政治(思想品德)片断教学展风采

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福州格致中学林晓枫
福建省初中政治教师骨干培训班
一、片段教学的定义
截取某节课的某个局部的教学内容，让教师进行教学，时间大致限定在十来分钟。

也就是说，片段教学只是教学实施过程中的一个断面，教师通过完成指定的教学任务，来表现自己的教学思想、教学能力和教学基本功。

片段教学与课堂教学不同，前者是局部的、虚拟的、功用是教研或评价，听课者是领导、同行或专家、评委；后者是整体的、实际的，功用是“传道授业解惑”，听课者是学生。

片段教学与教学片段不同，前者是根据指定的“片段”进行教学，教学设计和实施过程都是独立的；后者只是课后从完整的课堂教学过程中截取某一部分纪录罢了。

片段教学与“说课”不同，前者是模拟课堂教学，后者只是谈论课堂教学。

二、片段教学的类型
从教学内容看，片段教学分为节选与专题两种类型。

节选类是从教材中选取某些片段进行教学，教者根据节选的内容确定教学目标，设计教学方案，然后实施课堂教学。

专题类是从某节课中抽取一个专题（或一个知识点、能力点，或一个教学环节）让教师施教，教者以此为目标进行教学。

从教学场景看，片段教学分为实境与虚境两种类型。

实境型片段教学为教者提供真正的课堂，教者可以面对学生进行教学。

虚境型则只能面对评委或参加教研活动的老师进行模拟教学。

从选题来源看，片段教学分为自定和他定两种类型。

自定型是由教者自己选择片段教学的内容，他定型则由他人（专家、评委、组织者）指定选题，教者按要求进行模拟教学。

三、片段教学的特征
1、实践性——这是片段教学最基本也是最重要的特征，因为从本质上说，片段教学就是一次教学实践活动。

他是将教学构想具体化实践化的过程，体现其教学设计的合理性、可行性和实效性，是实践与理论的统一。

2、完整性——片段教学如同平时授课那样实现教学重点和教学难点的突破，完成教学目标，所以要求进行片段教学要有清晰而又完整的教学步骤实施过程。

另一方面，片段教学也要确定教学重点和难点，也要进行教学设计，然后才是课堂实施，这一过程同样也表现了完整性。

3、虚拟性——这是虚拟型片段教学所具有的一种特征。

平时教学实践的实施对象是学生，而
虚拟型片段教学面对的却是同事、同行、评委，因此在教学实施过程中带有浓重的虚拟色彩。

4、预设性——由于虚拟型片段教学不可能面对真正的学生，学生的发言、学生的活动、师生的交流根本没有办法进行，而片段教学的虚拟性又决定这些是必不可少的，因此教师只有加以预设，片段教学才能顺利进行。

这就要求教师不但要做到眼中有学生，还要做到心中有课堂，按预设进行有声有色的虚拟教学。

四、片段教学的意义
片段教学不受时间和场地的限制，人数可多可少，时间也可长可短，非常灵活。

运用的范围也很广，领导检查教学情况、评价教师的教学水平、教师之间研讨教学，开展教学技能竞赛等均可采用片段教学的方法。

因此片段教学不但具有教研作用，而且具有评价教师业务水平的功能。

1、片段教学有利于提高教师的教学能力；
2、片段教学有利于提高课堂教学的效率；
3、片段教学有利于提高教研活动的实效；
4、片段教学有利于提高评价教学水平的信度。

五、片段教学的进行
（一）、表现崭新教学理念
教学目标——根据三维目标来确定；
教学方法——采用启发式、讨论式，发挥学生的主体作用，倡导自主、合作、探究的学习方式；
教学内容——采用新视角挖掘教材，体现新课程理念下的教学价值取向。

（二）、注重片段教学设计
吃透教材——才能胸有成竹，有的放矢，从容不迫；
教学过程——合理流动，有条不紊，富有层次感；
设计内容——导入设计、问答设计、活动设计、板书设计等。

尝试情境教学——让思想品德课“鲜活”起来。

l 导入
l 1、发现自己的潜能以“爱因斯坦的脑资源被开发了多少？”为话题来激发学生对潜能的兴趣。

l 2、请学生欣赏歌曲《让我们荡起双桨》教师设疑：听这首歌曲你想起了什么？生答。

师：今天这节课我们就探讨一下男生女生之间的友谊问题。

l 3、《自己的事情自己干》：FLASH动画《报告班长》引出要成为顶天立地的男子汉，要自立。

l 4、《与诚信结伴同行》：通过城市精神的比较（视频）
l 《正确评价自己增强自信》教学设计
l 【导入新课】师：今天，我们一起来探讨在学校生活中加强自我修养这样一个重要话题。

希望在这个过程中，我们大家都能有所收获。

让我们鼓鼓掌，相互鼓励一下。

师：有人做过统计，在三十秒内可以鼓掌一百二十次，你们认为可以达到这个次数吗？生：回答略。

师：在刚才鼓掌的过程中，几乎所有的同学都很自信的在努力达到这个目标，结果也确实有那么多的同学达到甚至超过了这个目标。

这中间蕴涵的有关自信的道理，就是我们今天所要讨论的话题。

l 《男生·女生》问题设计
l 师：学校给我们班级分配了一些任务，老师请同学帮忙。

多媒体出示：请你当领导：任务分配给谁呢？1．搬运新书、搬课桌。

2．擦玻璃、擦电风扇。

3．打扫教室外分担区的落叶、统计班费的支出情况。

生：回答理由。

师：请问同学们你们这样分配任务主要是根据什么？
l 生：回答
l 师：男女生除此优势以外，你知道还有哪些优势吗？让我们男女生荡起双桨，请你们分别把自己的性别优势列出来，看是男生的优势多还是女生说出来的优势多，给同学们2分钟的准备时间，可以互相商量。

l 我们进行一个探究活动请同学们判断分析下面男女同学的交往是否恰当？多媒体出示：材料（配音）◆ 小军和小薇两家是邻居，又是同班同学，所以经常在一起。

但是他们很少参加班级的集体活动，连集体春游，他们都悄悄远离大家，单独在一起。

期末评选“三好学生”时，尽管两人学习成绩都很好，但很少有同学投他俩的票，结果自然是名落孙山。

为此，小军和小薇十分苦恼……请你为小军和小薇消除烦恼出谋划策。

◆ 这以后小军和小薇，扩大了交往范围。

特别是小薇和男生的关系很好，经常说说笑笑、打打闹闹，但小军不好意思主动和女生说话，每次向女生借东西，他都请男生帮忙。

小军和小薇这回做法对了吗?为什么？生：回答。

多媒体出示：男女生交往遵循的原则1．互相尊重，自重自爱；2．开放自己，掌握分寸；3．主动热情，注意方式、场合、时间、频率。

l 让爱住我家——活动设计
l [课前准备]
l 课前调查：经常与父母在哪些方面发生冲突？
l 每个学生带自家的全家福一张。

l 准备军训时，学生因写不清楚家庭地址而被退回来的信。

l [活动流程]
l 1、像不像
l 2、说一说
l 3、怎么办？
l 4、试一试
l 5、写一写
l 体验发掘潜能的快乐
活动：小游戏——
“‘口’字加两笔可以写出多少个汉字？”
1、活动目的（1）发掘学生的想象能力。

（2）体验发掘潜能的方法，感受发掘潜能的快乐。

2、活动要求积极开动脑筋，独立思考完成。

3、活动过程（1）请一位同学上台在黑板上写，其他同学在纸上写。

（2）先给学生一定的时间，看能写多少个字。

（3）给出明确的目标：至少写出12个字（具体字数根据现场学生情况可再调整），再给学生一定时间，看还能写出多少个字。

4、活动点评在明确目标的情况下，只要大家有足够的信心，开动脑筋，积极地去尝试，就能发掘潜能。

行为作业设计
我的________潜能发掘计划要求：结合自己实际，设计一套发掘自己潜能的行为计划并加以落实。

l 《世界因生命而精彩》拓展训练：设计一条珍爱生命、保护环境的公益广告语。

板书设计：精要、简洁、艺术
（三）、善于虚拟教学情景
l 1、虚拟教学情景可以通过教师的口头语言、肢体语言、间歇停顿等来建构，再现真切的教学情景，忌用提示语加以说明。

如：教师让学生进行朗读，停顿片刻后，通过评价该生朗读的长处与不足来完成虚拟的朗读情景；教师提出一个问题，停顿片刻后，通过评价该生的回答来完成虚拟的答题情景；教师让学生进行讨论，并在课堂上稍作巡视，通过对不同观点的评论来完成虚拟的讨论情景。

还可以虚拟争论，虚拟质疑，虚拟辩论，虚拟活动等情景，使课堂教学师生互动，生生互动，给人置身其境的感觉。

l ――下面评价则是对质疑的虚拟
l 噢，小张同学不太同意小明的观点，他认为……小张，你说说看，为什么会这么想吗？
l ――下面评价则是对情境的虚拟
l 现在，请同学们看一段视频，看的时候思考这样两个问题……好，下面谁来先说说看？
l
l ――下面评价则是对提问的虚拟。

l 好，我们看看谁来回答一下这个问题啊？来，我们来看看哪个小组的同学最踊跃。

（停顿一小会儿，左右看看）好，第一小组小明来说说看。

l 好，小明刚才说得很好，他认为……其他同学有补充的吗？或者他们都认同他的观点吗？…….好，第三小组小张同学说说看。

l ――下面则是对布置作业的虚拟。

l 好，下面老师给大家提供几个网站，请同学们看投影，课后请大家上这几个网站进行延伸阅读，写一篇政治小论文……下周一交上来，好不好？
l 下面，请同学们根据今天我们学习的内容，对刚才看的小品《昨天、今天、明天》进行续写，注意一定要体现今天所讲的内容。

虚拟教学情境
（1）、创设“情感式”情境。

“兴趣是最好的老师”，是推动学生主动学习的直接动力。

教学时开展情境表演，就可以使教学内容从静止的纸面上站起来，引发学生的亲切感与新鲜感，调动学生大脑皮层的优势兴奋中心，使之在轻松愉快的心境下保持旺盛的学习热情。

思品课的教学任务是通过多种形式的教学活动 ,对学生进行思想品德和社会科学基础知识教育 ,培养学生运用马克思主义的立场、观点和方法去认识和解决实际问题的能力。

简言之 ,是实现知、情、行三者的有机统一，其中，知为基础 ,情是动力 ,行是归宿。

实现知、情、行三者的有机统一的关键在于能否将
认知转化为信念。

有了信念 ,才能自觉地支配自己的行为 ;而形成信念必须培养学生与知识相适应的情感体验 ,使学生产生“心灵共振” ,为此 ,教师在教学中要通过多种途径 ,设法使学生在愉悦中领悟知识 ,在激情中接受教育 ,真正做到“动之以情” ,并通过激情为“晓之以理”、“导之以行”奠定良好的基础。

（2）、创设“活动式”情境。

在政治课教学中，我根据教学内容采取了小品表演、竞赛、辩论、分角色朗读、歌曲（MTV）、游戏、小组合作、分组讨论等多种形式，激励学生参与，让学生得到新体验。

这种让学生唱主角，把学生变成课本知识的直接参与者，演绎课文内容，既生动活泼，又能提高学生探究性学习的能力及表演、演说能力。

更重要的是学生通过参与和体验，加深了对政治课教学内容的认识，学习兴趣和积极性也得到了提高。