部编版语文三年级上册山行说课稿(优选3篇)

部编版语文三年级上册山行说课稿（优选3篇）
【部编版语文三年级上册山行说课稿第1篇】
一、学习目标
会认4个生字。

会写3个字。

理解词义句意，培养学生丰富的想象力和语言表达能力(智能目标)。

3、体会作者热爱大自然，热爱祖国山山水水的感情，感受诗歌美的意境(情感目标)。

4、掌握古诗的学习方法，培养学生的学习能力。

5、能有感情地朗读和背诵全诗。

(三、四为技能目标)
二、教学重点、难点重点：
识字、写字难点：有感情地朗读课文，背诵课文，体会诗人对秋天的赞美之情。

三、教学方法
教法：引导自学、小组合作学法：自主、小组合作讨论
四、教学时间
2课时，本课是第二课时
五、教学流程设计
一、谈话激趣，导入新课。

1．让学生自由诵读已学过的古诗，说说认识的诗人。

这样可为后续学习营造氛围，激发学习的积极性。

2．简介作者杜牧(著名诗人，最擅长写景。

)，导入新课，以吸引学生的注意力。

二、明确日标，尝试学习。

明确日标
三、“扶放”结合学习
1．“扶”学生学习第一句。

先运用不同手段突破“远上”、“斜”、“寒山”这三个难懂词的意思。

注：“远上”用“联系实际，展开想象”法。

“斜”用“简笔画演示”法。

“寒山”用老师“介绍”法。

再幻灯出示训练：“一条石头小路（）。

”指导学生串讲句意。

最后总结学习方法：“先解字词，再串句意。

” 2．“半扶半放”引导学生学习第二句。

先指导学生看教学挂图，启发想象，出示训练：“几户人家在白云的地方”来突破“生处”这个难点。

再让学生试着自己串讲句意，教师点拨纠正。

3．“放手”让学生自学三、四句。

三、四句跟一、二句相比，意思浅显易懂，况且通过一、二句的教学，学生掌握了学习方法，大多数同学能自己学懂。

这样，让学生分成四人小组进行讨论学习，然后汇报，教师了解反馈，及时纠正。

4．让学生串讲全诗意思，进一步加深理解。

四、品味想象，欣赏意境。

1．“紧扣词句”。

让学生读全诗，说说哪些词语用得好。

这些词让你想到一个怎样的画面？(提供“像、简直”等词帮助学生描述。

）2．“想象漫游法”。

提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物？你有什么感想？这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

五、指导诵读诗句。

1．学生尝试，获取体验。

(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样才能读得美呢？）2．学生汇报，教师归纳，教给方法：(1)带着赞美与热爱的感情夫读。

(确定基调）(2)读出节奏感。

分辨重音区别语调划分节奏 3．改变形式，反复诵读。

(范读—齐读—个别读—小组读—扮演角色读
六、总结方法，布置作业。

【部编版语文三年级上册山行说课稿第2篇】
《山行》说课稿
各位评委老师好，我是xxx，我今天要说的课是《山行》，《山行》是北师大版七年级上册语文中的一首诗，作者是唐朝诗人杜牧，这是一首描写和赞美深秋山林景色的小诗，，描绘的是秋之色，展现出一幅动人的秋色图，通过教授这一首诗，我欲达到以下教学目标：教学目标
1. 了解有关杜牧的文学常识和本诗的写作背景。

2. 识记并理解文中的生字、生词。

3. 理解诗的主题和作者的思想感情。

4. 背诵并默写这首诗。

在教学中，我觉得教学重难点是
教学重点是理解诗的主题和作者的思想感情。

教学难点是理解“晚”、“红于”等重点词的表达作用和效果。

我具体的教学过程是：
一、导入课文
我们在小学阶段已经学习过《山行》这首诗，同学们，你能不能用自己的话说说这首诗的意思。

二、深入分析古诗《山行》
1．解题，介绍作者。

（1）《山行》这题目是什么意思？
明确：在山中行走的意思。

（2）这首诗的作者是唐代诗人杜牧。

杜牧：（803～约852年）唐代文学家。

字牧之，京兆万年（今陕西长安）人。

其诗继承了盛唐许多优点，溶前贤阔大仆茂的精神，创与之个性相适应的新风格。

在晚唐诗歌绮丽的倾向中，显得豪放疏朗、清新俊逸。

语言明丽隽永，豪迈爽朗，独具风格。

在晚唐的咏史作品中，具有代表性。

杜牧诗在晚唐成就颇高，后人称杜甫为“老杜”，称杜牧为“小杜”。

2．试读全诗，理解词语的意思。

远上：向山的远处伸展。

寒山：深秋季节，天气渐冷，山上草木枯黄，给人一种凉意，故称寒山。

石径：石头小路。

斜：在这首诗中应读xié，意思仍当倾斜解释，这里有曲折不直的意思。

白云生处：指飘浮着白云的地方。

坐：因为的意思。

爱：真爱，留恋的意思。

枫林晚：傍晚时候的枫树林。

霜叶：指被秋霜打过的枫叶。

红于：比……还红。

二月花：春天的花。

3．学生根据词义理解每句诗的意思。

深秋季节，高山上有一条石头小路，弯弯曲曲地向远处伸展。

在山上飘浮白云的地方，隐隐约约地看得见有住人的房子。

我所以停下车子不走了，是因为我喜爱这夕辉晚照下的枫树林，要好
好欣赏一番。

被秋霜打过的枫叶，比春天的鲜花还要红艳。

4．探究古诗意思。

（1）《山行》描写的是哪个季节的景色？从哪些地方可以看出来？
明确：《山行》描写的是深秋季节的景色，诗中写“停车坐爱枫林晚，霜叶红于二月花”。

诗人写的是枫叶红的季节，枫叶红的季节是秋季，所以《山行》描写的是秋季的景色。

（2）诗人笔下的深秋季节的山林景色图，还写了哪些景物？你觉得怎样？
明确；诗人笔下除了写枫林外，还写了寒山、石径、白云，这四样构成了一幅秋色图，给人以清新明快的感觉。

（3）“停车坐爱枫林晚”一句中的“晚”字用得无比精妙，试分析它蕴含的深意。

明确：A点明前两句是白天所见，后两句是傍晚之景。

B因为傍晚才有夕照，红霞和枫林互相辉映，才格外美丽。

C诗人流连忘返，到了傍晚还舍不得离去，足见喜爱之情。

D因为停车甚久，观察入微，才能悟出“霜叶红于二月花”名句。

（4）“霜叶红于二月花”一句流传很广，比起其它三句，为什么人们偏爱这一句？诗人为什么用“红于”而不用“红如”？
（5）“白云生处有人家”一句中，你觉得“深处”和“生处”有何不同？
5．这首诗表达了作者什么样的感情？
明确：表达了作者对大自然美景热爱之情。

6．指导朗读。

三、小结
《山行》这首诗是唐代诗人杜牧写的。

这首诗描绘的是秋之色，展现出一幅动人的山林秋色图。

诗里写了山路、人家、白云、红叶，构成一幅和谐统一的画面。

这些景物不是并列的处于同等地位，而是有机地联系在一起，有主有从，有的处于画面的中心，有的则处于陪衬地位。

简单来说，前三句是宾，第四句是主，前三句是为第四句描绘背景创造气氛，起铺垫和烘托作用的。

本诗表达了作者对大自然美景的热爱之情。

四、背诵这两首诗。

五、完成课后练习三。

六、板书设计
山行
唐杜牧
远景：寒山、石径、白云，人家
近景：枫林晚，霜叶红
我的说课完了，不成熟之处，请各位老师多指教
【部编版语文三年级上册山行说课稿第3篇】
各位老师，大家好，我今天的说课题目是《山行》。

下面我将从教材分析、学情分析、教学目标、教法、学法、教学流程六个方面说明对本课教学的理解与设计。

【教材分析】
杜牧的《山行》是部编本三年级语文上册第二单元《古诗三首》中的
一首，写的是诗人在山中小路上行走时所看到的深秋时节的枫林景色，描绘了一幅由“寒山”、“石径”、“白云”、“枫林”等构成的山林秋色图，表达了诗人对大自然美景的热爱之情。

在这首诗中，作者以丰富的想象，生动的描写，凝炼的语言使这首诗的意境之美跃然纸上。

我们可以在观赏胜于二月春花的火红枫叶的同时，感受秋日山林的勃勃生机。

所以这是一首秋的赞歌，能够激发学生对大自然的热爱和了解大自然。

同时这也是学生在本册书中接触到的第一首古诗，因此学习方法的指导十分必要。

所以，我在教学中注重引导学生如何学习，这不仅能培养学生的能力，又为本课后两首诗的学习打下基础。

【学情分析】
三年级的学生求知欲强。

他们已经有了一定的学习经验，并通过课内外学习积累了很多的诗词，有了初步的自学能力，但还应该不断加强。

因此本课教学关键是要让学生充分发挥自主性，在读中想象，在读中悟情，引导学生感悟古诗的意境。

【教学目标】
根据以上分析，特设置本课的教学目标如下：
学会本课生字，重点理解诗句中“坐”的意思。

了解诗意。

能正确、流利、有感情地朗读和背诵古诗。

通过对诗句的诵读感悟，体会诗中描绘的浓浓秋色，体会作者热爱大自然的感情，感受诗歌美的意境。

【教学重、难点】
理解诗句并通过诗中所描写的景色，体会作者表达的思想感情。

（重点）
感受诗歌美的意境。

（难点）
【说教法】
基于新课程标准中“以生为本”的思想理念，促进学生全面发展。

倡导自主，合作，探究的学习方式。

在教学中主要通过诵读诗歌、想象画面、句子训练等形式使学生主动探求知识。

这样教学，符合古诗教学的一般规律，使学生不仅理解了古诗，而且学到了学习古诗的方法。

进一步强化了学生对古诗内容的印象，而且让学生在想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

【说学法】
学生是学习语文的主人，因此，让学生反复诵读，充分激发学生的主动意识，倡导自主、合作、探究的学习方式。

引导学生在读中悟情，读中表情，同时抓住重点字词的理解，图文结合创设情境的方法，引导学生应用“读—悟—说—读”的学习方法。

体会作者的思想感情。

【教学过程】
为完成本课的教学目标，突破教学重难点，我将从以下几个环节展开我的教学。

第一步：导课解题，介绍作者
介绍岳麓山引入课程。

（设计意图：兴趣是最好的老师，是最直接的学习动力。

此环节，能很好地激发学生的学习兴趣，这样可为后续学习营造氛围。

同时还可以丰富学生的认知。

）
第二步：初读指导，读准，读通，读出节奏
意图：三年级的学生已掌握一定的学习方法，形成了一定的基础，根据学生的认知规律和心理特点，先让他们尝试学习，开动脑子积极思维，理解能独立学懂的知识，并发现疑难。

这样可激发他们的求知欲，让他们迅速进入角色，化被动学习为主动学习。

第三步：再读指导，读出画面，读出想象，读出情感
1．品读古诗，读出画面
意图：这样进一步强化了词义句意的理解，强化了学生对古诗内容的印象。

而且让学生在品味词句，想象漫游中体会大自然的美景，受到了美的熏陶和教育。

在此基础上再让学生创造性地说说全诗的内容，从认识上得到提高。

2．启发想象，感受意境
意图：欣赏意境是学生在理解诗意的基础上的进一步提高，也是有感情地朗读训练的前提，是古诗教学的关键。

重点指导学生通过想象感受意境。

提示：此时，你也来到了寒山脚下，枫树林中，你看到了哪些美丽的景物?你有什么感想?
3、美读品味，体会诗情
古诗节奏鲜明，音韵和谐，诵读起来琅琅上口，学生—般都能进行正确地朗读，但往往读不出意境，读不出美感。

如何使学生“读得美”，且“美读得其法”呢？我这样设计去引导学生：
1．学生尝试，获取体验。

(读读看，风景这么美，语句这么美，怎样
才能读得美呢？)
2．学生汇报，教师归纳，教给方法：
(1)带着赞美与热爱的感情去读。

3．改变形式，反复诵读。

(范读—→齐读—→个别读—→小组读—→扮演角色读)
【说作业设计】
意图：（作业的设置建立在对所学知识的巩固之上。

改写《山行》或画一幅山行图。

加强了对本课知识的强化巩固。

达到了读写统一。

一堂课的结尾不止是画上了一个句号，而是寻求一种延伸和开放。

收集与秋天有关的优美词语、句子、片断或诗。

帮助学生学习与课文相关的古诗，扩大课堂知识的容量，教会学生纵向学习。

）
【板书设计】
（本板书设计遵循板书为教学服务的教学理念，概括了古诗的主要内容，简洁的文字，既能加深学生对古诗的理解，对古诗思想内容的把握，又能训练学生的思维能力。

）。