幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现分析

幼儿园课程游戏化的教育价值及其实现
分析
摘要：教师在幼儿园课程教育中采用游戏式的课程教学模式，有其必要的价值，但幼儿园的学生群体比较特殊，无法以一般的教学方式进行处理。

这时候，
就必须通过实施教学游戏化的教学模式，利用幼儿园课程游戏化教学能够有效引
起孩子的注意力，从而缩短了幼师们和孩子之间的距离，增进感情，同时还能够
利用游戏帮助孩子们掌握必要的知识与技巧，提升学习积极性，将游戏化教育运
用在幼儿园教学当中有着积极的意义。

关键词：幼儿园；课程游戏化；教育
引言
爱玩是幼儿的天性，特别是对于年龄不大的幼儿园小班幼儿而言，将课程游
戏化不仅可以激发起幼儿的学习兴趣，还可以促进幼儿身心健康成长，既可以通
过游戏活动培养小班幼儿养成良好学习和生活习惯，又可以塑造小班幼儿的良好
品格。

随着近些年来教育事业不断深化改革，学前教育形式也发生了较大改变，
以往学前教育注重开发幼儿智力，现今却更加重视培养幼儿全面发展。

因此在当
前幼儿园小班课程教学中，幼儿教师应将小班课程游戏化，让幼儿通过各种游戏
活动学习到更多知识和锻炼自身人际交往能力。

一、幼儿园课程游戏化建设的内涵
课程游戏化建设是新课程改革发展过程中针对幼儿园教育提出的一项新型的
教育指导理念，主要是指将幼儿园课程与游戏教学结合，引导幼儿在游戏中学习、健康成长，以此实现幼儿天性的释放，体现幼儿在游戏活动中的主体地位。

由此
可见，课程游戏化建设背景下的教学游戏具有可选择性、趣味性、自主生成性、
合作性及创造性等特征，能培养幼儿的各项素质和能力。

二、幼儿园课程游戏化的教育价值
从一个层次上来看，教师在游戏教育中也起到了指导与引领的功能，通过引
导小朋友们进行游戏，教师不断地在游戏过程中为小朋友们融入基础课程内容，
可以更好地更好地让小朋友们更进一步地了解需要学习的内容。

因为幼儿所掌握
的理论知识，主要来自于现实生活，教师只要把这种生活常识编制成游戏，就可
以提高幼儿的感受和领悟能力，以便让幼儿在动手实验的同时，思索和记忆问题，以此增强幼儿的生活意识，培养孩子的感知生存功能，鼓励幼儿获得更多的生存
技能。

为培养孩子的智力水平，教师一定要严抓孩子的学业，教学与游戏化理念
的出现，有效解决了教学和游戏之间的冲突，也极大地提高了幼儿教育的有效性。

在实际游戏中，教师们通过创造优质的游戏环境，大大松弛了孩子紧张的情绪，
让孩子更良好地融入于游戏环境，进而在游戏中学会，在玩中发展，促使了孩子
身体素质的全方位提升，进一步增强了孩子的学习意识和探索欲望。

例如：老师
可以组织小朋友们在游乐场玩玩"老鹰捉小鸡"的游戏，老师可以让小朋友们选择
一个学生当鹰，另外的孩子当小鸡，然后老师在游戏进行前也可给学生讲解游戏
规则。

小朋友们在游玩的过程中，老师也可以在一旁与小朋友互动，老师说道"
我们这边有一只老鹰，也有很多只小鸡。

"后来，当老鹰捉到一只小鸡的时候，
教师们就可以说，保护好你的小朋友们，又有一个小鸡被抓走了。

这样，老师可
以在游戏的过程中不断地给小朋友们表达并明数字在游戏中的具体含义，不但能
够使小朋友们对数字有着更深入的记忆，还能够使原来抽象的数字变得更加具体。

让幼儿们在玩的过程中逐渐巩固对数字的印象，游戏活动不仅能够锻炼孩子的身
体能力，还能够有效增强孩子对知识的记忆，使孩子在玩中逐渐掌握科学知识。

三、幼儿园对课堂游戏化的教学价值实现的方法
（一）实施小班课程游戏化应对游戏器材进行合理使用
游戏器材的合理使用是幼儿园小班课程游戏化的重要关键，其直接关系到游
戏开展的实际情况。

为切实保证小班幼儿的身体安全和全面提升游戏教学的实际
开展效果，幼儿教师需要合理选择游戏器材，不仅要对游戏器材本身的安全性进
行保证，还需要细致认真的检查制作和购买游戏器材的安全性，没有任何安全隐
患和毒副作用的游戏器具才是首选；以设计的游戏活动为根据合理选择所需游戏
器材。

全面研究游戏实际开展过程，并根据游戏具体实施需要来准备该游戏过程
需要使用的游戏器材。

除此之外，幼儿教师还要强化游戏器材本身的趣味性，对
游戏器材安全性进行保证，并在此前提下，以小班幼儿喜好为根据，改善游戏器
材外观和具体使用方式，从而保证幼儿园小班课程游戏化能够顺利开展。

（二）鼓励自创，推动建构游戏的自主生成
在《把真正的游戏还给幼儿》，文章中作者提出了建构游戏对于幼儿自主能
力提升的必要性，它说明了建构游戏能够促进幼儿动手能力的提升，但是如果游
戏的程度过度，那么都会直接影响到幼儿的发展以及创造力，教师在游戏的时候
不能过度的干涉幼儿，而是要给幼儿空间让他们发挥出自身的想象力，这样才能
真正的促进他们解决能力提升。

建构游戏要首先由教师设计一些以幼儿角度出发
的内容，然后使幼儿能够在游戏中感受到趣味性，幼儿也要在教师的引导下自主
参与到建构游戏中不能完全的去被动接受教师的帮助，想要提高整体教学成效，
就需要教师首先给予幼儿相应的宽松环境，并且支持幼儿共同去自主研究建构类
游戏，针对于幼儿自己研究出来的建构类游戏，教师一定要给予他们鼓励，并且
帮助他们制定一些游戏规则，通过各种方式使所有的幼儿都能够参与其中，另一
方面，教师要通过相应的情景创设，激发出幼儿的想象力，让他们能够自主生成
建构游戏，例如教师可以让幼儿来到室外去欣赏城市的风景以及建筑，然后给幼
儿讲述火车的故事，让幼儿观看动画片小火车给幼儿提供一些轨道和火车的材料
让他们自主游戏。

（三）创设户外游戏情境，激发幼儿活动兴趣
教师应充分利用这一点丰富课堂设计，通过游戏的方式激发幼儿的学习兴趣，在吸引注意力的同时完成重点知识的传授。

幼儿很难保持长时间的专注，由此便
凸显出课程游戏化的重要性。

教师可以通过创设户外游戏情境的方式，带领幼儿
走出班级，在更宽阔的空间内开展相应的活动，让幼儿的身心得到健康发展，从
而主动完成学习。

教师可以适当举办一些区域体育游戏活动。

这不仅能够增强幼
儿的身体素质，还能锻炼幼儿的合作精神。

例如，常见的障碍物接力跑比赛。

教
师先利用废弃轮胎在平地上设置成障碍，随后将幼儿划分为四组，每组内由五人
构成，选出一名代表作为组长，其他人依次站在他身后。

每组的第一名幼儿都站
在同一起跑线上，待教师发号施令后出发，不得碰到障碍物进行往返跑，完成项目后回到队伍的最后一名站好，由第二个人继续比赛，直至组内所有幼儿全都完成项目。

耗时最短且在比赛过程中没有违反规则的小组获得胜利。

教师通过创设户外游戏情境的方式，不仅培养了幼儿的团结协作精神，使大家知道合作的重要性，加强同学之前的默契配合，更是利用良性的竞争激发出幼儿的好胜心，在锻炼身体素质的同时，要保证每个幼儿都能够参与课堂教学，完成游戏活动。

结束语
综上所说，幼儿园教育游戏化既符合了现代发展的趋势，又符合孩子的个人发展需要，不但可以让孩子在游戏活动中培养合作、学习、探险、研究等方面的意识，而且还可以发展孩子的智能与情商，有效培养孩子的基本素养。

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