 的方 式参 与美 术活
二、 日本 小学 美术课 程 对我 国 小学 美术课 程 的启 示
１ ． 日本小学 美术课 程的总 目标 对我国小学 美术课 程改革 的 启 示 上文分别列举 了 日本小 学美 术课程 的总 目标 与我 国小 学美
术课程 的总 目标 。笔者认为 ， 总 目标就要体 现总 的指 导精 神 ， 它
２ ． 日本小学美术课程 内容的选择对 我国小学美术课 程改革
的 启 示
上 文对 日本小 学美术课程 的两个领 域和我 国美 术课程 的四 个领 域作 了总体 比较。 笔者认 为 ， 在 小 学美 术课 程 内容 的选择 上， 应 尽量化 繁为简 。小 学生对于 专业 的美 术知识 的学 习和接 受能力有 限 ， 所 以教 师应相 对减少 对专 业水 平绘 画作 品的欣 赏 与专业知识 的教 学。如 ， 欣 赏抽象绘 画对 于小学 生来说 比较 困 难， 教 师在教学 中可 以酌情删减抽象 画的内容 。
合・ 探 索” 四个 领 域 ， ２ ０ １ ２年颁 布 的《 义 务教 育 美 术课 程 标 准
（ ２ ０ １ １ 年版） 》 延续 了这一划分。
是 完成 整个义 务教育美 术课 程的 总体 思想 ， 这 一思想贯 穿于 义
念 甚至每 一堂美术 课都 要
美术教 育家 罗恩菲德 的思想有关 。罗恩菲德 认为 ， 每名 儿童应
结语
对 比 中 日的小 学美术教 育 ， 我们 可 以从 中看到 我 国小 学美
无拘无束地运用创作欲望 ， 运用 自己的感 官感 受和体验 生活， 这 是发挥创造力 的最佳 途径。这正符合 日本小 学美术教育让儿童 自由发 展的观 点， 对儿童发展遵循 自然主义 的教 育理念 。 我 国美 术课 程 总体 目标 的设置 比 日本 复杂 。在课 程 目标
教学 心得
ＡＲＴ ＥＤ ＵＣＡＴｌ ｏＮ ＲＥＳＥＡＲＣ Ｈ
中 日小学美术教育比较
口崔
摘
其精华 、 去其 糟 粕 。
萌
要： 中日两国在 美术教 育上 有相互借鉴之 处， 我 国正 处于新一轮的课程 改革阶段 ， 美术课程 的改革也 需要 广纳百 家思想 ， 取
关键词 ： 美术教育 比较 改 良
从 以上简单 的 比较 中我们不难 发现 ， 我 国和 日本 的小学 美 术教 育有很 大的不 同。在 名称上 ， 我 国的“ 美术课 ” 比“ 图画课”
的范围更广 ， 也体现 了我 国对美术课程 的重视。 ２ ． 中 日小学美术课程 总目标 的比较 日本在 “ 二战” 后关 于图 画手工课 的指 导 目标是 “ 通 过表现
以及鉴 赏活 动， 在培育造型性创造 的基 础的 同时， 体验到表现 的 喜悦 、 培养 丰 富多彩的情操 ” 。这 个 目标 正是 日本教 育“ 培养人 性 丰富的儿童” 所依赖 的基 石。 日本美 术课程 的总 目标 较为简 单， 没有太 多的 既定 目标。这 样的 目标 与 日本在 战后接 受美 国
我 国于《 全 日制小 学暂行工作条例（ 试行草案） 》 中正 式将 图 画课 的名称定为美术 课。我 国于 ２ ０ ０ １ 年 颁布 了《 全 日制义 务教 育美术课程标 准（ 实验稿 ） 》 ， 此次颁 布的课程标准把我 国小学教
育 美术课 程分为 了“ 造型 ・ 表 现” “ 设计 ・ 应用” “ 欣赏・ 评述 ” “ 综
一
、
中 日小 学美术 课程 的 比较
“ 欣 赏・ 评述 ” “ 综合 ・ 探 索” 四个领 域 ， 这 四个 领域 一直延 续到义
１ ． 日本 小学 的手工图画课与中国小学的美术课 日本将小学 的美术课 程称 作手工 图画课 ， 共分为 两个领域 ， 即“ 表现” 与“ 鉴赏” 。 “ 表现 ” 领域 内容基本 为绘 画与表现 ， “ 鉴 赏” 领 域则 为观 察 ； “ 表 现” 领 域为课程 的 中心 ， “ 鉴 赏” 则伴 随着“ 表
动……形成基 本 的美 术素养 。 ” 我 国美 术课程 的要求更全 面 、 更
精确。 我国美术课 程总体 目标 的设置 ， 也体 现 了全面 实施 素质 教 育的要求。
３ ． 中日小学美术课程内容的总体比较 日本小学美术课程 内容分 为“ 表现” 与“ 鉴赏” 两个 领域。 日
现” 活动而进行。
务 教 育 阶段 的结 束 。从 最 新颁 布 的《 义务 教 育美 术 课程 标 准
（ ２ ０ １ １ 版） 》 中我们 可 以看 出， 我 国把小 学六年 与初 中三年 的美 术课程整合 起来 ， 使 美术课程体 系更 加完善 ， 可 以在整体 上提 升
我 国少年儿童 的素质 ， 让 他们 快速 跟上时代 发展的步伐。
上， 我 国采 取“ 行 为 目标 ” “ 形成 目标” 和“ 表现 目标 ” 三种取 向， 这
术教 育 的不足 ， 但 日本 的小 学美术教 育也并 非尽 善尽美 。我们 在看 到优势 的 同时， 也 必须反 思其矫枉 过正 的一 些现象 。如果 太 强调 自由， 而使 学生 的学 习没有 明确的体 系， 则容 易使 学生对 知识技 能的学 习有欠缺 。所 以， 在 美术课程 改革的过程 中， 我们 需要静 下心来 ， 在 借鉴 国外美术 教育模 式 时， 不 能机械地 照搬 ， 而应取 其精 华 、 去其糟粕 ， 变通地学 习。这样 才能使我 国美术课
程 教 学 有 长 足 的进 步 。
参考文献 ： ［ １ ］ 张小鹭． 日本美术教育——从传统到现代． 湖南美术 出版社 ， １ ９ ９ ４ ．
三种取 向表 达三维 目 标， 即“ 知识 与技 能” “ 过程 与方法 ” “ 情感 、
态度和价值 观” 。我 国美术课程 的 总 目标 也是根据这 三个 维度 设 定 的， 总 目标 为 ： “ 学生 以个人 或集体合 作 的方 式参 与美 术活
二、 日本 小学 美术课 程 对我 国 小学 美术课 程 的启 示
１ ． 日本小学 美术课 程的总 目标 对我国小学 美术课 程改革 的 启 示 上文分别列举 了 日本小 学美 术课程 的总 目标 与我 国小 学美
术课程 的总 目标 。笔者认为 ， 总 目标就要体 现总 的指 导精 神 ， 它
２ ． 日本小学美术课程 内容的选择对 我国小学美术课 程改革
的 启 示
上 文对 日本小 学美术课程 的两个领 域和我 国美 术课程 的四 个领 域作 了总体 比较。 笔者认 为 ， 在 小 学美 术课 程 内容 的选择 上， 应 尽量化 繁为简 。小 学生对于 专业 的美 术知识 的学 习和接 受能力有 限 ， 所 以教 师应相 对减少 对专 业水 平绘 画作 品的欣 赏 与专业知识 的教 学。如 ， 欣 赏抽象绘 画对 于小学 生来说 比较 困 难， 教 师在教学 中可 以酌情删减抽象 画的内容 。
合・ 探 索” 四个 领 域 ， ２ ０ １ ２年颁 布 的《 义 务教 育 美 术课 程 标 准
（ ２ ０ １ １ 年版） 》 延续 了这一划分。
是 完成 整个义 务教育美 术课 程的 总体 思想 ， 这 一思想贯 穿于 义
念 甚至每 一堂美术 课都 要
美术教 育家 罗恩菲德 的思想有关 。罗恩菲德 认为 ， 每名 儿童应
结语
对 比 中 日的小 学美术教 育 ， 我们 可 以从 中看到 我 国小 学美
无拘无束地运用创作欲望 ， 运用 自己的感 官感 受和体验 生活， 这 是发挥创造力 的最佳 途径。这正符合 日本小 学美术教育让儿童 自由发 展的观 点， 对儿童发展遵循 自然主义 的教 育理念 。 我 国美 术课 程 总体 目标 的设置 比 日本 复杂 。在课 程 目标
教学 心得
ＡＲＴ ＥＤ ＵＣＡＴｌ ｏＮ ＲＥＳＥＡＲＣ Ｈ
中 日小学美术教育比较
口崔
摘
其精华 、 去其 糟 粕 。
萌
要： 中日两国在 美术教 育上 有相互借鉴之 处， 我 国正 处于新一轮的课程 改革阶段 ， 美术课程 的改革也 需要 广纳百 家思想 ， 取
关键词 ： 美术教育 比较 改 良