湘版小学科学二年级上册第1课《它溶解了吗》教学设计

第1课它溶解了吗
【理论指导】
探究式学习是指在教师的指导、组织和支持下，让学生主动参与、动手动脑、积极体验、经历科学探究的过程，以获取科学知识、领悟科学思想、学习科学方法为目的的学习方式。

这种学习方式强调学生从熟悉的日常生活出发，通过学生亲身经历动手动脑实践活动，了解科学探究的具体方法和技能，理解基本的科学知识，发现和提出生活实际中的简单科学问题，并尝试用科学方法和科学知识予以解决。

为了促进学生主动探究，需要用心创设学习情境，重视做中学和学中思。

依据上述理论，本堂课旨在教师的指导下，让学生通过实验、观察、描述，初步学会利用简单的工具获取证据，利用比较、分析、类推等思维方法，层层推进，帮助学生完成溶解概念的建构。

【教材简析】
小学课程内容包含物质科学、生命科学、地球与宇宙科学、技术与工程四个领域。

《溶解》属于物质科学领域，这课是湘版科学教材二年级上册的第1课。

这课是在一年级认识水的基本性质的基础上，让学生观察常见物质在水中的溶解过程，知道有些物质能够溶解在一定量的水里，有些物质很难溶解在水里。

教材中设计有3个探究活动，每个活动之间环环相扣，通过观察-提出问题-提取证据-分析-观察显性材料-思维类推的流程，帮助学生较好的完成“溶解”这一科学概念建构，巧妙的实现科学前概念（“熔化”、“化了”等）的转化。

这是一个典型的探究性课例，能有效地发展学生的动手合作、观察求证、类推分析、表达交流的能力，能有效促进学生科学思维的发展。

根据小学科学新的课程设置要求，从2017年9月开始，一年级开始开设科学课。

在这过渡期内，二年级学生没有开设科学课。

因此，他们对科学课的基本模式、要求、注意事项尚不清楚。

针对这样的学情，课堂设计必须倾注智慧和精力，考虑以下因素的有效指导：学生如何动手操作，如何记录，如何有效进行组织教学，如何合作交流等。

【教学目标】
（1）科学知识
学生通过实验探究，知道什么是溶解。

（2）科学探究
1. 观察溶解实验，能如实描述过程中看到的现象。

2.学生能寻求方法验证自己的猜想。

3.学生能够通过观察胭脂红的溶解过程类推盐的溶解过程。

（3）科学态度
培养学生细致观察的习惯、类比分析的严谨。

【教学重难点】
重点：帮助学生建构溶解概念。

难点：学生通过观察胭脂红的溶解过程类推出盐的溶解过程。

【教学方法】
实验法、讲解法、小组探究
【教学准备】
教师准备：相关课件
分组材料：烧杯，3个试吃杯，2根玻璃棒（消毒），3根筷子，盐，沙子，胭脂红，吸管，包装袋，记录单。

（一）比较盐和沙子放入水中的现象，引发问题。

【设计意图：把食盐和沙子分别放入水中会怎样？引导学生猜测，提取学生前概念。

然后动手完成操作：静置→观察→搅拌→再观察，把看到的现象进行记录、比较。

学生发现沙还在水中，而盐不见了。

引发学生思考：那盐到哪儿去了？学生依据生活经验进行猜想。

本环节还包含了实验方法、规范搅拌的指导。

】
1.指导：将盐和沙分别放入水中。

（PPT出示实验过程）
2.提示：
（1）玻璃仪器的使用。

（2）边实验、边观察、边记录。

（3）演示、讲解：搅拌的规范操作。

3.生分组实验。

4.汇报交流：实验现象
5.引发思考：盐“藏”哪里去了？
【教学反思：学生得益于具体的指导，实验操作规范，观察细致，描述较清晰准确，很好地触发了学生的“思维”。

】
（二）探寻盐的“踪迹”，验证猜想。

【设计意图：盐去哪里了？学生几乎一致推断在水里。

“藏”在哪儿呢？学生的前认知会呈现很多的不一样。

教学设计上首先试图让学生自己想办法去验证，对可行的方法教师予以确认后，再教学生使用“吸管取水”的方法，取得证据，证实猜想，将学生实证意识的培养落到实处。

】
1.生猜测：盐去哪里了？“藏”在哪儿呢？
2.生想方法：怎样证明自己的猜想？师适机反馈。

3.播放吸管取水的视频资料。

4.学生操作，实验求证。

5.汇报、交流、整理：盐都藏在了这杯水的各个部位。

【教学反思：这一环节，充分体现了教师的主导，学生的主体作用。

学生的思维在老师的引领下，一步步走向深入。

“吸管取水”取证是本环节的亮点，也是本节课“技术”的体现，在有效地激发学生的探究欲望的同时，着力培养了学生的实证意识。

实验进行中，教师引导学生将证实的结果用红“●”标注在黑板上的烧杯图形中，这样集中展示了各组的实验结果，证明了盐已“藏”在了这杯水的这些部位。

更为巧妙的是，该过程初步完成了一个类似于分子运动的“建模”过程，为溶解概念的建立以及初中的进一步学习奠定了坚实的基础。

】
（三）观察胭脂红在水中的变化，类比推理。

【设计意图：学生已经证实了盐“藏”在了水中，那么盐进入水中后是怎样到达这些位置的。

我们借助胭脂红，让这个过程看得见。

观察并描述胭脂红进入水中后的现象，是实验方法的放手，又是为建构溶解概念奠基。

学生经历观察—描述—类推，真正理解均匀分散的过程，从而帮助学生建构溶解的科学概念。

】
1.介绍胭脂红。

2.确定实验步骤。

3.分组实验。

4.汇报交流：描述胭脂红进入水中后的现象。

5.类推：食盐进入水中可能发生了怎样的变化？
6.引导学生理解均匀分散，帮助学生建构溶解概念。

7.沙子溶解在水里吗？——哪些物质能够被水溶解，哪些不能被水溶解呢？咱们今后将继续学习。

【教学反思：借助胭脂红的溶解，让均匀扩散显性化。

通过观察描述及思维类推，学生能较好完成“溶解”概念的建构。

教学流程及学生思维建构表现得如“行云流水”。

课的最后有些物质容易溶解于水，有些物质不容易或不能溶解于水。

与单元后面的教学内容呼应，浑然一体。

】
【板书设计】
【实验记录单】。