在幼儿自主游戏中培养合作行为的初步研究

在幼儿自主游戏中培养合作行为的初步
研究
摘要：幼儿所处的心智发展阶段，需要培养其合作共赢的意识。

在幼儿成长
过程中，合作是他们将来立足社会、与人交往的重要能力，培养幼儿的合作意识，可以帮助幼儿进行全面发展。

基于此，本文将展开对于幼儿在自主游戏中进行合
作的探讨。

关键词：幼儿；自主游戏；合作行为
引言：合作教育越来越受到广大教育工作者的重视，合作成为幼儿成长研究
的重要课题。

如何进行更加行之有效的合作教育，来增强其团结协作能力，成为
社会广泛关注的问题。

老师要制定合适、完善的自主游戏方案，老师要完整考虑
到游戏的时间、幼儿的体能、游戏中可能出现的突发状况，设计好游戏方案，使
儿童在自主游戏的过程中也可以顺利进行合作游戏，老师要发挥引导幼儿建立合
作意识的作用。

一.幼儿在自主游戏中出现合作的行为特点
1.幼儿的合作意识不足
幼儿的理解能力较差，思维水平发展较为缓慢，缺乏团队协作、合作能力与
意识，对于合作行为的锻炼缺乏认知，与同龄的小伙伴们、老师们的合作、交流
意识不足，即使出现想要合作的情况，也大多是迫切想要解决当前存在、自己无
法完成的事情，合作的目的主要是获得帮助。

在这种情况下，老师的引导便发挥
了巨大的作用，老师不仅要将合作的表面行为、做法跟幼儿讲清楚，同时，还要
将偶然发生的、浅层次的合作行为引向深入合作，从而加深幼儿对于合作行为的
理解，帮助幼儿建立对于合作的初步认知，提高幼儿的合作能力、团队协作意识、人际交往能力。

2.幼儿的合作行为具有任意性
目前，大多数幼儿园都会采取让幼儿进行自主游戏的这一教学环节，幼儿在
自主游戏时根据自己的喜好、兴趣等因素自主选择想要玩的游戏、物品，在游戏
过程中有充分的自由发挥的空间。

幼儿在自主性很强的情况下不可避免地会忽视
合作，根据自己的喜好与兴趣，更加不容易注意到合作的好处，对于合作的价值
认知不足，因此即使偶然出现想要合作的状况，其合作行为也具有很强的任意性、随意性。

3.幼儿的合作行为呈现阶段性变化
在自主游戏教学的过程中，不同年龄段的幼儿的合作行为的强度与密度都有
差别，一般情况下，幼儿园大班的学生的合作意识明显比幼儿园中班学生的合作
意识要强，幼儿园中班学生的合作意识又比幼儿园小班学生的合作意识强，不仅
如此，幼儿园大班学生的合作行为的次数更多、强度更大，合作的意义也更加突出。

二.幼儿在自主游戏中合作行为的实现基础
幼儿的合作意识较差，所以，幼儿合作行为的实现离不开老师的引导。

老师
在设计游戏方案时，要选取合适的游戏内容，不可太难，也不可太简单，游戏的
难易程度要基本符合幼儿合作的意向，此外，游戏需要满足幼儿的身心健康发展，具备较强的趣味性与合作性，促进幼儿建立合作意识，提升幼儿课堂专注度，加
强幼儿之间的交流。

幼儿开展自主游戏需要足够的游戏设施、游戏场地、游戏工具，幼儿园要准备足够的资金投入到幼儿自主游戏中，充分的物质基础保障幼儿
的合作游戏。

幼儿在自主游戏中是否能够实现合作，还受到家庭、性格、同伴等
多种因素的影响，父母是孩子的第一任老师，父母的价值观、行为态度对孩子的
行为会产生巨大的影响，如果父母过于重视经济效益、过于固步自封，孩子的合
作意识可能会很难建立，有的学生性格比较内向，不善与人交际，不爱表达，相
应地也会较难学会更好地与人合作，老师和家长要及时注意到这些问题，并给予
正向的引导。

三.幼儿在自主游戏中实现合作的策略方法
1.教师要进行适当的教学示范
在家中，父母的行为会对孩子产生很大的影响，同样地，在幼儿园，幼儿老
师的行为也会对幼儿产生很大的影响，在自主游戏的过程中，老师在合适的时机
可以亲自示范，潜移默化地影响幼儿逐步建立合作意识。

幼儿在部分情况下会自
主地进行合作行为，比如当他们遇到难以解决的、需要迫切需要解决的问题时，
但老师的亲身示范会让幼儿对于合作的行为有更深刻的印象，从而促使幼儿模仿
老师的行为，并且激励幼儿不断进行合作。

幼儿处于一个模糊化的学习阶段，无
法深刻理解一些事情，但在这个年龄段，模仿能力极强，所以老师的行为示范会
产生意想不到的效果。

2.创造有利于合作的教学环境
幼儿的合作行为是随意的、偶然的，幼儿更倾向于自主性游戏，处于一种过
于自由的状态中，老师应该适当改变过于自由化的教学模式，为幼儿打造一个更
加有利于产生合作行为的环境，在课堂中，老师要不断观察学生在自主游戏中出
现的状况，在必要的时候给予一定的指导性建议，引导学生学会与他人合作，并
不断加大学生合作的强度与密度，逐渐培养幼儿自主地通过合作来解决问题的习惯。

比如，在制作手工作品的时候，老师可以先给学生分组，老师将画笔、颜料、纸张等各种小工具分别发放给不同的小组，在开始手工制作的时候，引导学生自
主进行合作、交换各自需要的工具，在小组内部，作品的各个部分分别交由不同
的学生来制作，他们在完成自己的小部分后会进行整体地搭建，相互交流如何进
行整体搭建，在手工过程中合作的意识逐渐清晰；老师可以多多设计室外活动的
课堂，由室内课堂转入室外课堂，室内的桌子，凳子等工具也需要搬运到室外，
老师可以先指定部分同学搬运凳子、桌子，当个人搬运出现困难的时候，老师引
导学生们主动帮助有困难的学生，慢慢地，幼儿产生合作搬运的意识，在没有老
师指导的情况下也会主动进行合作。

在教案设计时，多多加入幼儿合作的因素，
在具体的课堂实践中，老师及时给予一定的指导。

3.着重关注部分需要帮助的个体
老师进行集体化教学可以在有效的时间内，尽最大努力照顾大部分学生的情况，提高课堂教学效率。

但集体化教学的弊端也显而易见，既然照顾大部分学生，那必然就会有少部分学生出现不适应的状况。

加之，幼儿的身心健康发展缓慢、
理解能力较差，少数学生无法适应总体的情况会更加突出，幼儿老师更需要着重
关注部分需要帮助的学生。

幼儿进行自主游戏，老师也要进行适当的干预，帮助
幼儿在遇见问题得到更好的解决办法。

所以，老师在设计教学方案时，要多多考
虑各种突发情况，在实际的教学过程中，既要把握好完整课堂的总体教学效果，
同时还要关注到个别需要帮助的幼儿，及时引导他们解决问题，促进其养成合作
习惯。

比如，在搭建小别墅这一游戏过程中，老师要求学生用纸箱来搭建整体框架，但有一定的操作难度，容易在搭建的过程中多次倒塌，老师可以适当引导学
生之间的合作，让搭建好的学生帮助其他不会搭建的学生，语气要委婉、温柔，
不能伤害到幼儿的自尊心，可以说“你看看，某某同学搭建得很不得很不错，如
果你喜欢她的那个，你们可以一起搭建一个”。

这样一来，既可以帮助到不会的
同学，帮助他们慢慢建立合作的意识，又可以让做好的同学帮助别人，养成乐于
助人的习惯并慢慢建立合作共赢的观念。

4.鼓励引导幼儿之间独立解决问题
幼儿在初步与人合作的阶段，难免会产生一些矛盾冲突，老师要在这种问题
上给予正确的引导，既不可以一味地偏向某人或者夸大问题，也不可以忽视问题。

老师要正确引导幼儿在合作中正确发现自己的问题并建立良好的合作关系，为之
后培养适应社会的能力打下良好的基础。

根据问题的特殊性，老师适当引导学生
自主解决、化解困难。

比如，在合作中，有一部分学生调皮捣蛋地搞破坏，随意
损坏他人的劳动成果，那么，老师就要进行及时的制止与教导，弄清楚事情的原委，相应进行一定程度的教导。

结束语：
合作是人一生都要学习的重大课题，合作可以发现自己的问题，可以让人际
关系更加和谐融洽。

幼儿处于不断摸索学习的阶段，培养合作能力是重要的一课。

在幼儿自主游戏中，适当引导加强合作行为，还需要教育工作者从多个角度进行
多元化的探索。

参考文献：
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[2]姜晴晴.在幼儿自主游戏中培养合作行为的初步研究[J].家教世
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