小学语文新课程标准培训-PPT课件

• 2001年，在国务院的直接领导下，教育部启动了基 础教育课程改革，颁布了语文课程标准(实验稿)。 按照“先立后破”、“先试验、后推广”的工作原 则，提出了许多先进的理念和方法。
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2.课程改革中暴露的问题
• 实验稿的课标，理念性的内容居多，具体性的指导 很少，可以理解为是理想课程，在理想课程转变为 现实课程的改革实验过程中，一些问题就暴露出来 了。比如，为了在课堂上呈现新的学习方式，在学 生还没有认真阅读文本的情况下，有的教师就开始 组织学生进行四人一组的讨论；有的老师误解了 “尊重学生个人的理解”的本义，对学生的任何观 点表达都予以简单的肯定，忽视了对学生学习的有 效引导；有的老师把“对话”形式化，由满堂讲变 成了满堂问；有的老师依然习惯于预设答案，对一 些本可以引发学生深入体验和思考的问题，步步设 问，竭力诱导学生按照自己设想的答案去表达；有 的老师曲解了激励性评价，课堂上夸奖不断，掌声 不断，……
适应时代发展要求的听说读写能力修养，以及在语
文方面表现出来的文学、文章等学识修养和文风、
情趣、价值观等人格修养( 其实就是三维目标的基
本要求 )。
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4.坚持在语文课程的实施中正确把握本学科 的特点——人文性、实践性、本国通用语言文 字教学的特点、汉语言文字特点以及课程的综 合性，积极探索语文教育的规律。
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7.坚持我国语文教育的优良传统，认真 吸取以往的成功经验，在学习语文的各种 环节中，把读书放在头等重要的位置；注 重积累、感悟和实践，注重整合各种可利 用的课程资源。
8.坚持不断探索语文课程的创新发展 ，使语文课程保持“开放”的态势，避免 故步自封，能根据需要不断更新与发展， 始终适应时代的发展与变化。
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（2）适当降低第一、二学段识字写 字量的要求。
• 如，第一学段识字量由“1600—1800”改为 “1600左右”，写字量由“800—1000”改为 “800左右”。。第二阶段写字量由“1800” 改为“1600”。
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（3）针对识字写字学习负担过重的问 题，在“教学建议”中进一步强调“多认 少写”的教学原则，希望扭转多年来形成 的每学一字必须达到“四会”要求的教学
•
根据儿童的认知发展规律和学习语文
的特点，修订组经过系统的梳理以后，着重
对相关内容的目标、建议进行了适当的调整
。对原先设定目标难度过高的部分适当降低
；有的进行了补充说明，强调改变繁琐的教
学过程和过于理性、抽象的要求；有的修改
了对“目标”、“建议”的表述，力求使各学段
目标的梯度和层次及有关表述更加清晰。
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关于“非连续文本”的新要求：
阅读简单的非连续性文本，能从图文等 组合材料中找出有价值的信息。（第三学段 课程目标与内容）
所谓“非连续性文本”，是相对于以句子和段 落组成的“连续性文本”而言的阅读材料，多以统 计图表、图画等形式呈现。它的特点是直观、简明， 概括性强，易于比较，在现代社会被广泛运用，与 人们的日常生活和工作须臾不离，其实用功能十分 明显。学会从非连续性文本中获取所需要的信息， 得出有意义的结论，是现代公民应具有的阅读能力。
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不过，在语文课程中加强社会主义核心 价值体系的教育，不是在语文学习过程之外 另加一项内容，而是应该“根据语文学科的 特点”，将思想情感的教育，渗透于学习语 言文字运用的过程之中，融入到课程实施的 方方面面。加强社会主义核心价值体系的教 育，不能采用说教的方式，而是应该精心选 择阅读、表达的内容，通过“熏陶感染，潜 移默化”的方式，与帮助学生掌握学习方法、 提高语文能力的过程融为一体。
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1.加强社会主义核心价值体系在语文 课程中的渗透，这一思想贯穿整个课标。
• 学科课程标准是国家意志的体现，世界各个 不同社会制度的国家都对母语教育课程是否 体现主流意识形态给予特别的关注。我国是 社会主义国家，课程标准当然应该以社会主 义核心价值体系作为最根本的指导思想。
• 本次修订，不单是语文课标，其它学科的课 标也都在提加强社会主义核心价值体系的教 育的问题。
• 在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读 ，利用阅读期待、阅读反思和批判等环节，拓展思 维空间，提高阅读质量。但也要防止逐字逐句的过 深分析和远离文本的过度发挥。
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5.针对语文教学和社会语言文字运用 中的突出问题，采取一些新的措施，增强 了改革力度。
• 汉字教育，急切需要解决的问题主要有三个方面： 错别字情况严重；书写质量普遍偏低；小学低年级 学生识字写字学习负担过重。
• 修订后从第一学段到第四学段始终强调“正 确的写字姿势”和“良好的写字习惯”，强调 书写的规范和质量。修订后的“教学建议”中 也指出“按照规范认真写好汉字是教学的基 本要求，练字的过程也是学生性情、态度、 审美趣味养成的过程”。这充分体现了对写 字过程的重视，也反映出了对写字教学功能 认识的深化，体现了工具性与人文性的统一 。
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语文学科也应高度重视发展学生的创新 能力。在语文课程中，应该逐渐改变“告诉 式”的教学方式，积极引导学生学会探究， 学习从习以为常的语言现象和事实中发现问 题；在自己的表达中，努力摆脱模式化的套 路，寻求语言运用的创新。
问题意识!
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4.进一步增强课程目标的切合性和教 学实施的可操作性。
5.坚持推进学习方式以及教学、评价方式的 转变，积极吸收当代教育的新理念，使学生在 学习语言文字运用的实践中提高人文修养和创 新能力。
6.坚持“素养—养成”的课程基本模式，力 求改变片面追求熟记学科知识和熟练操作技能 的教学模式。
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素养是目标，养成是过程。养成的过程，的确要
展开技能训练，使学生熟练地运用语言文字，掌握 语言运用的规范、书写的规范，但是不能把它当作 唯一的学习方式。要“倡导启发式、讨论式、探究式 、参与式的教学方式，帮助学生学会学习，激发学 生的好奇心，营造独立思考、自由探索的良好环境 。”要恰当运用多种评价方式，形成性评价和终结性 评价相结合，定性评价和定量评价相结合，纸笔测 试和平时的行为观察与记录、问卷调查、面谈讨论 相结合，注重评价主体的多元与互动，突出语文课 程评价的整体性和综合性，，全面考察学生的语文 素养。
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读书是语文学习的第一要务。
• 语文课程的建设应继承我国语文教育的优良传统， 注重读书、积累和感悟，注重整体把握和熏陶感染 。
• 语文课程应注重引导学生多读书、多积累，重视语 言文字运用的实践，在实践中领悟文化内涵和语文 应用规律。
• 要重视培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增
加阅读量，提高阅读品位。提倡少做题，多读书，
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3. 2011版的修订
(1) 8年修改、完善
• 修订工作从2003年开始，2003年5月和2007 年上半年，教育部对义务教育各学科课程标 准（实验稿）实施情况进行大规模调研，覆 盖全国29个省、直辖市、自治区11.7万多人 。修订组还从近几年报刊杂志的有关文章中 搜集研究人员和一线教师的意见，并直接到 中小学开展调查研究。
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(3)多方征求意见
• 修订工作结束后，教育部又再次向全国32个 省级教育行政部门、16个大学课程中心以及 11家出版社教材主编征求意见，得到反馈意 见两万余条。此外，教育部还向89位全国人 大代表和政协委员以及专家咨询委员会委员 等征求了意见，就文科课程标准向中宣部、 外交部、中央党史研究室征求了意见。
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开设语文课程的目的不是要让学生个个 成为精通“语言”“文字”性质、要素、结 构、特点、规律之类专门学问的学者。而是 要让学生学会“运用”或者说“驾驭”语言 文字这种工具，是要通过运用语言文字的范 例和实践，学习如何在生活中、在本课程和 其他课程的学习中，并准备将来在不同工作 领域里，运用好语言文字。
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3.进一步突出培养学生的社会责任感 、实践能力和创新能力。
• 培养学生社会责任感，不仅要让学生懂得这 方面的道理，而且还应该在阅读、表达的活 动中，通过引导，使他们在精神上受到激励 、感染，让这种意识成为自觉的行动。
• 语文课程作为一门实践课程，必须要求学生 在阅读、表达的实践上下功夫，应避免围绕 知识条文、概念、定义耗费精力。
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2.进一步突出语文课程的核心目标— —学习祖国语言文字的运用。
• 语文课程是一门学习语言文字运用的综合性 、实践性课程。义务教育阶段的语文课程， 应使学生初步学会运用祖国语言文字进行交 流沟通，吸收古今中外优秀文化，提高思想 文化修养，促进自身精神成长。工具性与人 文性的统一，是语文课程的基本特点。
• 2011年12月28日，修订后的课程标准颁布 实施。
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二、修订了什么
• 2011版课标改动很大，新增内容152 处，删除内容87处，调整的词句、标点 200多处。
• (一)不变的——八个坚持 • (二)变动的——五个强化
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1.坚持语文课程“工具性与人文性统 一”的价值追求。
• “影响”“化育”， • 强调“工具性“人文性”以及二者的统一必须
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(2) 充分吸纳了10年义务教育课程改革实验 的经验与教训。
• 如，对Leabharlann 文课程的性质和定位，实验中一直存有争 议和歧义。修订中明确提出：“语文课程是一门学 习语言文字运用的综合性、实践性课程。”。
• 对10年课程改革实验成果的吸纳与借鉴，还更集中 地反映在“实施建议”部分。课标从教学、评价、 教材编写及课程资源的开发与利用几方面进行了重 新的撰写，更新或补充了相当的案例。相比“实验 版”，2011版的课程标准提供的案例和对实施的建 议无疑更加成熟，具有鲜明的引领性和针对性。
好读书，读好书，读整本的书。关注学生通过多种
媒介的阅读，鼓励学生自主选择优秀的阅读材料。
加强对课外阅读的指导，开展各种课外阅读活动，
创造展示与交流的机会，营造人人爱读书的良好氛
围。
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提倡要高度重视积累
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阅读、诵读可以帮助学生增强积累，但是还
要指导学生用好积累的工具，掌握积累的方法，激
励和督促学生养成这方面的习惯，并且引导学生在
观念和做法。
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（4）在“附录”中新增了两个字表： 《识字、写字教学基本字表》和《义务教 育语文课程常用字表》，为写字教学、教 材编写和教学评估等提供依据。
不同的字学习难度不尽相同，不同的学习阶段识字 写字的难度也不相同。《识字、写字教学基本字表 》的作用在于，让学生在初级阶段熟练掌握 300个“ 基本字”。选出的这些高频字里面包含了汉字的各种 笔画类型和基本间架结构类型，在学生多花一些工 夫认识、体会并且练好这些字以后，学习其他字可 以少花时间和力气，从而收到事半功倍的效果。
平泉县新课程标准培训
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教育部基础教育课程教材发展中心
河北省教育科学研究所
付宜红
李学红
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培训内容
一、怎样修订的 二、修订了什么 三、今后怎样做
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一、怎样修订的
1.实验稿课标的出台
• 1997年11月，《北京文学》发表一组文章，其中有 一篇《误尽苍生是语文》，引发了一场全国范围的 语文教育大讨论。
紧紧围绕语文课程目标与内容的核心——语 言文字的运用，将知识、能力的教育与立人 教育融为一体。
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2.坚持“知识与能力、过程与方法、情感态 度与价值观”三个维度的课程目标系统。
3.坚持“全面提高学生的语文素养”，即全面 提高全体学生语文素养，在语文教育中促进学 生整体素质的良好发展。
•
“语文素养”是指学生比较稳定的、最基本的、
• 要转变汉字教育的理念，不能简单地把识字写字的 学习当作阅读、写作的附庸。学习写字的过程，其 实也是学生规范意识、书写技能、习惯、性格养成 的过程，是体会和认识民族文化的过程。在这个过 程中能增强学生对祖国语言文字的热爱和对中华民 族文化的理解，提高审美感受力。
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（1）关注写字姿势和习惯，注重书 写的育人功能。
语文运用中充分调动自己的积累。在积累的过程中
，还要加强梳理，每隔一个阶段进行一次“盘点”，
边学习，边温习，并且将所学内容条理化，盘点领
悟知识、经验和各种新信息之间的联系，逐步把握
语文学习和语文运用的规律。
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纠正实践上的偏差
• 教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨，但不 应以教师的分析代替学生的阅读实践，不应以模式 化的解读来代替学生的体验和思考；要善于通过合 作学习解决阅读中的问题，但也要防止用集体讨论 代替个人阅读。