激活学生心灵,生成有效课堂——谈《电子控制技术》教学中实施任

驱 动教 学法。整个任务驱动教学法分 三步 实施 ： 课 前搭建平 台、 设 计任 务； 课 中自主协作 、 完成任务 ； 课后梳理交流、 反馈调节。 关键词 ： 电子控制技术 ； 任务驱动 ； 实践研究
随着高考改革 的进程 以及通用技术的学科特点 ， 增加 了限定 １ ． 过程性评价 性选修模块电子控制技术 ， 但 目前 大多数普通 高中学生对选学 内 平时可以以表格形式记 录每个学生每次课 的学 习概况 ， 从而 容的学习 目的不 明确 ， 教材 内容 的专业化 ， 授课教师教法 、 评 价方 评 定 分 数 。 法单一 ， 作为授课教师必须对现在 的教学方法进行改革 。 ２ ． 终结性评价 任务驱动教学法 以“ 学” 为 中心 ， 所有 的教 学要素处理 、 教 学 对学生完成整个任务 的结果进行考核。 环节安排都是为 了更好地让学生主动学 习。 ３ ． 综合评定 搭建平台 ， 设计任务 在过程性评价 、 终绪 陛评价 的基础上对该课程学 习效果 的整 体评 价 ， 可以让学生参加教育部 门组织 的中小学 电子制作类锦标 ｌ 教师 赛 和劳动部 门组织 的无线电装接工技术等级考核 。 在教学评价过程 中 ， 要 注重激励效应 ， 让学生在完成 “ 任 务” Ｉ 准 备 硬 件软 件 资 源 的活动过程 中都能体验到 自身 的价值 ， 从学习成就 中体验 出快乐。 、 Ｌ 三、 梳理 交流 ， 反馈调节 创 设情 境提 出任 务 （ 一） 教师写教后录 任务 驱动教学法 中不 可缺 少的一个环节 就是要求教 师在课 Ｊ ， 后必须勤写教后录 ， 要及时地反思教学任务的完成 、 存在 的问题 、 恸态分组 确立 目标 学生 的学 习情绪 ， 教后 的感受 。 教后录是本人 在完成常用二极管介绍的任务之后写下 的。 今 点拨 引导 天我 的教学任务之一是让学 生 自己搞 清常用二极管 的特性 ， 我把 、 Ｌ 学生 分成 ３人一小组 ， 并发给他们 常见的 四种二极管 、 直流电源 及若干导线 ， 要求快速完成实验任务 ： 光照发光管亮 ， 无光发光管 多元评价 灭。 说也巧 ， 最快 的 １ 和 ３组学生投影 的电路 图正如我所想的 ， 正 当我想让学生 比较 自己的电路是否与他们相 同时 ， 谁知有位同学 教后录 站起来说 ： “ 老师我们 的电路 图不一样 。” 就同样的实验现象让学 （ 一） 搭建 平台 生搭 出了 ７个电路 ， 这可完全 出乎 我的意料之外 ， 依据理论 我只 搭建 软 、 硬件资源平台是任 务驱 动教学法得 以顺利 实施 的保 能搭出 ２ 个电路符合要求 ， 这对 我来说可是一个不小的收获。 障。 硬件资源包括可提供 的场地 、 设施 、 设备、 费用来源等 。 软件资 （ 二） 学生写学后记 源包括作 为授课教师本身所必须掌握的专业技能和教学能力 ， 其 所谓“ 学后记” 就是学生在上完课后 ， 对该 节课 教学任务的完 次应 该不 断学 习先进 的教学理念 ， 先进 的专业技能 ， 除此之外 ， 教 成情况和存在 的问题进行记录。 师还要会利用电子 Ｅ ＷＢ仿真软件 、 Ｄ Ｘ Ｐ ２ ０ ０ ４ 等软件进行教学。 四、 研究成效 （ 二） 创设媒体情境提出任务 （ 一） 激活学生心灵 【 教学设计摘录 】 在学习手工焊接 工艺的基 本步骤和方法时 ， 在每一个任务 完成的过程 中 ， 学生发挥 自己的创造力 ， 自己 我特意从 网上下载 了一些有关焊接的视频 ，通过多媒体播放 ， 直 设计电路 板的安装 、 自己装 配、 自己调试 ， 最终 自己获取电子控制 观明 了， 让学生产生一种 自己也想试试看 的心态 ， 于是 提 出让学 产品 ， 作为教师只是加以引导 ， 最终使学生真正成为创造 的主人 ， 生在印制 电路上学 习手工焊接。 真正感受 到创造 的乐趣 。 二、 自主协作 。 完成任务 （ 二） 生成有效课堂 （ 一） 分析任务 ， 确立 目标 所谓“ 有效课堂 ” 就是指适合学 习者 存在和发展 的课堂或环 １ ． 调查摸底 ， 动态分层 境， 让课堂 回归 自然 ， 组织一个健康开放的课堂 ， 给师生一个 自我 在电子控制技术教学过程中 ，教 师可以通过对学生观察 、 交 完善的平台。 流、 综合考察后 ， 把学生分为 Ａ、 Ｂ 、 Ｃ三个层次 。让 三个 层次 的学 １ ． 学生产生积极 的学 习动机 生在 同一起点 上竞 争 ， 在 规定时间 内完成 目标 ； 另 一方面可采 用 “ 任务驱动式” 教学模式 中任务的设置首先要有趣味性 ， 用趣 动态 目标管理 ， 即不 同层 次学生采用不 同的 目标 ， 最终 看完成 目 味性 去驱动学生 的学 ； 其次 ， 对学生的作品进行科学评析 ， 点燃学 标情况 ， 经过一段时 间后 进行重新调整 ， 重新划分 三个层次 的学 生对 电子控制技术 的学 习激情 。 生。形成一个 比、 学、 赶、 帮、 超的新局 面。 ２ ． 学生专业成绩突出， 技能精湛 ２ ． 分层确立教学 目标 在任务驱动教 学法的实施 中， 教师进行 “ 任务 ” 设计 时 ， 要仔 统筹兼顾 ， 为学生设计可操作性“ 任务” ， 让学 设置分层教学 目 标要遵循“ 既要让全体学生完成 职业教 育的 细推敲每个 知识点 ， 任务 ” 中注意培养 自学能力与合作意识 ， 以掌握 知识 、 培养 目标 ， 又允许学有余力 的学生超过课程要求去学习” 的原则。 生在完成 “ 技能和方法 。 （ －） 自主协作 ， 完成任 务 参 考 文献 ： （ 三） 多元评价 ［ １ ］ 顾建军． 电子控制技 术［ Ｍ］ ． 江苏教 育 出版社 ， ２ ０ ０ ７ ． 评价分三方面 ： 即过程性评价 、 终结性评价和综合评定。 在过 ［ ２ ］ 王勤． 职业教 育电子专业实践教 学体 系的 实践 与探 索［ Ｄ］ ． 程性评价 、终 结性评价的基础上对 该课 程学 习效果进 行整体评 苏州大学 ， ２ ０ ０ ８ ． 价， 可 以让学生参加教 育部 门组织 的中小学生 电子制作锦标赛 和
探索篇 教 学 研 究
激 活学生心 灵 ， 生成 有效课堂实施任务驱动教学 法的实践研 究
王妙 龙
（ 浙江省杭 州市萧 山区第十一高级 中学） 摘 要： 针 对 当前通用技术课程限定性选修模块 电子控制技术教学难度大 、 效率低 的问题 ， 提 出在 电子控制技术教学 中实施任务