信息化教学设计的原则与策略

合集下载
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性,平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益,请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间:9:00-18:30)。

设与信息资源的开发是相互依存的。 三、总结与反思 信息化教学设计是否成功,应从
以下几个方面进行评价: 1. 是否有利于提高学生的学习效
果。在评价学生的学习效果方面,应关 注学习目标是否明确,表述是否清楚; 是否所有的学习目标都符合相关的课 程标准;设计中是否考虑到学生的个 体差异,并明确说明如何调整标准以 适合不同的学习者;教学设计是否能 激发学生的兴趣,符合学生的年龄特 征,并有利于学生的学习以及高级思 维能力的培养;是否有利于学生在信 息处理能力方面的培养。
信息化教学设计要求教师在教学 中培养学生的高级思维能力,激励学 生主动探究,激发学生在教学活动中 思考所学的内容。信息化教学设计应 包含如下要点:
1.设计核心是教学过程设计,重视 学习环境创设和学习资源的利用
教师更多地应用建构主义理论, 关注如何利用信息技术创设教学情境 和开发教学信息资源,使得学生基于 一定的教学情境,借助于丰富的信息 资源开展自主探究性学习。
教学论
中国成人教育 2006 年 8 月
信息化教学设计的原则与策略
○李凤来
[摘要] 随着信息技术不断地被引入到教育领域中, 现代教育面临诸多问题, 文章基于信息时代背景, 在分析信息化教 学设计要素的同时, 研究和探讨了信息化教学设计的原则与策略, 旨在探究出一套信息化教学设计方案和评价方法, 为“ 信 息 技 术 与 学 科 教 学 整 合 ”提 供 一 些 理 论 支 持 。
2.学习内容为交叉学科专题,强调 综合性
真实世界中的问题与学校情境中 的问题大不相同,因此,信息化教学设 计应更多地考虑学生实践能力的养 成,使得学生具备实际问题的解决能 力和学习迁移能力,以应对信息化社 会的挑战。
3. 依据单元教学目标确定教学内 容,而不是为了完成课时工作量去安 排内容
信息化教学设计始于教学目标的 确定,终于对教学目标实现情况的评 价,如此循环往复。因此,教学设计将 依据教学目标,确定教学内容,再依据 教学内容,确定所需课时。这就改变了 传统教学中完全依赖教学大纲所规定 的教学进度,来确定教学内容的思维 方式。
[关键词] 表扬; 教育教学; 作用; 原则; 方法
表扬,是指在教育教学中遵照以人为本的教育理念,教 师诚心诚意、实事求是地对学生的长处、优点和成绩进行赞 美和肯定。其目的是:一方面能赢得学生的信赖,使学生潜 在的学习动机转化为积极的学习动力和学习行为;另一方 面,有利于学生心理的健康发展,提高他们自我认可的能 力。
[关键词] 教学设计; 教学情境; 信息资源; 教学评价; 评价量规
信息化教学设计的理论基础是建 构主义,建构主义指导教学设计的主 要观点概括为:在整个教学过程中以 学生为中心,教师起组织者、指导者、 帮助者和促进者的作用,利用情境、协 作、会话等学习要素,充分发展学习者 的主动性、积极性和首创精神,使学习 者有效地实现对所学知识的意义的建 构。
一、信息化教学设计的基本原则 在信息化教学设计中,要求以建 构主义理论为指导,充分利用信息技 术手段进行基于资源、基于合作、基于 研究等方面的学习,使学习者在意义
丰富的情境中主动建构知识,为此,可 以将信息化教学设计的基本原则归纳 为以下几点:
1.以学为中心,注重学习者学习能 力的培养
教师以“任务驱动”和“问题解决” 作为学生学习和研究活动的主线,在 相关的有具体意义的情境中确定和讲 授学习策略与技能。教师作为学习的 促进者,引导、监控和评价学生的学习 进程。同时,教师还应该开发和利用各 种信息资源来支持学生自主学习,比 如,教师应创建学生学习网站、教师演 示文稿和参考范例等。
2.强调“协作学习” 这种协作学习不仅指学生之间、 师生之间的协作,也包括教师之间的 协作。21 世纪人类学习的技能应主要 体现在能够运用交流、信息处理和研 究 工 具 (例 如 文 字 处 理 、电 邮 、演 示 软 件、网页开发和互联网搜索工具)来访 问 、管 理 、综 合 、评 估 、创 造 并 交 流 信 息。因此,相互协作与自我指导相结合 尤为重要。 3. 强调针对学习过程和学习资源 的评价 学习过程指学习者通过与信息和 环境的相互作用而得到知识、技能和 态度长进的过程。学习资源指支持学 生学习的资料来源或资料库,它包括 支持学生学习的教学材料与环境。信 息化教学设计注重对教学系统的终结 性评价,更注重过程性评价,并以此作 为质量监控的主要措施,及时对教学 过程中存在的问题进行定量、定性分 析。也就是说,教学除了安排终结性考 核,还应安排形成性考核,如要求学生 提交记录其学习过程的电子学档等。 二、信息化教学设计的基本策略 教学实践表明,学生即使掌握了 大量的知识,也并不意味着他们能够 把握何时、何地该如何应用所学知识 去解决真实情境中的问题。原因很简 单,学校情境中的问题及其评价标准 与真实世界情境中的有很大差别,将
参考文献: [1]祝 智 庭.现 代 教 育 技 术. 北 京 : 高 等 教育出版社, 2002.2- 88. [2]洪 文 峰 , 李 凤 来.信 息 化 教 学 的 理 论 与实践. 长春: 东北师范大学出版社, 2005, 38- 59. [3]Inter Corporation. 英 特 尔 未 来 教 育 . 2004.模块 2- 15. [4][美]Priscilla Norton & Karin M,Wib- urg. 信 息 技 术 与 教 学 创 新.北 京 : 中 国 轻 工 业出版社, 2001, 281- 312.
否设计了一些简单易用的评价工具, 用于具体、客观的评价和评估;学生的 学习目标和学习成果评价标准之间是 否有明确的相关性。
由于信息化教学模式由原来教师 单纯地传授知识变更为三个组成部 分,即知识的传授与接收、教学情境的 创设与利用和信息资源的开发与搜 索。因此,应该采用各种不同的评价形 式,比如:非正式的考查、传统的竞赛 (测验)和考试、自查清单、记分表、电子 版单元作品集和评价量规。
120
教学论
中国成人教育 2006 年 8 月
教育教学中的表扬艺术
○韩忠月 李振廷 王瑞英 王震
[摘要] 希望被人表扬, 这是人的天性。教师在教育教学中, 按照表扬的原则, 运用表扬的方式方法, 对学生的长处、优 点和成绩, 诚心诚意、实事求是地赞美和肯定, 使表扬起到鼓舞士气、催人奋进、转化落后、显美扬善、融洽感情的作用, 从而 收 到 开 启 学 生 心 智 、提 升 学 生 素 质 、全 面 发 展 学 生 的 效 果 。
生活有长处,取得好成绩,提出好建议等,教师都应及时给 予肯定。因为学生在干完一件事后,总希望尽快了解它的价 值和师生反应,如果得到及时肯定,会给他带来愉快,使他 的行为得到保持和再现。许多有经验的教育专家都重视及 时表扬,这种方法产生的效果是良好的。如果教师对好人好 事漫不经心、漠不关心、视而不见,或认为这是理所当然,不 作任何表示,那么他们的好行为就难以持续下去,甚至会感 到自己的好行为没有得到认可,就会导致消极因素的产生。 具体化原则。表扬要具体,是指教师要言之有物,用事实说 话。表扬只有言之有物,有血有肉,道出了被表扬者的心血 和精力之所在,才能使人感到表扬者观察得细致入微,从而 激发被表扬者的知音效应,产生出不用扬鞭自奋蹄的精神 动力。真实性原则。表扬要真实,是指教师表扬要实事求是, 恰如其分,有一说一,掌握好表扬用语的分寸,不能任意夸 大情节,评价失实,随意拔高。只有教师对那些确实值得表 扬的学生和事及时给予恰如其分的表扬,才能起到鼓励他 人前进的作用。如果教师表扬时随意把事实夸大,把七分成 绩说成十分,把学生的朴素想法拔高到理想化的境界,评价
教师在开发信息资源过程中,要 考虑信息资源是否具有“低门槛,高天 花板”的特征,教师要考虑不同特点的 学习者,基础差的同学能够获得足够 的帮助,高水平的同学的能力得到充 分发挥,信息资源能为学生实现学习 目标提供多种活动或策略的选择。
需要强调的是,信息化教学设计 如果忽视了信息资源的开发,教学情 境将成为“空中楼阁”,教学情境的创
ห้องสมุดไป่ตู้
师为他们提供帮助的各种材料,包括 教师演示文稿、学生范例、单元问 题、学习指南或向导,都属于学习 “支架”,而这些“支架”更多地是以 电子文档形式出现,由此构成了丰富 的信息资源。
在信息化教学中,教师不仅拥有 更多的知识,还应该具备设计、开发、 利用和评价信息资源的能力;教师既 传授知识,同时还应该引领学生搜索、 获取和处理信息;教师不仅仅研究“如 何教”,还要更多地设计“如何学”。由 此,学生借助于教师开发或链接的信 息资源,通过调查、搜索、收集、处理信 息后获得知识和技能并提高信息素 养,学习不再是被动地接受。
课堂教学与真实事件或真实问题相联 系,是信息化教学设计的必然选择,因 此,信息化教学设计的最基本策略是 教学情境的创设和信息资源的开发。
1.教学情境的创设 学习总是与一定的社会文化背景 即“情境”相联系的,在实际情境下进 行学习,可以使学习者能利用自己原 有认知结构中的有关经验去同化或顺 应当前学习到的新知识,从而赋予新 知识以某种意义。建构主义理论强调 教学情境的创设,认为提供一个丰富 的情境能使学生在其中通过探究、交 互作用和创建起对知识的理解是至关 重要的。 信息化教学设计中的情境创设, 简单地说就是基于特定的教学目标, 将学习的内容安排在信息技术支持下 的比较真实或接近真实的活动中,让 学生通过参与真实的问题求解等实践 活动而获得更有效的学习。 为了获得一个真实、复杂的信息 化教学情境,多媒体网络教室将是最 佳选择。多媒体网络教室是指在一个 物理教室范围内的计算机局域网,主 要服务于课堂教学。在多媒体网络教 室中,学生可以自主探究、相互合作和 支持并利用信息技术和信息资源参与 问题解决活动;教师可以借助多媒体 网络教室所提供的网络教学环境,为 学生创设更有利于探索问题的教学情 境。比如,教师围绕教学单元中的某一 个问题,要求学生利用 Internet搜集信 息并利用 Pow erPoint创建一个指向单 元学习内容的演示文稿。教师在教学 情境中鼓励学生进行团队合作,结对 评审他们的学习或设计成果并共同解 决问题,促进学生竞争意识的形成。 2.信息资源的开发 信息化教学设计的另一个基本策 略是信息资源的开发。为了避免学生 低效的探究活动,在学生自主学习过 程中,教师应该适时地提供帮助,我们 将这种帮助称为搭建学习“支架”。当 学生在学习新的或困难的任务时,教
(作者单位:天津师范大学 300384)
121
一、运用表扬应遵循的原则 表扬不是随便说几句好听的话,也不是不分环境不掌 握尺度地使用。教师表扬学生一定要有原则。 真诚感原则。表扬要真诚,是指教师表扬的态度要诚恳 热情,发自内心。人们都有喜真恶伪的天性。只有真诚的东 西,才会被人所接受。表扬也不例外,教师只有以真诚的态 度去表扬,才能唤起学生的真挚感、亲切感、温暖感、信任感 和友谊感,愉快地接受表扬。因此,表扬时教师对学生的成 绩和优点,应从内心感到由衷的高兴,满腔热情地表示赞 扬,并热切地希望学生能够把这些成绩优点发扬光大。只有 表扬者在感情上很真诚,被表扬者才会受到感染,心里也才 热得起来,才会愉快地接受。及时性原则。一个学生学习好,
2.技术与教学的整合是否合理。 这一方面的评价应注意技术的应用和 学生的学习之间是否有明显的关联; 技术在教学设计的实施过程中是否具 有不可替代性;把信息技术作为研究、 发布和交流的工具是否有助于教学目 标的实现;教师是否可以比较轻松地 应用教学设计中所涉及的技术,并获 得相应的软硬件支持。
3. 是 否 能 够 有 效 评 价 学 生 的 学 习。在评价学生的学习方面,应检验是
相关文档
最新文档