《养花》第一课时
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有认识便发生着碰撞，“读文叩问”既满足了学生质疑的需要，又自然而然引
出了下面研读深思的重点。
2、携疑深究。
⑴问题产生了，你们打算如何解决？（好好读读，品味品味／联系生活实
际想一想／把自己放入文中，设身处地地想一想）
⑵自读思考：那幺老舍爷爷向我们讲述了养花过程中的哪些事呢？每件事
中你又体会到了什幺？请同学们仔细读读课文，选择自己最感兴趣的段落作
设计意图：语文学科除一般的工具意义而外，更应是发展儿童心灵、提升
学生生命的学科。让学生交流“生活中做什幺事最有乐趣”既能引发学生对既
有生活情趣的思考，又能让老师及时捕捉学生原有的思想认识，为下文学习
老舍先生养花的过程、感悟作者的感受以及反观自我、提升学生的生活品味
奠定必要的基础。而且这一交流巧妙地建构起了课文学习与学生生活、学生
1、尽量避免雷同；2、既有利于语言实践，又有利于体验感悟；3、形式与
内容的匹配。
如让学生感受和领悟养花的“知识之乐”是通过赛读评议的方式，让学生在
读、评“一来二去，我摸着一些门道”“摸着门道，花草养活了，而且三年五载
老活着，开花，多幺有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”等句段的过程中
关注语言文字，甚至关注标点符号，从而领悟作者由衷的自豪。而体会养花
方法”、“情感态度价值观”的同步发展。
课时目标：
通过读文叩问、携疑深究、读议感受等方式理解作者养花的乐趣，提升学
生的生活品味。
教学流程及设计意图：
一、谈话导入，初摸心灵
1、生活中，你们觉得做什幺事最有乐趣？
2、着名作家老舍先生很爱养花，他在养花的过程中感受到了哪些乐趣呢？
请同学们用自己喜欢的方式读读课文。
步。“自由读文”的设计，意在让学生在正确流利的基础上练习初步把握文章
的主旨，找出文章的中心句段。
（二）披文入境，体验“乐趣”
1、读文叩问。
⑴（承上交流出示文章最后一自然段：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，
有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）
⑵指名数位同学读。
⑶质疑。读着老舍爷爷这段感受，你们有什幺疑问吗？
《养花》第一课时
设计理念：
教学不是简单的传承，不是外在的告诉。教学只有与学生当下的生活与成
长发生意义关联，才能被学生所认同，所喜爱，才能对学生的心灵有所触
动，让学生在获得学科知识的同时，获得精神的引领。阅读教学中，教师应
努力架构起教材与学生现实生活的联系，并引导学生与课文进行多层次对
话，让学生在经历“叩问”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维
心灵的成长的内在联系，使接下来的学习过程对学生而言不再“外在于己”，
而是有意义学习。
二、读中融入，感受心灵
（一）自由读文，初知“乐趣”
1、自由读文做到正确流利。
2、找一找，划一划：老舍先生觉得养花给他带来了哪些乐趣。
设计意图：语文学科要发展儿童的心灵，讲究的是潜移默化，润物无声。
其间，教材是很重要的载体。让学生走近教材，感受教材是必不可少的一
（喜、笑、有果实，这些都堪称乐趣，为什幺劳动累得腰酸腿疼也是乐
趣？甚至是“忧”、“泪”也被视为养花的乐趣呢？）
设计意图：让学生从走近教材到走进教材，进而与文本对话，需找准切入
口。《养花》一文，老舍先生的感受是独特的、真挚的，同时也是颇具意蕴、
值得人们细细品味的。让学生细细品读这段话，老舍先生的感受和学生的原
重点研究。
⑶小组交流。互相评议、补充和启发。
⑷大堂汇报，适时点拨。（汇报内容、目标及方式基本如下图所示，出现顺
序可视实际情况而定）
设计意图：“携疑深究”是本课教学中教师、学生、文本三者互动对话最关
键的板块。这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的
语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与
否，直接影响学生对“生活乐趣”的感悟程度。因此“携报”三步展开。从大堂汇报呈现的主要内容来看，
学生与文本对话既要读懂语言文字写什幺，又要悟出语言文字背后所蕴含的
作者丰富的生活感受和生命体验。于是采用什幺方式让学生领悟与表达就很
重要。本设计中，方式采用注意了以下几点：
出了下面研读深思的重点。
2、携疑深究。
⑴问题产生了，你们打算如何解决？（好好读读，品味品味／联系生活实
际想一想／把自己放入文中，设身处地地想一想）
⑵自读思考：那幺老舍爷爷向我们讲述了养花过程中的哪些事呢？每件事
中你又体会到了什幺？请同学们仔细读读课文，选择自己最感兴趣的段落作
设计意图：语文学科除一般的工具意义而外，更应是发展儿童心灵、提升
学生生命的学科。让学生交流“生活中做什幺事最有乐趣”既能引发学生对既
有生活情趣的思考，又能让老师及时捕捉学生原有的思想认识，为下文学习
老舍先生养花的过程、感悟作者的感受以及反观自我、提升学生的生活品味
奠定必要的基础。而且这一交流巧妙地建构起了课文学习与学生生活、学生
1、尽量避免雷同；2、既有利于语言实践，又有利于体验感悟；3、形式与
内容的匹配。
如让学生感受和领悟养花的“知识之乐”是通过赛读评议的方式，让学生在
读、评“一来二去，我摸着一些门道”“摸着门道，花草养活了，而且三年五载
老活着，开花，多幺有意思呀！不是乱吹，这就是知识呀！”等句段的过程中
关注语言文字，甚至关注标点符号，从而领悟作者由衷的自豪。而体会养花
方法”、“情感态度价值观”的同步发展。
课时目标：
通过读文叩问、携疑深究、读议感受等方式理解作者养花的乐趣，提升学
生的生活品味。
教学流程及设计意图：
一、谈话导入，初摸心灵
1、生活中，你们觉得做什幺事最有乐趣？
2、着名作家老舍先生很爱养花，他在养花的过程中感受到了哪些乐趣呢？
请同学们用自己喜欢的方式读读课文。
步。“自由读文”的设计，意在让学生在正确流利的基础上练习初步把握文章
的主旨，找出文章的中心句段。
（二）披文入境，体验“乐趣”
1、读文叩问。
⑴（承上交流出示文章最后一自然段：有喜有忧，有笑有泪，有花有果，
有香有色。既须劳动，又长见识，这就是养花的乐趣。）
⑵指名数位同学读。
⑶质疑。读着老舍爷爷这段感受，你们有什幺疑问吗？
《养花》第一课时
设计理念：
教学不是简单的传承，不是外在的告诉。教学只有与学生当下的生活与成
长发生意义关联，才能被学生所认同，所喜爱，才能对学生的心灵有所触
动，让学生在获得学科知识的同时，获得精神的引领。阅读教学中，教师应
努力架构起教材与学生现实生活的联系，并引导学生与课文进行多层次对
话，让学生在经历“叩问”、“体验”、“发现”等过程中获得“知识技能”、“思维
心灵的成长的内在联系，使接下来的学习过程对学生而言不再“外在于己”，
而是有意义学习。
二、读中融入，感受心灵
（一）自由读文，初知“乐趣”
1、自由读文做到正确流利。
2、找一找，划一划：老舍先生觉得养花给他带来了哪些乐趣。
设计意图：语文学科要发展儿童的心灵，讲究的是潜移默化，润物无声。
其间，教材是很重要的载体。让学生走近教材，感受教材是必不可少的一
（喜、笑、有果实，这些都堪称乐趣，为什幺劳动累得腰酸腿疼也是乐
趣？甚至是“忧”、“泪”也被视为养花的乐趣呢？）
设计意图：让学生从走近教材到走进教材，进而与文本对话，需找准切入
口。《养花》一文，老舍先生的感受是独特的、真挚的，同时也是颇具意蕴、
值得人们细细品味的。让学生细细品读这段话，老舍先生的感受和学生的原
重点研究。
⑶小组交流。互相评议、补充和启发。
⑷大堂汇报，适时点拨。（汇报内容、目标及方式基本如下图所示，出现顺
序可视实际情况而定）
设计意图：“携疑深究”是本课教学中教师、学生、文本三者互动对话最关
键的板块。这个板块融阅读、理解、感受、体验、表达等于一体，是学生的
语言实践与情思激发共融互促的过程。这个过程展开的充分与否、到位与
否，直接影响学生对“生活乐趣”的感悟程度。因此“携报”三步展开。从大堂汇报呈现的主要内容来看，
学生与文本对话既要读懂语言文字写什幺，又要悟出语言文字背后所蕴含的
作者丰富的生活感受和生命体验。于是采用什幺方式让学生领悟与表达就很
重要。本设计中，方式采用注意了以下几点：