任务型教学法在大学英语听力教学中的应用
任务型教学法在大学英语听力教学中运用
任务型教学法在大学英语听力教学中的运用（西北政法大学陕西西安 710122）摘要：任务型教学法侧重学习的过程和问题的解决，并且始终把任务作为语言教学计划和组织过程的中心，强调在交际活动中使用语言并掌握语言，让学生通过实践，体验、参与交流的交际课堂活动来实现自己的价值。
将任务型教学法与大学英语听力教学结合起来，研究任务型教学在大学英语听力课中的应用，能进一步提高大学生的英语听力水平。
关键词：任务型教学法；听力能力；大学英语中图分类号：h319 文献标识码：a 文章编号：1006-026x（2012）09-0000-011.引言在英语教学中，听力越来越受到重视，然而传统的听力课往往只要求学生大量的听，课堂仅仅成为学生听教的场所，并没有采用辅助学生学习的教学方法，教师充当的是听力材料的播放者和练习的校对者的角色，而学生充当的是听力测验者的角色，他们在听力课中被动地听，缺乏积极性和主动性，最终影响了听力理解水平的提高，造成听力费时低效。
因此，在大学英语听力课中，如何采用有效的教学方法，丰富教学模式，从而促进课堂的互动性，使学生积极主动去听成为当前大学英语教学中需要解决的问题。
2.任务型教学法任务型教学法的理论依据是皮亚杰、科恩伯格等提出的建构主义理论。
建构主义认为，知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情景即社会文化背景下，借助学习或是其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式获得。
任务型教学（task-based learning）就是指在课堂教学中让学生完成真实的生活、学习、工作等任务，将课堂教学的目标真实化、任务化，从而培养学生运用英语的能力。
任务型教学就是以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就。
任务型教学法是20世纪80年代兴起的一种强调“做中学，’（learning by doing）的一种语言教学模式。
任务型学习模式在大学英语听力教学中的应用
设 置 速 度 、 止 时 间 、 品 和 小 组 参 与 者 的人 数 、 供 视 觉 截 奖 提
支持 、 绍意 想不到 的任务 ； 务后 阶段包括 公开表演 、 介 任 分 析 和 提 高 意 识 。 任 务 型 教 学 中教 师 要 有 能 力 组 织 任 务 ， 能
与这 ９篇 文 章 相 关 的 丰 富 多 彩 的社 会 习 俗 例 如 ， 过 放 通 映中国的春节 、 西新 娘 的穿 衣 习俗 、 婚 前 和结 婚后 日 中 结
２ ０ ） ０２ 。
《 代 大学 英 语 听 力 ２ 第 一 单 元 主 题 是 Ｓ ｃ ｌ Ｕ— 现 》 ｏｉ Ｓ ａＣ ｔｍｓ一 共有 ９篇 文 章 ， 上 已 经 列 出 了 本 单 元 的 听 力 目 ｏ ， 书 标 ， 这 里 就 不 详 细 描 述 了 。 首 先 ， 过 多 媒 体 课 件 展 示 在 通
Ｆｅ ． ０ ２ ｂ ２ １
任务型学 习模式在大学 英语听 力教学中的应 用
曹祥 英
（ ．南 昌理 工 学 院 外 国 语 学 院 ， 西 南 昌 ３ ０ １ ； ．南 昌 大学 外 国 语 学 院 ，江 西 南 昌 ３ ０ １ ） １ 江 ３０３ ２ ３ ０ ３
摘 要 ： 统 听 力 教 学 模 式 形 式 单一 ， 听 力教 学 中运 用 任 务 型 学 习 模 式 ， 重 交 际 和 实 际 操 作 能 力 ， 助 于 改 变 这 传 在 注 有
一
状 况 。根 据 任 务 型 学 习 的 涵 义 ， 出任 务 型 听 力 教 学模 式 ， 任 务 前 阶段 、 务 中阶 段 和 任 务 后 阶 段 ， 列 举 了 提 即 任 并
教 学 实例 。 听 力教 学 采 用 任 务 型 学 习模 式 ， 强 了学 生 学 习 的 主 动 性 和 积 极 性 ， 高 了听 力教 学 的 效 果 。 增 提
任务型教学法在听力教学中的应用
在 听力教学 中， 以这些 影响听力理解的因素为 中心， 结合 任务型教学法逐一分析 、解决 问题 。
参考文献 ｔ
【 杨舒＿ １ ］ 西方文化研 究及跨文化交际能力培 养［＿ 矿 业大学学 Ｊ 中国 ］
报 ， ０ ，） ２ １ １． ０ （
目的应 该是交际能力 ，而不仅仅是语 言本 身。任务教学法不 以语 言点的剖析讲解为教学 中心 或以让学生掌握一个语言点 为 目的。任务教学法组织教学 的教学单 位是一项项 的需要学 生尽力 完成的任务或活动 。从方 法来讲 ，Ｓ ｅａ （ ９） ｋｈｎ １ ８ 在 ９ 陈述任务教 学法时提出 了几个基本原则 ：（ ）教学以意义为 １ 主 ；（ ）有 明确的需要达到 的 目标 ；（ ）教学 活动需与现实 ２ ３ 世界有关 ；（ ）对 学习者语言活动和表现 的评 价以是否圆满 单 向式变 为双 向式 。 ４ ３ 听后任务 ． 完成任务为准 。 听后 任务并不 能只是简单地让学 生对答案，更重要 的 目 在任务型教学 中， 主张 以任务为单位组织 教学单元 ， 以任 务完成为教学 目 全部教学活 动围绕任务进 行， 标， 服务于任务 的是分析他们所犯 的错误， 找出其犯 错的原因， 其听力的弱点 例如错误是 因为词汇 的问题 ， 指导学习 应 的完成 。这 样一来既可 以让 学习者学 到语言， 又可 以发 展学 在何处，如何提 高？ 者加强此方面针对性 的练 习； 误是因为语音不正确， 错 则应对 习者 自 身， 因此具有重要的教育价值 。 其进行纠正 。 影 响 听力 理解 的 因素 此外， 听力材料也要充分加 以利用 ， 对 提取 其中运用语 言 听力理解受到多方面 因素 的影 响， 主要包 括以下几点：１ （） 商场 、警署等不 同场景 的对话， 可 语 言知识的不足， ２ （）心理因素，３ 文化背景知识 的不 足，４ 的 良好例证 。例如在海关 、 （） （） 以让学 习者 回忆使用这 些表达方法，从而将所 听到 的东 西真 母语学习习惯 。这 四大主要 因素又具体包括 以下若 干条 ： 正地吸收应用，达到举一反三的好效果 。 （）语言知识 的不足：ａ 语 音辨别有问题 ｂ １ ． ．词汇不足 通过上述对任务 型教学 法在大学英语听力教学 中的应用 ｃ ．语法知识不牢 固 （ 心理 因素 ： 紧张畏惧 心理 、 ２ ） ａ 缺少信心 ｂ 缺少练 习听 的讨论 ，可 以看 出任务 型教学法 所要 求的正是语言 习得所需 ． 要的理想状态 ， 是一种适合所有语言学 习者 的语言教学方法 。 力的兴趣 ｃ ．听者注意力容易分散 任 务型以学生为中心， 以任务活动为主要途径， 当使用这种 恰 （）文化知识 的不足 ： ３ 不具备文化 背景 知识 ， 缺少相应 的 教学方法，可以有效 推动听力教学的发展。 图式
浅谈任务教学法在大学英语听力教学中的应用
长 期 以来 ， 以传 授 语 言 知识 为 主 的传 统 教 学 法 一 直 占主 导 远 远 不 够 的 。 为 了提 高 教 学 进 度 ，许 多 教 师采 用 生 词 讲 解一 学
地 位 。 在 英语 课 堂 上 ，很 多 时候 我们 都 过 于重 视 语 言 知 识 的 掌
生 听 录音一 核对 答 案 的方 式 。听 前 忽 略 了有 效 导 入 与 预 测 ，听
和 勇于 创 新 的 精神 。 教 学 实 践 表 明 ．在 计 算 机辅 助设 计 课 程 中 采用 Ｐ Ｌ教学 方 Ｂ 法 是可 行 的 。注 重理 论 学 习 ，注 重 基 础 课 教 学 ，是 我 国各 级 学
［］高林 ． 用性 本 科 教 育 导 论 【 ４ 应 Ｍ］．北京 ：科 学 出 版社 ，０６ ２０ ：
３人 ，结 果 显 示 ３ ％的 学 生 不 喜 ４ 评 判 最 好 是 基 于对 此 教 学 法 的充 分 了 解 或 者应 用尝 试 之 上 ，这 ６班 和 土 木 ３班 ，总 人 数 为 ７
样 才有 利 于 作 出 比较 客 观 的评 判 。 教 育 部 ２ ０ ０ ４年 颁 布 了 《 大 欢 上 听 力课 ，其 中 的原 因为 ４ ％觉 得 听 力 课 很 枯 燥 乏 味 或 对 听 ０ 大 ０ 学 英语 课 程 教 学 要 求 （ 行 ） 确 提 出 ： “ 学 英 语 的教 学 力 的 内容 不 感 兴 趣 ．６ ％觉 得 听 不 懂 或 是 听 力 节 奏 太 快 跟 不 试 》明 目的是 培 养 学 生英 语 综 合 能 力 特 别 是 听 说 能 力 ，使他 们 在 今 上 。同时 ，在剩余的 ６ ％喜欢上听力课 的学生中有 ８ ％做过课 ６ ０ 后 工作 和社 会 交 往 中 能用 英 语 有 效 地 进 行 口头 和 书 面 的 信息 交 前 预 习 。 由此 可 以看 出 ，学 习 兴趣 和知 识 获 取 能 力 很 大 程 度 上 流 。 ０ ６年 １ ”２ ０ ２月 Ｃ Ｔ新 题 型 全 面 试 行 ，听 力 比重 由原 来 的 取 决 于 学 习方 法 或 是 教 学 方 法 。 而 任务 教学 法 就 为 学 生 提 供 了 Ｅ ２ ％上 升 到 了 ３ ％．这 更 彰 显 了听 力 在 大 学 英 语 教 学 中 的重 要 更 多 的语 言 实践 机 会 ， 同时 它 也 十 分关 注语 言形 式 的学 习 ，有 ０ ５ 地 位 。 然而 ， 当前 听 力 教学 情 况 不 容 乐 观 。就 笔 者 所 在 大 学 而 助 于 英 语 知 识 的掌 握 。 言 ．两 个 星期 一 次 听 力课 ， 听力 课 所 占 比例 为 总课 时 的 ２ ％不 ５ 二 、任 务教 学法 的 原 则 和特 点
任务型教学法在大学英语教学中的运用
2020年29期总第521期ENGLISH ON CAMPUS任务型教学法在大学英语教学中的运用文/李开宇【摘要】随着全球化的发展，英语已经成为一门国际性语言。
对于我国大学生而言，学习英语的重要性不言而喻，而大学英语教学对于大学生英语水平的提高有着至关重要的作用。
近几年来，任务型教学法在第二语言习得SLA(Second Language Acquisition)领域引起了广泛关注。
任务型语言教学是交际教学法和语法教学法相结合的产物，它强调学生与教师、学生与学生之间的交流，并鼓励学生在小组活动中使用目标语言(Target Language)来完成任务，是一种创新教学方法。
任务型教学法已经成为英语教学领域一个重要的研究课题。
本文旨在研究任务型教学法和其任务的设计，并探讨任务型教学法在大学英语教学中的优势和对于大学英语教师的挑战性。
【关键词】任务型教学法；大学英语教学；任务设计【作者简介】李开宇(1989.09.06-)，男，汉族，黄河科技学院国际学院，教师，硕士，研究方向：第二语言习得。
一、任务型教学法1.任务的概念。
关于任务的概念，20世纪80年代，美国马里兰大学第二语言习得教授Michael Long提出了一种比较宽泛宏观的说法，即任务就是一项为了自己、他人或者某种奖励而完成的工作。
换句话说，任务指的就是人们在日常生活、工作和娱乐中所做的事情。
Long提出的关于任务的概念描述了人们每天在大街上或者工作场所所做的事情。
例如，帮助一个迷路的小男孩、打扫房子、从图书馆借一本书。
2.任务的类型。
20世纪末，Wills(1996)将任务分成了六种：列举型任务、排序型任务、比较型任务、解决问题型任务、分享经验型任务以及创造型任务。
Nuan(2004)一直致力于任务型教学法的理论及实践研究，他认为任务是一项课堂上的作业，它包括学生对目标语言的理解和运用。
3.任务型教学法。
Willis and Willis (2007)认为语言学习并不是语法点叠加的过程，而是语言表达和语言交际所需。
论任务教学法在大学英语听说读写教学中的应用
习效果 的评价手段 。评价手段单一且很难反映学生应用语 言的真实能力。而任务教学法更加 注重考核 的信度和效 度，
主要 以学生完成课堂任务的情况为评价依据。 如何在上述基本原理的指导下 ，在大学英语教学 中实
际应用任务教学法 呢？下文将从听 、 、 、 说 读 写四个方面这一
问题进行详细阐述 。
生 之 间少 有 交 流 ， 学生 之 间 更是 缺乏 沟 通 与 互 动 。这种 机 械
、
任 务型 教 学 法 的基 本 原 理
任务教学法是在 ２ ０世纪 ∞ 年代逐 步发展起来的 。其
的教学形式很容易使学 生产生厌学心理和抵触情绪 ，最终
理论 奠基人——前苏联 心理 学家 Ｖｇｔ ｒ —强 调学 习的 ｙ ｓ ｏｋ 社会性 ， 认为个体是通过在社会中的相互交往 、 相互作用过
和学 生被动接收知识 为主要特征 。而在应 用任务 型教学法 时， 学生变 被动 为主动 ， 为了教学过 程中重要 的参与者 ， 成 甚 至成为 了课堂活动的主角 ； 教师则由“ 台前” 向“ 转 幕后 ” ，
料， 实现提高学生 的积极性和拓展学生知识广度的 目的。第 二， 课堂活动的形式要讲求团队合作 ， 重视沟通与互动。第
对提 高高 等人才的荚语 实际运用能力大有裨益 。本文继承 了已有研 究成果 ， 从听、 、 写四个方面就如何在大学英语教 学 说 读、 中应 用任务救荦法这一 问题进行 了深入探讨 ， 从而对 高等教 育英语教 学实践提供一些可资借鉴的操作指导。 为实现培养 高素
质人 才 的 目标 做 出 贡献 。
任务 塑救学方法是一种兴起 于 ２ ０世纪 ８ ０年代的新型 教学理论 ，这种教学方法在西方 国家 的高等教育教学实践 中已经得到了广泛的应用 。 例如 ， 任务教学法 和一些类似的
任务型教学法在大学英语听说课中的应用
型教 学 法 旨在 引导 学 生 用 外 语 做 事 ，使 学 生通 过 使 用 正 在 学 习 的语 言 来 完成 贴 近 生 活 的任 务 ，在 掌握 一定 的英 语 基 础 知 识 和基 本 技 能 、 得 基 本 英语 运 用 能 力 的 同时 ， 获 培养 学 以致 用 的 意识 和 运 用英 语 进 行 交 际 的能 力 。 … 这 种教 学 模 式 下 ， 在 教 师 为学 生 设 置一 定 的生 活 化 的 任 务 ，任 务 由 简 至繁 ， 由易 至 难 ， 序 渐 进 ， 学 生 身 临 其 境 并 不 断 体 验 成 功 的 喜 悦 ， 强 循 让 增 学 习兴 趣 ， 高 自信 心 ， 而提 高 语 言 能力 。 提 从
问题 。
和 规则 ， 就是 学 生 要 “ 什么 ” “ 怎 样 做 ” 也 做 和 该 。在 课 堂 上 ， 教
关键 词 ： 务 型教 学法 大 学英 语 听说 课 任
应用
在 我 国 传 统 的 英 语 听 说 课 堂 教 学 中 ， 师 与 学 生 之 间长 教 期 形 成 了 “ 入 式 ” 教 学 模 式 ， 师 是 教 学 过 程 中 的 主 导 注 的 教 者 ， 生 始 终 处 于 从 属位 置 ， 能 充 分地 发挥 主观 能 动 性 。学 学 不 生 在 课 堂 中 少 有 机 会 主 动 参 与教 学 活 动 ， 此 一 来 ， 堂 气 如 课 氛 沉 闷 ． 学 效 果 不 理 想 。 生 的 口 头 表 达 能 力 和 听力 理 解 教 学 能 力 差 ， 为 典 型 的 “ 巴英 语 ” “ 子 英 语 ” 成 哑 、聋 。外语 教学 需 要 定 的知 识 传 授 ． 更 需 要 生 动 活 泼 的 、 为 真 实 的课 堂 教 但 较 学氛围。 任 务 型 教 学 法 （ ｓ — ａｅ ｎ ｕ ｇ ａｈｎ ） ２ 世 纪 ８ ｔ ｋ ｂ ｓｄｌ ｇ ａ ｅ ｅ ｃ ｉｇ ￣ ０ ａ ａ ｔ Ｏ 年 代兴 起 的一 种 强 调 “ 中 学 ”１ａ ｉｇ ｙｄｉｇ 的 语 言 教 学 做 （ ｒ ｎ ｏｎ ） ｅｎ ｂ 方法 ． 是一 种 以学 生 为 主 体 、 以语 言 为 中 心 的教 学 过 程 。任 务
大学英语听力教学中的任务型教学法探究
大 学 英语 教 学 中 ，听 力 理 解 能 力 是 语 言 能 力 的重 要 组 成 部 分 ，听 力 教 学 是 提 高 英 语 应 用 能 力 的 基 本 环
意 义 的 语 言 教 学 理 论 ，是 培 养 学 生 语 言 交 际 能 力 的 有 效 途 径 之 一 。任 务 型教 学 就 是 指 在 课 堂 教 学 中 让 学 生
实 施 ，２０ ０ ６年 １ ２月 Ｃ Ｔ新 题 型 全 面 试 行 ， 听力 比重 Ｅ 由原 来 的 ２ ％上 升 到 了 ３ ％ ，这 更 彰 显 了听 力 在 英 语 ０ ５
完 成 真 实 的生 活 、学 习 、工 作 等任 务 ，将 课 堂 教 学 的
目标 真 实 化 、任 务 化 ，从 而培 养 学 生 运用 英 语 的能 力 。 任 务 型 教 学 是 以具 体 的任 务为 学 习 动力 或 动 机 ， 以完 成 任 务 的 过 程 为 学 习 的过 程 ， 以展 示 任 务 成 果 的 方 式 来 体 现 教 学 的 成的重要 的理 论基 础 。Ｖ ｇｔ ｙ强调 学 习的 ｙｏｓ ｋ 社 会性 以 及 教 师 和 同 伴 对 促 进 个 人 学 习所 起 的 重 要 作
用 。他 相 信 ， 文 化 知 识 的 获 得 首 先 是 人 们 相 互 作 用
（ｎｅｐｒｏａｌ） 的 结 果 ， 然 后 变 为 自 己 的 知 识 （ｎ ｉ ｒｅｓｎｌ ｔ ｙ ｉ—
任 务 型 教 学 是 把 语 言应 用 的 基 本 理 论 转 化 为 具 体
实 践 意 义 的 课 堂 教 学 方 式 。它 是 交 际教 学 的 继 承 和 创
教 学 中 的重 要 地 位 ，加 强 听 力教 学 有 助 于提 高 学 生 的 整 体语 言能 力 。 长 期 以来 ， 听力 一 直 是 大 学 英 语 教 学 中 的 薄 弱 环 节 ，很 多 学 生 都 认 为听 力 课 最 让 他 们 感 到 头 痛 ，听 的 能 力 也 最 难 以提 高 。 目前 ，在 英 语 教 学 中 ，以 教 师 为
任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径探微
任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径探微青岛理工大学琴岛学院公共英语教学部 山东 青岛 266022 顾悦【摘要】任务型教学模式在大学教学中越来越受欢迎。
然而在教学实施中仍存在一些误区。
如实施途径出现偏差、实施方法不适合、实施途径出现偏差以及施方法不适合等，这会对任务型教学效果很大影响。
有效的、合理的、科学的解决任务型教学模式才是促使任务型教学模式长期有效应用的关键。
对此，本文就以大学英语听说教学为例，就任务型教学模式在大学英语听说教学中的实施方法及途径进行分析，探究适合的实施方法和实施途径。
【关键词】任务型教学模式 大学 英语听说教学 实施方法 途径任务型教学的简述任务型教学以任务组织教学，是在任务履行的过程中，采用参与、体验、互动、交流、合作等学习方式来引导学生完成任务，并激发学生的认知能力。
任务型教学是一种常见的教学方法，将其有效的应用于课程教学中，不仅能够促进教学任任务更好的、更快的完成，还能提高学生的学习成绩。
通常任务型教学是由六个基本要素构成。
即：(1)目标。
任务型教学的实施，首要的条件是构建教学目标。
只有制定适合的教学目标，任务型教学才能有针对性的开展。
所以说，目标是任务型教学有效实施不可或缺的要素之一。
(2)内容。
任务型教学的开展是为了更好的完成课程教学，提高学生的成绩。
若如没有内容，那么任务型教学就无法“做什么”，没有内容，任务型教学将毫无意义。
所以，任务型教学内容不可或缺，没有内容就相当于没有任务型教学。
(3)程序。
程序可以保证任务型教学能够正常的、有序的、合理进行，对于发挥任务型教学的作用有很大帮助。
程序在一定程度上表现为“怎么做”。
所以，程序是实施任务型教学不可缺少的组成要素之一。
(4)输入材料。
所谓输入材料就是履行任务过程中所使用或依据的材料。
输入材料是保证任务型教学法合理、有效实施的关键。
只有按照输入材料中内容，才能够运用任务型教学法正确的教学，提高教学质量，促进教学任务的完成。
任务型教学模式在大学英语听力教学中的应用——以装甲兵工程学院为例
教学 、 教员放音 、 学 员 听音 ， 然 后 核 对 答 案 的教 学 方 式 学 要 求 ． 因 而需 要 对 听力 教 学 模 式 进 行新 的改 革 和探 已经 不 能 满 足学 员 对 提 高 听 力 和 交 流 能 力 的需 求 因 此． 有 不 少 人 主 张英 语 听 力 零 课 时 ． 学员 可以利用 网 络 和 多 媒 体 自主进 行 听 力 学 习 笔 者认 为军 事 院校 不
、
我 院 大 学 英 语 听 力教 学 现 状
（ 一） 我 院对 学 员 英 语 能 力 的 培养 目标 我院编纂的《 大学英语》 教 学 的 总 体 目标 是 培 养
学生的英语综合应用 能力 ． 特 别是听说能力 ． 使 他 们
在 今 后 从 事 军 队工 作 和社 会 交 往 中 能 用 英 语 有 效 地
中心 向 以学 员 自主 学 习 为 中 心转 变 在 这 种 改 革模 式
下． 教 员 在课 堂上 的角 色 不 再 仅 仅 局 限 于 具体 知识 的 当 今 网络 多 媒 体 环 境 给 传 统 大 学 英 语 课 堂 教 学 传 授 ， 而逐 渐演 变 为 课 堂 活 动 的 组 织 者 、 引导者。 传 统 带 来 了 巨大 的挑 战 ． 尤其是听力课堂 ． 传 统 的 测 试 性 的教 员 放 音 、 学 员 听 音 的教 学 模 式 已 不符 合 当 今 的 教
发 展 对 既 懂 专 业 知 识 又会 利 用 外 语 获 得 并 交 流信 息 的人 才 的需 求 ． 进 一 步 适 应 我 军 在 国际 事 务 中 日益 重 ｉ ｎ ｇ ） 而 达 到 学 习 和交 际 的 目的 。 通 过 布 置 任 务 ， 教 员 将 课 堂 中所 用 的 材 料 真 实 化 、 具体化 ： 学 员 作 为 任 务
大学英语听说教学中任务型教学法的运用 任务型教学法 教学设计
[大学英语听说教学中任务型教学法的运用]任务型教学法教学设计摘要:相对传统的教学方式,任务教学法强调使同学在一种社会性环境中受教育,在课堂中老师和同学共同完成某些任务,使二语学习者自然地学习、习得语言,从而实现外语学习的进步。
任务教学法在听说教学中的良好运用,有助于调动同学的乐观性,提高课堂效率,它的应用值得我们在实践中加以进展和进一步讨论。
关键词:任务型教学法;高校英语听说教学一、引言随着世界进入经济全球化、科学技术一体化时代,英语作为当前国际上使用最为广泛的信息载体和沟通工具,其重要性更加突出。
近年来国家和社会对高校英语教学,对高校生的英语综合应用力量,尤其是听说力量提出了更高、更迫切的要求。
教育部2021年7月制定的《英语课程标准》明确指出:“老师应当避开单纯传授语言学问的教学方法,尽量采纳‘任务型’的教学途径。
”① 2021年1月正式颁发了新制定的《高校英语课程要求》,指出,“高校英语的教学目标是培育同学英语综合应用力量,特殊是听说力量。
”② 高校英语教学面临着新的挑战,高校英语教学改革必需进一步深化。
任务型教学法是目前外语课堂教学讨论的一个热点。
二、起源任务型教学(Task-based language teaching)是20世纪80年月外语教学法讨论者和其次语言习得者在大量讨论和实践的基础上提出的有重要影响的教学方式。
国内对于任务型教学讨论始于20世纪90年月。
该教学途径是交际教学途径的最新进展,它以详细的任务为学习动力和动机,以完成任务的过程为学习过程,以展现任务成果的方式体现教学的成就③(丰玉芳,唐晓岩2021: 35)。
Skehan认为,任务型教学法(task-based instruction)要求二语学习者在课堂完成任务,如描述某个生活、学习或旅行活动,提出解决某种社会问题的方法等。
④ 很多语言学家和教育家通过实践表明,课堂上那些真实性的(realistic)、交际性的( interacted)任务能最大限度地为学习者供应表达意义和传递信息的机会。
任务型教学法在大学英语教学中的应用
任务型教学法在大学英语教学中的应用【摘要】摘要：本文首先概述了任务型教学法的基本原理和在大学英语教学中的意义，接着详细介绍了任务型教学法的具体实施步骤和在提高学生英语口语能力、培养学生综合语言运用能力中的应用方法。
探讨了如何在大学英语教学中有效运用任务型教学法。
总结了任务型教学法对大学英语教学的启示以及未来在这一领域的发展方向。
通过本文的学习，读者可以更好地理解任务型教学法在大学英语教学中的实际应用，并对教学方法和教学效果有更深入的认识和思考。
【关键词】任务型教学法、大学英语、意义、基本原理、实施步骤、口语能力、综合语言运用能力、启示、发展方向1. 引言1.1 概述任务型教学法任务型教学法是一种注重学生参与和交互的教学方法，其核心理念是通过让学生完成真实的任务来促进他们的语言习得，并培养其语言运用能力。
任务型教学法强调在真实的语境中使用语言，让学生在实际生活中运用所学知识，培养他们的语言沟通能力和解决问题的能力。
与传统的以教师为中心的教学方法相比，任务型教学法更注重学生的主动参与和自主学习，更符合学生的学习需求和兴趣。
在任务型教学法中，学生不再是passively 接受知识的对象，而是act actively 参与进来，通过完成各种任务来积累语言经验和提高语言能力。
任务型教学法旨在培养学生的语言运用能力和解决问题的能力，使他们能够在真实的语言环境中自如地运用英语进行交流。
在大学英语教学中，任务型教学法被广泛应用，其效果得到了学生和教师的认可和肯定。
1.2 任务型教学法在大学英语教学中的意义在大学英语教学中，任务型教学法的应用具有重要的意义。
任务型教学法能够激发学生的学习动机和兴趣，通过真实的任务情境激发学生的学习兴趣，让他们在完成任务的过程中感受到学习的成就感和满足感，从而更加投入到学习中。
任务型教学法能够培养学生的语言运用能力和实际交际能力，通过完成各种任务，学生不仅可以提高语言水平，还可以锻炼自己的口头表达能力和书面表达能力，为将来的实际交际提供有力支持。
浅析大学英语听力任务型教学
浅析 大 学 英语 玉洁 王海珍
［ 要］ 摘 英语 听力教 学越 来越 受到人们的重视 ， 但仍 然是 英语教 学的薄弱环节 ， 因此要 改进教 学模 式才能更有效地提 高学生 的听力 水平。任务型教 学以其“ 以学生为 中心” 在做 中学” 和“ 的特 点受到 国内外外语 教 学界的推 崇 ， 因此本文将浅析任务 型教 学应 用于大 学英语 听力教 学的具体措施 和意义。 ［ 关键词 ］ 大学英语 听力 任务型教 学
１前 言 ．
听力 ， 为一 种重 要的语言交际能力 ， 作 对语言学 习的重要性 不言而 喻 。幼 儿 在 第 一 次 开 口说 话 前 必 须 经 历 长 达 至 少 一 年 的 时 间来 听 成 人 们如何说母语 。同样 ， 在第二语言的学 习过程 中， 听的能力也是同等重 要 。因此 ， 英语听力教学 也越来越受到人们 的重视 。教育部在 ２０ 年 ０７ 颁布 的《 大学英语课 程教学要求 》 简称“ （ 课程 要求” 中就指 出“ ） 大学 英 语 的教 学 目标是培养学生 的英语 综合应用能力 ， 特别是听说能力 ”（ 教 育部高等教育 司，０ ７ 。 ２ ０ ） 然而， 在大学英语 教学 中 ， 听力教学一直 是个薄弱环 节 ， 教学效 果 不好 ， 学生兴趣不 足。这在很 大程度上和 现有的教学模 式有关 系。 目 前， 在很 多学校 “ 听录音一做练 习一对答案 ” 仍然是主要 的听力教学模 式 。这种模式其实 算不上真正 意义上 的听力 教学 ， 只是 带着学生一 起 做 听力练习而 已 ， 甚至有些测 试的味道 。这种方式既 不能有效地 帮助 学生提 高听力 能力 ， 易使学生失去对听力课的兴趣 ， 还容 更谈不 上提高 听力水平 了。因此 ， 必须改变这种单一 的听力教学模式 。 近年来 ， 任务 型教 学法在我 国学术界得 到了不 同角 度和层面 的探 讨 。这种教学法强 调“ 以学生 为中心” 让学 生“ ， 在做 中学 ” 的特点得 到 了越来 越多 的学者 和教师 的推 崇。因此 ， 文作者将 尝试探讨将任 务 本 型教学应用在大学英语听力教学 中的相关问题 。 ２任 务 型 教 学 法 概 述 ． ２１ ．任务和任务型教学 的含义 １８ 年 ， ９ ２ 印度语言学家 Ｐａ ｈ ｒｂ ｕ首先提出了任务 教学法 这一概 念 ， 之 后这 一教学 法在 国 内外 的外语 教学领 域得到 了推广 。该方 法是一 种 “ 以学 生为 中心 ” 强调 “ ， 在做 中学” 的语 言教 学方法 。这 种教学方法将 任务 的使用 作为语 言教学 的核心 （ ｒ ｎ ０ ７ ， Ｂｏ ， ０ ） 是建立 在二语 习得 的 ｗ ２ 基础上 ， 由交际教学发展而来 。 对 于任务 的概念 ， 术界尚未取得一致看法 。Ｗｉｉ 学 ｌｓ ｌ 将任务定 义为 “ 习者为 了达 到一 个 目标而 使用 目的语 进 行交 际 的过程 ” １９ ） 学 （９ ６ 。 Ｓ ｅａ 将任务定位为 “ ｋｈ ｎ 一种活 动 ， 在这种活动中 ： １意义是首要 的；２ （） （） 要解决某个交流 问题 ； ） （ 与真实世界中类似的活动有一定关 系；４ 完 ３ （） 成任务 是首要 目的 ；５ 根据结 果评估任 务的执行情 况” １９ ） （） （９ ８ 。无论 哪一种定义 ， 都强调意义 的重要性 ， 使用语言为核心 。 对 于什 么是任务 型教 学 ， 魏永红将之定义为“ 把语言应用 的基本 理 论转化为具体实践意 义的课 堂教学方式” 魏永红 ，０ ４ 。它是交 际教 （ ２０ ） 学的继承和创新 ， 代表交 际教 学的最新发展形态。更具体地来讲 ， 任务 型教学是指 “ 在课 堂教学 中让 学生完成真实的学习 、 生活 、 工作等任务 ， 将课堂教学 的 目 真实化 、 标 任务化 ， 从而培养学生运用英语 的能 力。任 务 型教学是 以具体 的任务为学 习动力或动机 ， 以完成任 务的过程为 学 习的过程 ， 以展示任务成果的方式来体现教学的成就” 李艺，０ ９ 。 （ ２ ０ ） ２２ ．任务型教学的三大环节 Ｗｉｉ １９ ） ｌｓ ９ ６ 将任务型教学分为以下三个环节 ： ｌ（ （ ） 务前 （ ｒ—ａｋ ： １任 Ｐｅ ｔｓ ）教师介 绍课 堂主题并 明确告 诉学生 要完成 的任 务 ， 帮助学 生学习和 回忆有 用的单词 和短语 ， 明确学 习任务 ， 促使 其产生学 习和使用语 言的动机。在这一阶段教师也可 以播放人们完成 这一任务的录像做示范 ， 学生可 以做笔记为任务做准备工作 。 （） ２ 任务 中（ ａｋ ｐａ ｎｎ－ｅ ｏｔ： Ｔ ｓ － ｌｎｉｇｒｐｒ） 首先 ， 生在教师的指导 和鼓励 学 下， 运用所 给资料 ， 以对子或小组的形式完成相应 的任务 ； 其次 ， 学生 准 备简短 的 Ｖ头或 书面报告 以向全班同学报告 完成任务 的情 况 ， Ｉ 然后 和 小组成员练 习将要报告 的内容。这个过程 中如果学生有 问题可 以向老 师求助 。最后 ， 生以 口头形 式向全班汇报或者朗读写好 的书面报告 ， 学 老 师 给 予 简 短 的评 价 反 馈 。 （ ） 务后 （ ｎ ｌｓ ｎ ｒｃｉｅ 。这一环 节主要 针对语 言形式 。 ３任 Ａ ａ ｉａ ｄｐａｔ ） ｙｓ ｃ 教师 首先指导 学生 分析录音材料 里和任务相关 的 ， 以及 任务 中学生使 用 的语言现象 。然后根据 学生的具体需求 以及做报告和完成任务 的情 况 ， 出一些语言知识点让学生做有针对性 的练习 。 选 ３任务型教学法在大学英语听力教学中的应用 ． ３１ ．针对大学英语听力教学 的三大环节 （） Ｉ 听前 ： 这一步类 似于传统 教学中 的导人 部分 。教师 通过 图片， 声音文件 ， 系学 生的生活等方式导入教学 内容 ， 同于传统教学 的是 联 不 教师 还要介绍任务 活动 ， 明确 任务的完成条 件 ， 完成 目 和评价标 准。 标 然后 带领学生学 习和复 习相关 的语言知识 ， 为听懂 录音 材料和完成 任 务做 好准备 。还有一点很 重要 的是 ， 教师 可以利用这 一环节调 动学 生
任务型教学法在大学英语听力中应用
任务型教学法在大学英语听力中的应用摘要：任务型教学法是以语言习得理论和社会建构理论为理论基础，并能有效的将基本原理转化成具体实际操作意义的课堂教学模式。
传统英语听力教学中存在教学方法单一、课堂气氛枯燥等问题影响了教学效果以及学生的积极性。
而任务型教学法具有以学生为中心，以任务为主的特点。
本文旨在突破传统的听力教学模式，将任务型教学法应用在大学英语课堂听力教学中，探索并积极总结有效的英语听力教学方法，从而明显提高听力教学效果，充分调动学生的学习积极性。
关键词：大学英语教学听力教学任务型教学法一、大学英语听力教学存在的主要问题听力在大学英语教学听、说、读、写等各种能力中听力占有重要的位置。
然而事实上，大学英语听力一直是大学英语教学中的薄弱环节。
在听力教学过程中过程中仍然存在着许多问题，影响了大学生英语听力水平的提高，具体表现如下：1.1传统教学模式和教学方法的影响传统的听力教学模式通常是单一、固定或缺乏新意的。
传统的教学模式很容易导致课堂气氛沉闷，在这种沉闷气氛中学生往往处于被动的学习状态，积极性与主动性无法得到充分的发挥，久而久之学生就会对英语听力课程产生厌烦、抵触的心理。
这样就会使学生在听力过程中产生压力，从而变得紧张焦虑，听力水平很难以提高。
1.2文化背景知识的缺乏听力理解取决于学生语言知识和背景知识的相互作用。
然而中国学生由于受学习环境和学习内容的制约，在平时的学习过程中很少接触到英美文化，因此缺少对英美文化背景知识的了解成为学生在听力过程中的难题。
这就是学生在听力测试的过程中能听懂文章的大意，在做题时却不能找出正确答案的真正原因。
1.3心理因素对学生的干扰听力者的情绪影响其听力理解。
许多学生在听力的过程中存在着紧张、不自信等心理负担，在听力的过程中总是处于被动与消极的状态，长此以往，学生就形成了心理障碍。
一旦学生产生焦虑、紧张的情绪就会影响正常的听力水平发挥。
二、任务型教学法的定义以及理论依据2.1 定义任务型语言教学是以完成具体的任务为学习动力和动机，以完成任务的过程为学习过程，以展示任务成果的方式来体现成就（钟启泉，2001）。
任务型教学在公共大学英语听力教学中的应用
【 Ｋ ｅ ｙ ｗ ｏ ｒ ｄ ｓ ］ Ｔ ａ ｓ ｋ － ｂ ａ ｓ ｅ ｄ ｌ ａ ｎ ｇ ｕ ａ ｇ ｅ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ ｔ ｅ ａ ｃ ｈ ｉ ｎ ｇ ； Ｃ ｏ ｌ ｌ ｅ ｇ ｅ ｅ ｎ ｇ ｌ ｉ ｓ ｈ ｌ ｉ ｓ ｔ ｅ ｎ ｉ ｎ ｇ
在第一遍 录音结束后 ． 学生 可以在小组 内 自由讨论 ． 出现观点 冲 突时 ， 要给出各 自有力的证据 ， 激发学生参与 的积极性 。 在小组讨论结 非英语专业 大学生在听力学 习中面临不少压 力 ．究其原 因主要 束后 ． 每小组推选 代表把小组 内确定的答案写 在黑板上 ． 并 能够就某 有： 听力词汇匮乏 ． 发音缺 陷， 心理 因素 。很多学生追求技 巧而忽略基 些与其他小组答 案有分歧 的地方做 出讲解 。 础词汇记忆 ． 给听力学 习带来很大 的困扰 。非英语专业 的学生很少接 ① Ｍ： Ｉ ’ ｖ ｅ ｂ ｅ ｅ ｎ ｔ ｈ ｉ ｎ ｋ ｉ ｎ ｇ ａ ｂ ｏ ｕ ｔ ｇ ｅ ｔ ｔ ｉ ｎ ｇ ｍ ａ ｒ ｒ ｉ ｅ ｄ ． Ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｋ ｎ ｏ ｗ ｗ ｈ ａ ｔ 触正规语音训练 ． 对语音 知识 了解甚少 ， 从而导致 听力 过程 中遇 到熟 ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｖ ｏ ｒ ｃ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ｏ ｆ ｍｉ ｘ ｅ ｄ ｍａ ｒ ｒ ｉ ａ ｇ ｅ ｓ ｉ ｓ ？ 悉的词汇也无法理解 的现象 这些问题使学生丧失听力信心 ． 在 听听 Ｗ ： Ｗ ｈａ ｔ ｄ ｏ ｙ ｏ ｕ ｍｅ ａ ｎ 。ｍｉ ｘ ｅ ｄ ｒ ａ ｃ ｅ ｓ ｏ ｒ ｍｉ ｘ ｅ ｄ ｒ ｅ ｌ ｉ ｇ ｉ ｏ ｎ ｓ ？Ｔｈ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ｆ ｏ ｒ 力的时候 内心焦虑 ． 即使 是简单 的听力 也会发挥失常 ， 束 手无策 。同 ｔ ｈ ｅ ｆ ｉ ｒ ｓ ｔ ｉ ｓ ６ ５ ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｎ ｔ ； ｔ ｈ ｅ ｓ ｅ ｃ ｏ ｎ ｄ ， ７０ ｐ ｅ ｒ ｃ ｅ ｎ ｔ ． 时 ．沉 闷 的 听 力 课 堂 及 老 师 填 鸭 式 也 让 学 生 逐 渐 失 去 学 习 听 力 的兴 Ｑ： Ｗｈ ａ ｔ ｉ ｓ ｔ ｈ ｅ ｄ ｉ ｖ ｏ ｒ ｃ ｅ ｒ ａ ｔ ｅ ｏ ｆ ｍａ ｒ ｒ ｉ ａ ｇ ｅ ｓ ｂ ｅ ｔ ｗ ｅ ｅ ｎ ｐ ｅ ｏ ｐ ｌ ｅ ｏ ｆ ｄ ｉ ｆ ｆ ｅ ｒ ｅ ｎ ｔ 趣 ｒ ａ ｃ ｅ ｓ ？
浅谈任务教学法在大学英语听力教学中的应用
要掌握一 门外语 ，不是靠单 纯学 习语 言知识 和训练语 言技 能就能达到 目标 的 ，掌握语 言必须能在 交际活 动 中使 用语
言。对一种教学法 的评判最好 是基 于对 此教学 法 的充 分 了
任务 教学 法 （Ｂ ， Ａ，ｔｓ— ａｅ ｐｏｃ）全称为 “ Ｉ ａｋ ｂｓｄａ ｒａｈ ｐ 以任
（ 湖南文理学院 ，湖南 常德 ４５ ０ ） １０ ０
摘
要 ：本 文认为任务教学法能为学生提供更多 的语言实践机会 ，有助于英语知识的掌握 。 文章标识码 ：Ａ 文章编号 ：１０ － ６ ７ （０ １ ３ １３ ２ ０ ８ ７ ２ ２ １ ）Ｏ —０ ３ —０
以看 出，学 习兴趣和 知识获取 能力很大程度 上取决 于学习 方法甚至 可以说是教学 方法 。而任务教学法 就为学生 提供 了更多 的语 言实践机会 ，同时 它也十分关注语 言形式 的学 习 ，有助 于英语知识 的掌握 。 二、任务教学法的原则和特点
动和表现 的评价 以是否 圆满完成 任务为准 。总之 ，在任务 教 学中 ，一项项 实际生 活中可能发生 的任务和交 流活动组
成 了教学 中的主要部 分。任务活动是教学的中心 ，是 主体。
的教材为 新时代交互式英语》，学生学 习的内容涵盖 了听
力 ，口语 ，语 法练习等 。同时 ，教师 角色转 变为机房 管理 员 ，可以在 网络 平台上监 督学 生学 习进 程 ，为学 生答 疑 ，
务 为基础 的教学 法 ” 。任务 教学 法起初属 于交 际法 （Ｌ ， Ｃ Ｔ
解或 者应 用尝试之上 ，这样才有利 于作 出比较客观 的评判 。 教育部 ２ ０ 颁布 了 《 学英语 课程 教学 要 求 （ 行） ０ ４年 大 试 》 明确提 出： “ 大学英语 的教学 目的是培 养学生英 语综合 能 力 ，特别是听说能力 ，使 他们在今 后工作 和社会交 往 中能
任务型教学法在大学英语听说教学中的应用
１ ２ ５
（ ２ ）学生普遍存在 紧张心理和 畏难 情绪 学 生的紧 张心理和 畏难情绪 产生于他 们对英 语听说 的恐惧和无 奈。 由于 总是怕 自己听不懂 ，从一开 始就处 于 紧张担心 的状态 ，越 是紧张越 是听不懂 ，越是 听不懂 越 是紧张 ，形成 了恶性 循环 。另外 ，人们 一般都会 有避 短 心理 ，对 于学 习外 语的人更是 如此 。生 怕说不好 、犯 错误 、被人笑 话而总 是不敢或不 愿开 口说 英语 的现 象普 遍 存 在 于 现 今 大 学 英 语 的 听 说 课 上 。 由于 总 是 担 心 听 不
‘ 大学英语听说教学现状及存在的不足 ■．
（ １ ）学生水 平参差不齐，不利于组织课堂教学 我 国 是 一 个 幅 员 辽 阔 的 国家 ， 各 地 经 济 、 文 化 、 教 育发展水平 差异极 大。开放程度 不 同的地 区对 英语听说 能 力 的 重 视 程 度 也 不 同 。大 学 生 入 学 时 ， 英 语 基 础 尤 其 是 英语听说 水平相差 较大 。有 的学生甚 至连语 音还没过 关 ，只能听 懂特别 简单 的句 子 ，根本无 法用 英语 交流 。 而 有的学生 完全可 以听懂一般 的短文 ，基 本上 可 以用英 语进 行交流 。这种学 生个体之 间的 巨大差 异是我们 教学 中面Ｉ 临的最 棘手 的问题之一 ，给课堂 教学带来 了很大 的
【 关键字１ 任 务 型 教 学 法 ； 大 学 英语 ； 听说 教 学
【 中图 分 类 号 】 Ｈ３ １ ９ 【 文献标识码】 Ａ 【 文章编号】 １ ０ ０ ９ — ６ １ ６ ７ （ ２ ０ １ ３ ） １ １ － ０ １ ２ ５ — ０ １
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Ⅱ 任 务 型 教 学 法 简 介
任务型教学法在大学英语听说教学中的应用
汇量 少 ． 发音 不 准 确 等 ． 从 而 对 听 力 训 练 产 生 恐 惧 心 理 。另 外 学生英语基础水平相差悬殊 ， 教师在听力教学过程中 。 在 培 养 学生 综 合 运 用 能 力 时 未 能 提 供 最 适 合 学生 的 ，有 利 于开 阔 学 生 眼界 的 ． 提高学生文化素养的语言材料和实践活动 ． 导 致 学 生 缺 乏学 习英 语 的 主动 性 。 ２ ． 教 师 听说 教 学模 式 单 一 传 统 的听 力 教 学 采 取 的是 放 录音 一 核 对 答 案 一 教 师 解 释 的机 械 授 课 模 式 ． 师 生 在 听力 教 学 中似 乎 没 有 教 学 目标 ， 尤 其 是 对语 篇 的理 解 。 学 生 毫 无任 务地 听 。 有 时 候 听 很 多 遍 都 没 有 效果 。在 听力 教 学 中 。 有 的 老 师在 整个 过程 中没 有 任 何 指 导 ， 包 括 材 料 中 的生 词 的讲 解 及 部 分 学 生 不 熟 悉 的话 题 的背 景 知 识介绍 ， 因此 学 生 对 听 力 缺 乏 兴 趣 ， 有 时候 因 为 听不 懂 而 干脆 放弃 ． 体 验 不 到 学 习 的 成 就感 。 而 有 的老 师 在 学 生 开 始 听 材 料 前． 解释过多 ． 乃 至 学 生 在 做 听 力 练 习 中无 需仔 细 听 就 能 作 出 正确选择 ． 使 得 听 说 训 练 起 不 到应 有 的作 用 。 二、 传 统 教 学 与 任 务 型 教 学 的 对 比 长 期 以来 ，英 语 教 师 都 采用 ３ Ｐ 教 学方 法 （ 介绍 （ ｐ ｒ ｅ ｓ ｅ ｎ ｔ ａ ． ｔ ｉ ｏ ｎ ） ， 练习 （ ｐ ｒ ａ ｃ ｔ ｉ ｃ ｅ ） ， 产出 （ ｐ ｒ ｏ ｄ ｕ ｃ ｔ ｉ ｏ ｎ ） ） 组 织 课 堂教 学 。 首 先 要 由教 师 介 绍 语 言 项 目，然 后 学 生 用 所 学 的词 汇 和句 型进 行 较 少控 制 下 的 口语 和 书 写 活 动 。 Ｈ ａ ｒ ｍｅ ｒ （ ２ ０ Ｏ １ ） 认为， 任 务 型语 言 教 学 的方 法 与３ Ｐ 方 法正 好 相 反 ， 教师应先让学生完成任务 ， 当任 务 完 成 后 ． 教 师 才 与 学 生 讨 论 语 言 的运 用 过 程 ， 并 对 使 用 不 当或 错 误 给 予 恰 当 的 建 议 或 纠 正 。 任 务 型 语 言 教 学 最 大 的 优 点 是 语 言 在 真 实 的 交 际 中得 到 运 用 ，学 习 者 在 向全 班 汇 报 时， 不 得 不 从 整体 上 考 虑 语 言形 式 ， 这样， 学 生 的 语 言 运 用 才
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任务型教学法在大学英语听力教学中的应用作者：皇甫尚华
来源：《校园英语·下旬》2016年第09期
【摘要】听力是进行语言沟通的一项基本能力，学生英语听力能力的提高是学生学好英语的重要表现。
随着教学改革的不断深化，我国的英语听力课程也在不断的进行创新。
任务型教学法作为英语教学中的重要教学方法，主要是将任务贯穿于英语教学的整个过程，从而提高学生对英语的应用能力。
任务型教学法在英语听力中的应用，能够让学生在完成任务的过程中充分的锻炼自己的听力能力，从而培养学生的英语综合能力和自主学习能力。
本文笔者对任务型教学法在大学英语听力中的应用进行了探析，并提出了自己的建议，以供参考。
【关键词】任务型教学法大学英语听力教学应用探究
任务型教学法主要是为学生进行任务的设计，学生在任务的完成中进行思考，反思的过程。
任务型教学法主要注重学生的学习过程和解决问题的能力，并且任务始终是教师教学的核心内容。
任务型教学法在英语听力教学中的应用主要是通过学生对任务的解决能力来提高学生的英语交际能力，其对教师教学效果的提高和学生学习能力的培养具有重要的意义。
因此，在大学英语听力中对任务型教学法的应用，主要是将传统的理论性语言教学转化为现实的交际教学，对学生自主学习能力的提高具有十分重要的影响。
一、任务型教学法的概念
任务型教学法是上个世纪80年代在西方外语教学中兴起的一门教学方法，主要是通过在教学中进行任务的设计和实施，培养学生在解决问题中积累学习经验，提高学生解决问题的能力，培养学生自主学习的能力，为学生语言的学习打下良好的基础。
对于任务型教学方法，不同的学者虽持有不同的认识和解释，但归根结底都是以任务为教学的核心目标。
在语言的教学中通过任务的实施，让学生能够真正的进行实际的语言训练，学生在任务的完成中提高自己的自主学习能力。
任务型教学法主要通过任务前期的准备阶段，任务的实施阶段和任务的反思阶段进行教学应用，这三个阶段对于任务教学法的实施都具有重要的作用，而且缺一不可，一起构成任务教学法的实施过程，共同促进任务教学法的实施和发展。
二、任务教学法在英语大学听力教学中的重要性
任务型教学法作为外语教学的一项重要的教学方法，主要是基于学生与教师之间通过任务的连接来进行教学的过程。
师生通过相互的交流，互动来帮助学生在任务的完成过程中将知识进行转化，提高学生对知识的掌握能力，从而培养学生对语言的应用能力。
英语听力作为大学英语教学的一项重要环节，直接影响着学生的语言交际能力。
大学英语听力教学中，任务教学法主要是通过学生交际能力的培养来提高学生对英语听力的掌握，学生在英语听力的学习中通过任务进行实践、交流、互动，从而提高学生的课堂参与能力，实现教师的教学效果。
任务教
学法在英语听力教学中的应用不仅能够通过任务来提高学生的听力水平，还能够充分的提高学生的自主学习能力，让学生在日常的任务解决过程中不断的进行听力的训练，提高学生的英语交际能力。
三、任务型教学法在大学英语听力教学中的应用
大学作为人才培养的主要基地，肩负着学生和社会的双重责任。
随着经济全球化的发展，社会各国对英语的重视程度与日俱增。
我国作为快速发展的发展中国家必须要加强对英语的掌握能力，这样才能在快速发展的时代浪潮中不被社会所淘汰。
英语听力是英语语言交际的一项重要的工具，只有掌握了听力技能，才能进行语言的沟通和交流，因此在大学英语教学中英语听力教学至关重要。
但是目前我国的高等院校中对英语听力的重视程度不够，而高中英语教学和高考中都缺乏对英语听力的训练和考核，导致了学生在英语听力方面具有严重的欠缺。
大学英语听课堂教学模式和教学方法单一，对英语听力的训练缺乏针对性，教师在教学中惯用传统的教学方法，使学生产生了被动听课的现象，学习缺乏主动性，学生逐渐丧失对英语听力学习的兴趣。
因此在大学英语听力教学中教师必须要充分的反思自己在教学中的存在的问题，对症下药。
经过总结，任务型教学法的主要思想对大学英语听力的教学具有积极的促进作用，应该得到广泛的应用。
以下是笔者对任务型教学法在大学英语听力教学中应用的主要建议。
1.任务实施前期的准备阶段。
任务实施前期的准备阶段主要是教师对任务进行设计的阶段。
教师在任务的设计阶段要根据学生的听力水平，教材的内容进行任务的设计，对任务的评价方法和听力策略的训练进行严格的分析。
学生在这一阶段要进行任务相关知识的积累。
教师作为教学的实施者和引导者，对学生的学习具有十分重要的影响。
在大学英语听力教学中，任务实施前期的准备阶段，教师要通过以下几个方面来进行。
第一，教师要充分的分析学生的特点，对学生的英语听力水平进行调查，并在调查中分析学生英语听力中存在的问题，进行系统的整理。
在此阶段，教师要充分的了解学生自身的英语听力能力，分析学生对英语听力排斥的原因，任务的设计一定要符合学生的发展规律。
第二，总结调查结果，结合教材的内容和课标要求，选取适合学生的听力资料，在这一步中对于资料的选取要充分的结合上一阶段的问题，对资料的难易程度，资料的可理解性和资料的灵活性进行仔细的分析，并且资料的选取要充分的激发学生的学习兴趣，让学生对英语听力的学习产生好奇心，从而培养学生的自主学习能力。
第三，在任务设计资料选取中一定要注重难易程度的掌控，并且要对任务分层设计，由简单到复杂，逐渐的进行渗透，这一步要求教师要充分的掌握任务的内容，为学生的学习提供保障。
第四，在听力的评价方法和听力策略上要根据任务的不同层次进行不同的评价方法，对于不同的任务类型要有针对性的评价方法，在听力策略的选取上要根据任务的类型进行针对性的选取，这样才能对学生进行针对性的训练，为学生英语听力的学习创造实践的机会，为学生英语听力能力的提高做好基础。
2.任务实施阶段。
任务实施阶段作为任务教学法的主要阶段，主要是学生自己主动来完成的，这一阶段主要锻炼学生的技能，提高学生的自主学习能力。
任务型教学法在大学英语听力中的应用，主要是教师在课堂中进行任务的布置，学生在课堂学习中处于主动完成任务的状
态，这种教学方法的实施，改变了传统的学生被动学生的现象。
在任务型教学法的实施中，学生的整个课堂的学习处于完成任务的过程中，能够激发学生的学习兴趣，培养学生的求知欲望，从而提高学生的自主学习能力。
在任务的实施阶段，教师要转变传统的教学理念，在上课中要充分的调动学生的课堂参与意识，在教学中要培养学生主动“听”的能力，让学生在自主参与中与教师和同学进行互动和交流，培养学生的自我领悟能力，在实际的实践中加深学生对英语听力材料的理解能力，从而提高学生对英语听力规律的掌握。
例如，听力材料是关于生态环保的文章，教师在任务的布置中就可以通过以下步骤来完成。
首先让学生收集生态环保的相关资料;其次，让学生对生态环保问题进行讨论，然后听文章，最后学生对听力文章的主要内容进行总结，和小组成员进行讨论。
在任务实施阶段完成以后，学生要对任务情况进行汇报，汇报形式尽量应用口语的形式，这样能够充分的调动学生的参与能力，让学生在学习中主动的与教师进行交流，形成良好的课堂互动，而且口语汇报的形式还可以提高学生的英语交际能力，丰富教师的教学过程，提高教师的教学质量。
3.任务的反思阶段。
任务的反思阶段主要是对教师的任务设计和学生的任务实施进行反思和总结，及时的发现问题，解决问题，从而提高学生的学习效果和教师的教学质量。
任务的反思阶段是师生共同进行的，这对于教师和学生都具有积极的影响。
在任务的反思阶段教师可以组织学生对任务的结果进行全班的汇报，然后进行师生之间，学生与学生之间相互的评价，评价的主要内容要针对学生对听力资料的掌握程度展开，在评价中要总结出听力中经常出现的常见问题，并对这些常见问题教师要做出正确的指导。
因此在任务教学法中积极的贯彻任务的反思阶段，对英语听力教学具有积极的促进作用。
综上所述，任务型教学法在大学英语听力教学中的应用，能够充分的调动课堂的积极性，激发学生的学习兴趣。
通过任务实施的三个阶段，为学生的学习创造机会，并且通过任务型教学方法的实施，培养学生主动“听”的能力，为学生英语听力的学习打下良好的基础。
教师在应用任务型教学法时，要结合实际情况，进行任务的选取和实施，更要提高对任务反思阶段的重视，真正的培养学生的英语听力水平，提高自身的教学效果。
参考文献：
[1]郭骞.任务型语言教学法在大学英语多媒体教学中的应用研究[D].西南大学，2008.
[2]肖春庆，黄朝霞.任务型教学法在听力课堂中的应用——以一堂大学英语听力课为例[J].英语广场（学术研究），2014，08：70-72.
[3]张超清，李晓东.任务型教学法在大学英语听力课中的应用[J].经济研究导刊，2009，26：229-230.
作者简介：皇甫尚华（1985-），女，黄河科技学院，硕士研究生，主要研究方向：翻译、商务英语。