大学英语听力课堂上预制语块现状调查和培养策略研究
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略 研究 。
一
块 学 习 策 略 。学 习完 听 力 文本 后 再 重 听 一遍 ，让 学生 充
、
预 制语 块在 大学英语听力课上的应用现状
分 体 验 预制 语 块 在 听力 理 解 中 的作 用 ，从 整 体语 篇 角 度
为 单 位 进行 朗读 ，练 习语 音 、语 速 、语 块 与语 块 之 间 的
认 知负 荷 ，使 语 言 表 达更 为 流 利 和地 道 。 预制 语 块 的 分 使 其 真 正成 为语 言 学 习 的基 本 单位 。聚合 词 语 块 数 量 ｒ＆ Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ（ １ ９ ９ ２ ）的分 类 方 限 ，没有 变 异 性 ，多 记 忆 此类 短 语 和 搭 配 。 习惯 表 达语
法 。他们 从 结 构 上 把语 块 分 成 了 多元 词 语 ，习惯 用语 型 块 中的 交 际用 语 较 为 常见 ，鼓励 学 生 多 积 累此 类 表 达 。
语 块 ，短 语 架 构 型语 块 和句 子 构造 型语 块 。本 文 结合 上 谚 语 学 起来 难 度 较 大 ，可 以结 合 语 言 文 化来 记 忆 。短 语 述 分 类 方 法 ， 同时在 充 分 考 虑 我 国学 生 认 知特 点 的基 础 架 构 语 块 和句 子 构 造语 块 数 量 最 大 ，用 途最 为 广 泛 ，和 上 ，将 预 制语 块 分 为 四类 ：第 一 ，聚 合 词语 块 ，包 括 固 听力 理 解 的关 联 性 最强 ，所 以首 先 要 引导 学 生 熟 练掌 握 定 短 语 和 固定 搭 配 ；第二 ，习惯 表 达 语 块 ，包 括 谚 语 、 日常 交 际 用语 等 ；第 三 ，短 语 架构 语 块 ，具 有 生 成 性 ；
半 同定 的块 状结 构 ，由两 词 或 者两 词 以上 构 成 ， 出现 的 况 和 讲 解 完 理论 后 的 听写 情 况 ，体 验 预 制语 块 指 导 下 的 频 率 高 ，具有 整 存 整 取 的特 征 。 因此 预 制语 块 能 够 减 少 听力 理 解 效果 ，提 高他 们 学 习 和应 用 预 制语 块 的意 识 ，
此 结构 ，进 而更 好 的预测 语块 中的可 变部 分 。 （ 二 ）多渠道 输 入 英 语预 制语 块 。充 分 利 用 大学 英
第 四 ，句 子 构 造 语块 ，具 有 生成 性 和 变 异 性 。本 文将 此 语 听 力课 上 的精 听 ，让 学 生根 据 分类 归纳 总 结 听 力文 本 分 类 应 用 于预 制 语块 在 听力 教学 中 的现 状调 查 和 培养 策 中 的语 块 ，指 导学 生 根 据 不 同 的语 块类 型采 取 不 同 的语
【 关键词 】 预制语块 ；听力；自 主学习；语块水平
中图分类号 ：Ｇ４ ２ ０ ： ￣ｉ Ｉ ｌ 标志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ７ — ０ １ ２ ５ （ ２ ０ １ ６ ） １ １ — ０ １ ７ ５ — ０ ２
预 制 语 块 是 由 英 国语 言 学 家 Ｂ ｅ ｃ ｋ ｅ ｒ 在 １ ９ ７ ５年 提 出 扩大 短 ｉ ￣ ｇ ｆ ｅ 忆 容量 ， 加快 听力 理解 中的编码 和解 码速 度 ， 的 。Ｂ ｅ ｃ ｋ ｅ ｒ 认 为预 制 语 块 是 介 于词 汇 和 语 法之 间 的 固定 从 而更 好 的 理解 和 获 取信 息 。通 过 听写 和 朗 读 ，使 学 生 的 、半 固定 的块 状 结 构 。Ｎ ａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ＆ Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ ｆ １ ９ ９ ２ １ 提 从 感 性 上 理解 预 制 语块 存 在 的广 泛性 和 在英 语 学 习 中的
我 校 非 英语 专 业 大 学一 年 级 新 生 在 开学 初 进 行 了英 把 握 全 文 。朗 读是 一 种 练 习语 块 的好 方法 。 以预制 语 块
语 段落 听写 测试 ， 旨在 了解 大学 生 的英语 预 制语 块水 平 。 学 生 的 听 写结 果 表 明对 聚合 词语 块 掌 握 的 较好 ，短语 架 停 顿 ，即节 奏 。语 块 中的单 词 之 间 是 没有 停 顿 的 。通 过 构 的一般 ，句 子 构造 语 块 和 习惯 表 达 语 块 最差 。对学 生 朗读 刺激 大 脑 ，体 会 语 块 的整 体 提 取 的特 征 ，培养 语 言 访 谈 的结 果 表 明 ，大 多数 学 生没 有 听 说 过 预制 语 块 ，不 的节 奏感 ，提 高英 语 预 制 语块 的记 忆 效果 。教 师搜 集 有
出 预制 语 块 是连 接 词 汇 和语 法 的 固定 和半 固定 的预 制 结 重要 性 。 引 导学 生按 照我 们整 合 的预制 语块 的分 类标 准 ， 构 ，具 有 整存 整 取 的特 征 ，是 语 言学 习 的理 想 单位 。我 划分 听 力 文 本 和 朗读 文本 中 的预 制语 块 ，按 分 类 标 准进 们 认 为预 制语 块 是介 于词 汇 和语 法之 间 的预 制 的 固定 的 、 行 归 类 。学 生 对 比没有 讲 解 预 制语 块 理 论之 前 的听 写情
【 摘 要】 本 文以预制语块 为理论基 础，调查大 学英语课 堂预 制语 块现状 ，提 出 了大学英语 听７ ７课 堂预 制语 块 培养策 略。首先唤起大 学生的预制语块 意识 ，理解预 制语块 的重要性 ，其次 多渠道 输入和输 出预制语块 ，提 高
预 制语块 的数量和水平。 同时 ，培养学生 自主学 习预制语块 的能力 ，使预制语块 的学习从课 堂延伸 到课 外。
教育纵横
崔超楠 ，刘艳丽 ，刘艳峰 ：大学英语听力课堂上预制语块现状调查和培养策 略研究
大学英语听力课堂上预制语块现状调查和培养策略研究
崔超楠 ，刘艳 丽 ２ ，刘艳峰
（ １ ． 唐 山学 院 河 北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ；２ ． 华． ４ ｈ ｓ ＿ Ｇ ＿ ． ｒ ． － ３ ｖ 学 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０）
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块 学 习 策 略 。学 习完 听 力 文本 后 再 重 听 一遍 ，让 学生 充
、
预 制语 块在 大学英语听力课上的应用现状
分 体 验 预制 语 块 在 听力 理 解 中 的作 用 ，从 整 体语 篇 角 度
为 单 位 进行 朗读 ，练 习语 音 、语 速 、语 块 与语 块 之 间 的
认 知负 荷 ，使 语 言 表 达更 为 流 利 和地 道 。 预制 语 块 的 分 使 其 真 正成 为语 言 学 习 的基 本 单位 。聚合 词 语 块 数 量 ｒ＆ Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ（ １ ９ ９ ２ ）的分 类 方 限 ，没有 变 异 性 ，多 记 忆 此类 短 语 和 搭 配 。 习惯 表 达语
法 。他们 从 结 构 上 把语 块 分 成 了 多元 词 语 ，习惯 用语 型 块 中的 交 际用 语 较 为 常见 ，鼓励 学 生 多 积 累此 类 表 达 。
语 块 ，短 语 架 构 型语 块 和句 子 构造 型语 块 。本 文 结合 上 谚 语 学 起来 难 度 较 大 ，可 以结 合 语 言 文 化来 记 忆 。短 语 述 分 类 方 法 ， 同时在 充 分 考 虑 我 国学 生 认 知特 点 的基 础 架 构 语 块 和句 子 构 造语 块 数 量 最 大 ，用 途最 为 广 泛 ，和 上 ，将 预 制语 块 分 为 四类 ：第 一 ，聚 合 词语 块 ，包 括 固 听力 理 解 的关 联 性 最强 ，所 以首 先 要 引导 学 生 熟 练掌 握 定 短 语 和 固定 搭 配 ；第二 ，习惯 表 达 语 块 ，包 括 谚 语 、 日常 交 际 用语 等 ；第 三 ，短 语 架构 语 块 ，具 有 生 成 性 ；
半 同定 的块 状结 构 ，由两 词 或 者两 词 以上 构 成 ， 出现 的 况 和 讲 解 完 理论 后 的 听写 情 况 ，体 验 预 制语 块 指 导 下 的 频 率 高 ，具有 整 存 整 取 的特 征 。 因此 预 制语 块 能 够 减 少 听力 理 解 效果 ，提 高他 们 学 习 和应 用 预 制语 块 的意 识 ，
此 结构 ，进 而更 好 的预测 语块 中的可 变部 分 。 （ 二 ）多渠道 输 入 英 语预 制语 块 。充 分 利 用 大学 英
第 四 ，句 子 构 造 语块 ，具 有 生成 性 和 变 异 性 。本 文将 此 语 听 力课 上 的精 听 ，让 学 生根 据 分类 归纳 总 结 听 力文 本 分 类 应 用 于预 制 语块 在 听力 教学 中 的现 状调 查 和 培养 策 中 的语 块 ，指 导学 生 根 据 不 同 的语 块类 型采 取 不 同 的语
【 关键词 】 预制语块 ；听力；自 主学习；语块水平
中图分类号 ：Ｇ４ ２ ０ ： ￣ｉ Ｉ ｌ 标志码 ：Ａ 文章编号 ：１ ０ ０ ７ — ０ １ ２ ５ （ ２ ０ １ ６ ） １ １ — ０ １ ７ ５ — ０ ２
预 制 语 块 是 由 英 国语 言 学 家 Ｂ ｅ ｃ ｋ ｅ ｒ 在 １ ９ ７ ５年 提 出 扩大 短 ｉ ￣ ｇ ｆ ｅ 忆 容量 ， 加快 听力 理解 中的编码 和解 码速 度 ， 的 。Ｂ ｅ ｃ ｋ ｅ ｒ 认 为预 制 语 块 是 介 于词 汇 和 语 法之 间 的 固定 从 而更 好 的 理解 和 获 取信 息 。通 过 听写 和 朗 读 ，使 学 生 的 、半 固定 的块 状 结 构 。Ｎ ａ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｅ ｒ＆ Ｄ ｅ Ｃ ａ ｒ ｒ ｉ ｃ ｏ ｆ １ ９ ９ ２ １ 提 从 感 性 上 理解 预 制 语块 存 在 的广 泛性 和 在英 语 学 习 中的
我 校 非 英语 专 业 大 学一 年 级 新 生 在 开学 初 进 行 了英 把 握 全 文 。朗 读是 一 种 练 习语 块 的好 方法 。 以预制 语 块
语 段落 听写 测试 ， 旨在 了解 大学 生 的英语 预 制语 块水 平 。 学 生 的 听 写结 果 表 明对 聚合 词语 块 掌 握 的 较好 ，短语 架 停 顿 ，即节 奏 。语 块 中的单 词 之 间 是 没有 停 顿 的 。通 过 构 的一般 ，句 子 构造 语 块 和 习惯 表 达 语 块 最差 。对学 生 朗读 刺激 大 脑 ，体 会 语 块 的整 体 提 取 的特 征 ，培养 语 言 访 谈 的结 果 表 明 ，大 多数 学 生没 有 听 说 过 预制 语 块 ，不 的节 奏感 ，提 高英 语 预 制 语块 的记 忆 效果 。教 师搜 集 有
出 预制 语 块 是连 接 词 汇 和语 法 的 固定 和半 固定 的预 制 结 重要 性 。 引 导学 生按 照我 们整 合 的预制 语块 的分 类标 准 ， 构 ，具 有 整存 整 取 的特 征 ，是 语 言学 习 的理 想 单位 。我 划分 听 力 文 本 和 朗读 文本 中 的预 制语 块 ，按 分 类 标 准进 们 认 为预 制语 块 是介 于词 汇 和语 法之 间 的预 制 的 固定 的 、 行 归 类 。学 生 对 比没有 讲 解 预 制语 块 理 论之 前 的听 写情
【 摘 要】 本 文以预制语块 为理论基 础，调查大 学英语课 堂预 制语 块现状 ，提 出 了大学英语 听７ ７课 堂预 制语 块 培养策 略。首先唤起大 学生的预制语块 意识 ，理解预 制语块 的重要性 ，其次 多渠道 输入和输 出预制语块 ，提 高
预 制语块 的数量和水平。 同时 ，培养学生 自主学 习预制语块 的能力 ，使预制语块 的学习从课 堂延伸 到课 外。
教育纵横
崔超楠 ，刘艳丽 ，刘艳峰 ：大学英语听力课堂上预制语块现状调查和培养策 略研究
大学英语听力课堂上预制语块现状调查和培养策略研究
崔超楠 ，刘艳 丽 ２ ，刘艳峰
（ １ ． 唐 山学 院 河 北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０ ；２ ． 华． ４ ｈ ｓ ＿ Ｇ ＿ ． ｒ ． － ３ ｖ 学 河北 唐 山 ０ ６ ３ ０ ０ ０）