高校德育工作中加强生命教育的构想

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学员学习上、工作过程中应多给予精神温暖，发现他们的长处给予表扬和鼓励，在生活上多给予一些帮助，这也是一种教育方法。

这种精神型的教育方法虽然是无形的，但使人受到的教育是深刻的，它往往成为一个人的精神支柱。

在对成人学员实施管理教育做到情感融通的同时，要注意加强理性教育，注意对他们的行为加以理性和道德约束。

“以情感人，以理服人”，以情感人是手段，以理服人是目的，这是思想政治教育工作的基本原则。

教育者要设身处地站在受教育者的角度思考问题，增强对受教育者的了解和理解，使两者之间情通理达。

在教育中要实事求是，做到实情说真话，不说空话、假话、套话，不讲空道理，同时对所有受教育者都要以诚相待，以心换心。

思想政治教育工作是使教育者的“知”转化为“行”的工作。

因此，思想政治教育应在“动之以情”基础上“导之以行”。

由于在管理中自然形成了教育者又是管理者，受教育者又是受管理者的关系，这使矛盾双方都处于复杂的心理状态。

这就要求教育者应主动与被教育者接触，减弱管理与被管理，教育与被教育的对抗情绪，达到相互了解认识的目的。

被教育者感到教育者和被教育者相处诚实，被教育者心里话才能说出来，这样才能使思想教育工作做到实处。

教育者要尊重被教育者，要以诚相待，这样被教育者才能加倍的尊重教育者，使教育者的工作能顺利地开展。

每个人都需要得到别人的尊重，而公安高校学员更具有强烈的自尊自主心理特征。

特别当他们有了
毛病时，要多给予指点，帮助和说服，不要
过多地批评，否则会起负作用。

公安高校学
员本身所具有的特殊职业内涵造就了他们
特定的思维方式和行为准则。

出现问题时
的不恰当批评，会造成逆反心理，这样不
但达不到教育目的，而且给管理工作带来
了不利因素。

四、寓教育于行为管理与专业教学之中
寓教育于管理中，是把思想政治教育
渗透到学员管理工作中去。

通过建立严格
的各项规章制度，严格管理与耐心教育相
结合，加强思想政治工作，达到对学员的
教育目的。

公安高校学员的管理，主要是
行政管理和生活管理，通过严格的管理达
到素质养成，实现育人目的。

只有进行严
格而科学的管理，才能够有效地规范学员
的行为，强化学员的自觉意识。

思想政治
教育工作是管理工作的基础，整体思想达
到稳定，管理工作才能顺利地进行。

实践
证明，教育和管理相结合，即是教育的重
要原则，也是管理工作的重要原则。

没有
教育，管理就不持久；没有管理，教育就
会变得软弱无力。

两者之间是相辅相成的
辨证关系，缺一不可。

当然，我们还要依
靠学员自身的优势，大力提倡学员们自我
管理教育，实行专业性整体民主化管理。

寓教育于教学之中，是把思想政治教
育渗透到学员专业学习之中，通过专业教
师在教学中的言传身教、熏陶感染达到思
想政治教育的目的。

任何教学过程都离不
开思想上的交流，尤其公安专业更是与社
会政治、经济、道德、法律、风俗习惯密
切相联。

在各门专业学科的教学过程中，
教师能以其丰富的科学文化知识和专业工
作经验对学员产生强烈的熏陶感染作用，
有机的融入思想政治教育则是教育有效性
的重要途径。

因此，我们要大力倡导教
师既教书又育人，要为人师表。

教育者要
有良好的行为影响受教育者的行为，教育
者要求被教育者做到的自己应首先做到，
心理研究表明，不管成人，还是青年人都
有这种共性，就是当一个人感知到别人的
行为时，会产生实现同一行为愿望，随之
而来的便是模仿。

“自身正不令而行”这
是管理教育当中的一个普通道理。

教育者
应做到，先正已，后正人，教育者以身示
范，在行动上能够做表帅，讲话才会有分
量，才能有威信，才能达到思想教育的预
期目的。

公安高校的学员思想政治教育工作告
诉我们，思想政治教育工作上不去，管理
工作就没有保障，人才培养目标就难以实
现。

在新的形势下，只有正确认识公安高
校的学员的特点，正确地把握好他们的心
理态势，充分发挥其自我教育、自我管理
的优势，并有针对性地采取相适应的教育
管理方式，才能切实作好教育管理工作，
提高育人质量。

◆
作者简介：
姜政国，男，辽宁盖州人，中国刑事警察学院教
务处高教研究室正处级调研员，副研究员，法学士，
研究方向：公安高等教育、教育管理、教育评价。

高校德育工作中加强生命教育的构想
□孙龙国
(郑州广播电视大学，河南郑州450003)
摘要:生命教育是目前我国高等教育德育工作的薄弱环节。

高校开展生命教育十分必要，“教什么”与“怎么教”的研究具有重大现实意义。

关键词:德育教育；生命教育；实施构想
生命教育以生活教育理论、人本主义理论等为依据，以教师和学生生命价值的充分发展和发挥为宗旨，以教育价值和教育意义的充分实现为最终目标，对于人的全面发展具有重要的现实意义[1]。

广义的生命教育是一种全人培养的教育，从肯定、珍惜个人自我生命价值，到肯定、珍惜他人、社会乃至自然、宇宙的价值，并涉及生死尊严、信仰问题的探讨。

狭义的生命教育是一种人生观教育，教育学生认识生命、尊重生命、热爱生命，进而珍惜生命[2]。

我国学校德育工作长期以来缺乏专门的有关生命教育的课程，即使在有
关课程中存在的对生命的讴歌和礼赞的相
关内容也由于应试备考的原因被肢解，学
生难以体味到其中生命教育的内容及其意
义。

很自然地，在这样的环境中成长起来
的学生在生存手段上非常精明，但对于生
活的意义和目的却懵懂无知。

这种状况不
可避免地造成了人们对自己生命的轻视和
对别人生命的漠视。

高校德育工作之“育”原本就应该
从尊重生命开始，使人性向善，使人胸
襟开阔，使人唤起自我身上美好的“善
根”。

教育从本质上说，就是一个贯穿终
身的过程，生命教育更是应该贯穿于生命
的全过程。

在生命发展的完整概念中，儿
童教育、青少年教育和成人教育原本就是
密切地联系在一起的，儿童教育、青少年
教育作为基础教育，为生命的发展奠基；
成人教育是在基础教育之上，追求生命的
完善，使他们有最大的潜在可能性去有效
地、自如地迎接他一生中遇到的各种挑
战。

大学生正值从青少年向成人过渡的重
要时期，正是从这一意义上说，在我国高
校当前的德育工作中，加强引导学生正确
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认识人的生命，培养学生珍惜、尊重、热爱生命的态度，增强对生活的信心和社会责任感，树立正确的生命观，使学生善待生命、完善人格、健康成长的“生命教育”，是十分必要的。

如何在高校德育工作中加强生命教育，归根结底是“教什么”与“怎么教”的问题。

一、高校德育工作中的生命教育“教什么”
由于受到文化传统的羁绊和功利主义的影响，大学生在现实生活中对生命的漠视和无意识以及精神家园中“生命”的缺失是相当严重的，问题主要表现为：社会责任感淡薄、缺乏集体主义观念；奉行“金钱至上”的原则，一切“向钱看”；仅重视知识的学习和获得，忽视良好品德的养成等。

在这种思想状况下一旦遭遇挫折，在生命低谷的时候必然找不到生命的寄托和生存的价值，最终会对自身、家庭和社会造成重大损失和不利影响。

因此，生命教育本就是高校德育工作的重要组成部分。

1.生命教育要帮助学生激发生命潜质，提升生命的品质，实现生命的价值生命教育就是帮助学生认识生命、欣赏生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。

高校生命教育应将生命知识的教育、生命关系的教育和生命价值的教育等内容作为教育的重要内容。

一个人只有形成正确的生命观，才能形成奋发向上、积极有为的人生观、世界观和价值观，才能珍惜生命，又不畏惧死亡。

关键是教育学生正确处理人生中几个重要的关系：一是个人与自我的关系，教会学生认识自我，悦纳自我、珍爱生命、发挥潜能、实现自我。

二是个人与他人的关系，教会学生关心他人、同情弱者、尊重与真爱他人的生命。

三是个人与环境的关系，教会学生尊重生命的多样性，亲近自然、保护环境。

四是个人与社会的关系，教会学生关注社会的呵护、关心人类的危机。

2.生命教育要帮助学生形成人文关怀，培养生命意识、忧患意识、和谐意识高校德育老师要帮助学生认识和体验生命的意义，尊重与珍惜生命的价值，树立起积极、健康、正确的生命观。

要牢固树立育人为本、以人为先的育人理念，把教书与育人结合起来，不断创新教育教学形式，将思想教育寓于知识传授之中，用学识的魅力和知识的力量教育引导学生，促进学生成长成才。

如通过强化民族精神和时代精神教育，深层激励学生的进取精神，增强责任意识和人文精神；通过强化社会主义荣辱观教育，着力增强学生的行为价值准则，不断优化品德操行；通过不断强化成人的生命意识，培养成人的生命情感和意志，进而在现实中使成人自觉地关注自然生命、他人的社会文化生命以
及对精神生命和价值生命的不懈探索与追
求。

3.生命教育要不断促进学生生理、心
理、社会性、灵性的全面均衡发展
学习的目的是为了人自身的完善，
因此，我们不仅要教给学生生存与自我保
护能力、健康的生活习惯、尊重和珍爱生
命、理解生与死的意义，更要关注个体
生命的成长，关注个体生命的创造，尊重
个体生命的多样性、独特性。

我们绝不能
只教导学生如何在物质上成功，而不教导
他们做一个人也要成功，要教导学生关注
并了解人生的真正需求，诸如如何和别人
好好相处，如何与自己好好相处，如何健
康地生活，如何发展自己的潜在能力，如
何当一个好员工或好老板，如何找到合适
的伴侣，如何拥有和谐的家庭生活，如何
维持生活步调的平衡等等。

简言之，就是
要培养每一个人成为一个积极、乐观、主
动、自信、友善的个体，就是要让人更好
地理解生命的意义、生命的质量和生命尊
严的意识，使每个人都能拥有一个美好的
人生。

4.生命教育要为人的自由成长提供知
识与价值资源以及自我认识的重要契机
要对大学生进行生命的孕育、生命
发展知识、生命价值的引导和教育，引导
学生正确理解、建设性地享用生命的美好
潜质和无限可能，培养对他人及社会的爱
心，使学生人格获得全面发展。

建构主义
理论认为，知识生成与交流的过程也是生
命本身的践履过程，要彰显生命意识就要
让学生能自由选择知识与价值资源进而自
由建构自身的知识与价值结构。

因此，我
们要以生命为基点和最高目标，老师只是
以平等的身份在对学生生命行程的参与之
中与其驳辨与其商榷，加速其主动建构自
身的个体生命伦理。

通过这种理性交往帮
助学生在现实中克服生、死、痛苦和忧惧
的困扰，坦然面对生活；帮助学生树立乐
观进取的生命价值观，提高学生在现代社
会中的生存和适应能力，积极融入社会，
勇敢而对各种挑战和压力。

二、高校德育工作中的生命教育“怎
么教”
全球化背景下各种思想跨国界交流，
不同的政治立场、文化观念、道德标准、
价值取向和生活方式以及各种黄色、暴力
等信息都云集网上，影响着学生们的行为
模式、价值取向、政治态度和心理发展，
影响着学生的世界观、人生观和价值观的
树立。

因此，在高校德育工作中及时对其
进行情感疏导、方向指引的生命教育已刻
不容缓、迫在眉睫。

1.生命教育要体现实践特色、民族特
色、时代特色
首先，要坚持实践第一的观点，通
过实时和非实时的、网上和网下的实践活
动，激发学生的生命意识；通过经验分
享、活动互动，引导学生在情景学习中升
华生命的意义；通过教师的身体力行、知
行合一，用人格魅力和实际行动感染学
生。

其次，要坚持立足中国国情，注意从
中国传统文化中汲取智慧和养分。

在教学
中注意巧妙地把知识教授与体验式的教学
相结合，利用凝结着古人对生命意义的感
悟和思索的传统文化实施生命教育。

然
后，要坚持与时俱进，深入研究回答大学
生必须直面的重大现实问题。

既要看到当
代大学生的不断进步和进取精神，又要看
到他们人生路上的坎坷和苦恼；既要在教
室里和网络上进行教育，更要结合他们的
日常生活开展，多一些平等、尊重与真
诚，为他们多提供一些实实在在的生命启
蒙。

2.生命教育要遵循体验性、反思性和
共生性原则
只有透过震撼性体验式学习，才能
真正让学生打开心结、建立自信、激发热
情、挖掘潜能、表达自我，加强与家人朋
友的情感互动和有效沟通，实现自我生命
意识的“蜕变”，完成生命历程的雕塑。

因此，构建引导学生珍爱生命、敬畏生
命、成就生命的体验式课程应是高校德育
工作中加强生命教育的努力方向。

教育最
终是为人服务，为独立的有尊严的人提供
生存的活力与源料，而不是将人打磨成流
水线上的工具。

因此，要以教人“学会认
知、学会做事、学会共同生活、学会生
存”为主旋律，实现教学内容、教学方
法、教学途径乃至教师角色的变革。

教师
传授的不应当是工具性质的知识而应当是
实践智慧，学生应当以知识为纽带展开鲜
活灵动的多方面的生命活动，完善并践履
自身的生命伦理，而不是仅仅为了某个或
世俗或高远的目标教与学。

3.生命教育要符合大学生的身心特点
针对那些倾向于用功利、世俗的眼光
和标准来解释生活的意义和人生的价值的
学生，应积极探索如何在平等民主的氛围
中以系统化的课程或训练，来激发学生积
极的生命意识，辨别和抵御身边的不良影
响，从而促进学生的个人成长，引发学生
对生命的热爱与责任感。

要从学会生存、
快乐生活、活出意义、小我与大我等成人
所思所想所关注的方面切入，综合运用阅
读指导法、欣赏讨论法、亲身体验法和随
机教学法等教学方法，教会学生应对生活
灾难、突发事故、生命疾病的技术和策
略；引导学生认识痛苦、困难和挫折，教
会学生懂得珍惜、欣赏生命，对自残自杀
危机进行干预，让学生明白死亡的意义，
从而无畏死亡，好好活着并活出价值。

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4.生命教育要立足现实、多元融合、潜移默化
高校德育工作中加强生命教育可把独立设科、改革课程、课程渗透、和综合活动课相结合，生命教育和课程教学的融合共生，不仅体现了未来课程多元化的趋势，更使生命教育目标的实现有了有力的凭借，课程教学也成了一个极富生命力的过程。

有条件的可以建立完整的生命教育课程体系；或者改革已有的课程结构，将部分课程加以整合；或者在原有的课程中增加或渗透生命教育的内容；或者在选修课中增设新的生命教育的课程；或者开展生命教育讲座，通过跨系统、跨行业、跨专业的有志之士的集体观照，对最鲜活的生命实践经验作出理论概括，并用创新的生命理论指导新的教学实践。

5.生命教育既要倚重大师更要倚重网络资源
生命教育是激发大学生学习动力和自我完善的源泉，唯有学识深厚、热爱生活的老师方能胜任。

中国新东方教育的成功也与他们的授课老师深谙生命教育的妙处有关，他们每堂课都充满了生命反省和励志语录，不断激发学生内在的学习动力。

因为网络能够快速传递各种信息，而信息及时播发、随时更新、实时互动、高
速共享又为生命教育工作者及时获取信息
资源，掌握学生的思想动态提供了有效手
段，从而增强了生命教育的针对性和广泛
性。

高校德育老师可以借助网络进行生命
教育、开展网上宣传、网上讨论，积极拓
展德育时空。

6.生命教育要多方并举、常抓不懈、
综合开展
生命教育是蔓延于家庭、社会和学校
的全方位的终身教育，要坚持生存价值与
生活意义、物质追求与精神追求、个体发
展与社会发展三者相互统一协调的原则，
借鉴国内外经验，开展学术交流，开设生
命教育课程和生命教育研究，促进生命个
体真善美的自我追求，使学生成为充满生
命活力、具有健全人格、个性鲜明、掌握
创造智慧的个体[3]。

当然，高校生命教育
离不开社会环境的整治和优化。

既包括家
庭环境的建设与优化，又包括优化社会文
化环境，其中最重要的是优化舆论环境，
又要积极争取政府和社会支持，扩大和完
善学生社会实践教育基地，增强生命教育
工作的物质依托。

每个人的生命只有一次，因此这个
世界上最复杂的科学是生命科学，最重要
的教育是生命教育，最珍贵的文化是生命
文化，高校德育工作中迫切需要加强生
命教育，依据生命的特征，遵循生命教育
的原则，采用多元的实现方式，既可以把
生命教育跟哲学教学、思想政治教学结合
起来，培养学生正确的生命观和价值观；
也可以把生命教育跟社会实践环节结合起
来，锻炼学生的毅力，培养学生坚韧的品
格；还可以把生命教育跟校园文化建设结
合起来，开展丰富多彩、积极向上的学
术、科研、体育、艺术和娱乐活动，提供
展示青春生命活力的舞台和人际交流、沟
通的平台，让学生享受人生的快乐和满
足，促进对生命的热爱。

◆
参考文献：
[1]吴新武，生命教育理论的基本原理及其现实意
义[J].金华职业技术学院学报，2001（3）：125-128.
[2]梁晋,生命教育：高师思想政治教育的现实责任
[J].黑龙江高教研究，2006(1)：49-50.
[3]林建荣，生命教育:内涵诉求与规范实践[J].集美
大学学报，2008（3）：29-32.
作者简介：
孙龙国（1963—），男，河南罗山人，郑州广播电
视大学校长，副教授，主要从事德育和远程教育研究。

高职创新教育与教师创新能力
□周纯江
（浙江机电职业技术学院，浙江杭州310053）
摘要：培养高素质的技术型和技能型创新人才已成为高职院校服务地方经济的必要，也是其自身发展和学生职业发展的需要。

创新型教师是高职开展创新教育的关键因素。

本文以高职创新教育为立足点，对高职教师在教育观念、教育科研能力和专业技术创新能力进行了研究分析。

关键词：高职；创新教育；教师；创新能力
近年来，国内关于大学生创新教育理论的研究与实践取得了一定的进展，尤其是对创新和创新教育的理论研究如火如荼，自本世纪初以来，对创新教育从哲学、教育学、心理学等方面的进行了大量的研究，并取得了很大的进展。

部分高校对创新教育的实践运作模式也进行了有益的探索，并取得了可喜的成绩。

如南开大学的学生创新教育平台、华中科技大学的机械类专业创新人才培养教学改革综合实践的研究都在国内高校中产生很大的影响。

然而国内高校创新教育的开展主要围绕在本科院校，对高职院校创新教育的研究与实践仍然明显不足。

笔者认为，无论是从教育本身的属性，还是经济社会发展需求，乃至高职院校自身发展和高职学生职业发展的需求，开展高职创新教育是十分必要的。

一、高职创新教育的必要性
1.高职创新教育是教育自身的属性要求
一直以来，关于高职教育要不要创
新教育是一个争论的焦点。

撇开高职教育
的特殊性，从高职教育是教育这一公共属
性来讲，创新教育是教育的本质要义，是
教育的终极存在价值所在。

长期以来，我
们的视界一直固着在教育的本质就是传承
文化的工具这样一种理念上，而没有认识
到教育的创新文化的要义。

事实上，教育
的最根本方面是激发、培育有创造力的文
化生命的社会性主体的事物。

任何教育形
态都负有这样一种最重大的责任。

当然教
育形态的不同，创新人才培养的目标也有
所不同，本科院校所培养的主要是学术研
究型和工程型创新人才。

高等职业教育所
培养就是一线的技术应用型和技能技艺型
的创新人才。

社会、学校和教育者应当承
认每一种创新人才的价值，予以接纳、保
护、扶持，并善于发现和培养每一种创新
人才。

2.高职创新教育是经济社会发展的需
求
随着我国经济的快速发展，尤其是我
国大力打造世界先进制造业基地和推进现
代服务业的背景下，对创新人才的要求提
出了新的内容，社会在渴求大量学术研究
型和工程型创新技术人才的同时，大量的
在一线的技术应用型创新人才和技艺技能
型创新人才已成为各类企业实现产业升级
和服务升级的关键因素。

许多先进的新技
术、新工艺、新方法的实施，工艺装备的
改进设计，产品外观和结构的改进设计、
管理与服务模式的更新无不需要大量的一
线的专门领域内和日常生活中有创新品质
的人才
3.高职创新教育是高职自身发展和学
生职业发展的需要
作为以学生职业发展为导向，为地方
经济培养高技能人才的高职院校，加强对
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