【教学设计】《范进中举》(语文部编九上)
部编版九上语文22 范进中举(名师教案)
部编版九上语文22 范进中举【教学目标】1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
3.认清封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
【教学课时】2课时第1课时【课时目标】1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2.初步感知主人公命运，探讨范进喜极而疯的原因。
【课前预习】自读疏通字词，了解故事情节。
【教学过程】一、导入新课师：同学们，你们都知道，现在我们选拔人才是通过中考、高考等方式，那么有谁知道在漫长的封建社会里选拔人才的主要方式是什么吗？（生自由回答）“十年寒窗无人识，一举成名天下知。
”封建社会的知识分子十年寒窗苦读，为的就是有朝一日能够成名于天下，有的人数十年苦读依旧美梦落空，有的人美梦成真从此平步青云，也有的人为科举上演了一出出悲喜剧。
清代著名小说家吴敬梓，正是以这些醉心科举的读书人为原型，创作了著名的讽刺小说《儒林外史》。
今天，我们走进其中的名篇《范进中举》，一起来看看范进在科举考试中的命运如何。
【设计意图】联系当前的中考、高考，追溯封建社会的人才选拔方式，容易让学生联想到自己即将要进行的中考，并产生情感共鸣，有助于以下教学活动的快速展开。
二、初读，整体感知课文默读课文，扫清字词障碍（参见《状元大课堂》P226“字词清单”），并用简洁的语言概括故事情节。
要求：不动唇、不出声、不指读、不回看，一口气读完全文。
1.掌握字词课件出示：星宿．（xiù）斋．公（zhāi）醉醺．醺（xūn）啐．（cuì）报帖．（tiě）攥．（zuàn）簇．拥（cù）侥．幸（jiǎo）作揖．（yī）带挈．（qiè）相．公（xiàng）行．事（háng）腆．着（tiǎn）嗑．（hé）亚．元（yà）解．元（jiè）轩．敞（xuān）锭．子（dìng）绾．（wǎn）拙．病（zhuō）商酌．（zhuó）桑梓．（zǐ）2.梳理情节（1）学生复述故事情节。
九年级语文《范进中举》教案一等奖3篇
1、九年级语文《范进中举》教案一等奖《范进中举》是清代小说家吴敬梓创作的一篇讽刺小说，节选自《儒林外史》。
下面是2.合作探究：学生先分组讨论，互相启发，再全班交流，使交流面更广。
3.课文解读和情境营造结合，课文情境和生活情境结合。
情感态度与价值观：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
二、教学重难点教学重点：1.引导学生揣摩人物，品评人物，理解作者塑造人物的用意。
2.引导学生赏析讽刺艺术，了解对比、夸张、细节描写等讽刺手法。
教学难点：引导学生思考怎样的人生选择才是有价值的。
三、教学策略本课主要采用导读导议法、赏读评议法、合作探究法等教学方法，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。
1.通过富有启发性的问题来引导学生深入阅读课文，理解人物。
2.通过填表的辅助性手段来引导学生体会对比产生的讽刺效果。
3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。
引导并鼓励学生大胆交流，培养学生的创造性思维和口头表达能力。
四、教学过程(一)情境导入导语：曾经在网上上出现这样一则“拜神帖”，帖子的具体内容是：“范进，中国考神、中国考试宗师、传说中的文曲星!传说考试前拜考神，在考场上就会得到文曲星暗中相助!……考神范进在此!”从发帖日起，此后几乎每天都有考生来“拜神”。
一些社交网站上还出现所谓的“考神公共主页”，全部都是祈求自己能顺利通过考试，留言条数超过15万，主页粉丝也超过44万人。
这位“考神”何许人也?是否值得如此“膜拜”?今天，让我们来一窥“考神”的真面目。
【设计意图】从社会现象入题，激发学生的阅读兴趣，也引发学生的思考。
(二)背景了解范进，是清朝小说家吴敬梓的小说《儒林外史》中一个特色鲜明的人物。
“范进中举”这个片段选自第三回“周学道校士拔真才，胡屠户行凶查捷报”。
小说描写广东学道周进，上任后在广州主考两场生员，然后主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。
范进当时已是54岁了，从20岁就开始应考到54岁，他整整考了35年。
部编版九年级上册 22.《范进中举》教案
22、范进中举教学设计（吴敬梓）乡邻们的变化说明了他们是一群什么样的人?表现了什么样的社会风气?明确：中举前——邻居不关心，母亲饿得两眼看不见中举后——拿蛋送酒的背米捉鸡的、搬桌拿椅的、送信穿鞋的说明众乡邻嫌贫攀富，趋炎附势，足见封建社会的世态炎凉。
（三）张乡绅形象面面观张乡绅是个怎么样的人?他这么做的目的是什么?张乡绅对待范进态度的变化反映了什么?明确：圆滑世故、趋炎附势、道貌岸然、老奸巨猾他和范进称兄道弟，为的是攀附范进宗师周学道和杨知县，来巩固和扩大自己的权势，好为将来仕途发展作铺垫。
反映了当时官场结党营私、官官勾结、相互舞弊的事实。
小结：从小说中三类人的变化，反映出当时人们对有钱有势的人极力巴结奉承，对无钱无势的人冷漠无情。
表现出了科举制度下的世态炎凉。
（四）范进形象面面观1、范进在中举前后又有怎样的变化呢？中举前中举后吃每日小菜饭猪油两三回饿了两三天没有早饭米饿得看不见众乡邻拿蛋送酒背米捉鸡胡屠户送肉住茅草棚张乡绅送范进三间房屋用无盘费去应考、无钱打发报录人众乡邻搬桌椅、屠户送四五千钱、张乡绅送纹银五十两地位胡屠户骂得狗血淋头无人理会无人帮助胡屠户奉承恭维众乡邻帮办各种事情张乡绅拜访拉拢2、典型细节作者刻画范进时最精彩的是哪个情节？明确：喜极而疯七、【合作探究】1、范进中举后为什么会发疯？明确：个人原因：在封建社会，读书人一旦中举，那就平步青云。
范进未中举前穷愁潦倒，受尽屈辱。
中举后几十年来的贫困、屈辱一旦过去，梦寐以求的功名富贵一旦出现，政治、经济、社会地位一旦改变，不禁使他惊喜得发了疯。
(从病理学分析：范进多年屡试不第，中了秀才后又中举人，连自己也不敢相信，所以神经受不了刺激，便发疯了。
这种发疯是一种心理变态的表现。
社会原因：八股取士的科举制度，只是封建统治阶级用来禁锢人们思想，选拔驯顺的爪牙，借以巩固封建统治的重要工具。
在科举制度下，世态炎凉的社会是逼疯范进的助推器。
（封建制度的毒害）2、主题呈现小说通过范进中举前后，特别是出榜那一天不同的境遇，着重刻画范进癫狂的丑态与他周围各色人等趋炎附势的嘴脸，真实深刻地揭露了封建科举制度对读书人心灵的荼毒以及在科举制度下形成的世态炎凉。
部编版九年级上册语文第22课范进中举课文原文及教案(优秀7篇)
部编版九年级上册语文第22课范进中举课文原文及教案（优秀7篇）范进中举篇一［教学目标］1.学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术。
2.了解古代白话小说的语言与今天口语的差异。
3.认识封建科举制度的罪恶。
［难点、重点分析］1.本文如何运用细节描写，逼真形象地体现了人物的性格特色？分析：胡屠户“拿着一副大肠和一瓶酒，走了进来”，“……横披了衣服，腆着肚子去了。
”——粗鲁没修养，一副市侩丑像。
胡屠户又道：“……这十几年，不知猪油可吃过两三回哩！”——讽刺、夸张意味很浓，胡屠户对“亲家”的嘲讽，反映了他的嫌贫爱富。
屠户见女婿的后襟滚皱了许多，一路替他扯了几十回。
——横蛮不讲理的胡屠户，一下子变得憨态可鞠，十分可笑，用意颇深，讽刺效果很强。
2.与《孔乙己》相比较，有什么不尽相同之处？分析：A、从人物形象上看，写孔乙己侧重写孔乙己自身思想意识和社会地位的矛盾，通过对几个场面及他的外貌、语言、动作、神态的描写完成的；写范进则侧重写他中举前后的变化，通过他的疯和周围人的变化完成的。
B、从行文上看，《孔乙己》写了“笑”，笑得悲凉。
批判中见同情：，虽字面少见“笑”字，但却处处可笑，充满着嘲讽、批判。
C、从主人公的结局上看，一个悲惨，一个富贵，没爬上去和爬上去终究不是一回事，揭示了科举制度的罪恶和实质。
3.本文如何通过对比，讽刺鞭挞，表达作者的思想感情？分析：我们试分析三种不同的对比形式，来看对比达到的艺术效果。
①通过人物的种种丑态和高贵身份的对比，收到了强烈的讽刺效果。
那中了举人的范老爷：“抱着鸡，手里插个草标，一步一踱的，东张西望，在那里寻人买。
”（丑态之一）“走出大门不多路，一脚踹在塘里，挣起来，头发都跌散了，两手黄泥，淋淋漓漓一身的水。
”（丑态之二）“在一个庙门口站着，散着头发，满脸污泥，鞋都跑掉了一只，兀自拍着掌，口里叫道：‘中了！中了！’”（丑态之三）在等级森严的封建社会里，举人老爷是天上的文曲星下凡，而眼前这个形象却是：穷酸、疯癫、荒唐。
部编版九年级上册语文课文《范进中举》教案
部编版九年级上册《范进中举》教案教学目标：1. 知识与技能：学生能够深入理解《范进中举》的故事情节和人物性格，掌握文中的关键词汇和表达方式，学习古典小说的阅读和分析技巧。
2. 过程与方法：通过讲解、角色扮演、情感体验等活动，培养学生的文学鉴赏能力、批判性思维和情感共鸣能力。
3. 情感态度与价值观：通过课文学习，激发学生对封建科举制度的反思，培养他们对人性和社会现实的深刻认识。
教学重点：文章中范进人物形象的塑造和社会背景的描绘。
学生对封建科举制度及其对人性的影响的理解。
教学难点：帮助学生理解封建科举制度下人物的复杂心理和行为。
引导学生从故事中感悟人性的复杂和社会制度的影响。
作者简介：吴敬梓：清代著名小说家，以其讽刺小说《儒林外史》闻名，作品深刻揭示了封建科举制度下士人的悲剧。
教学准备：《范进中举》课文PPT课件，包含吴敬梓的生平简介、《儒林外史》的文学特点和相关历史背景。
与《范进中举》内容相关的图片、视频资料，如科举考试的场景、封建社会的生活画面等。
学生作业本、笔、角色扮演卡片、小组讨论记录表、“我眼中的科举”写作卡片。
教学过程：导入新课（5分钟）1. 展示科举考试和封建社会生活的画面图片或视频，简要介绍科举制度及其在封建社会中的地位。
2. 通过视觉资料，激发学生对《范进中举》的兴趣和好奇心。
课文学习（20分钟）1. 作者介绍：详细介绍吴敬梓的生平和《儒林外史》的创作背景，为理解课文内容提供背景。
2. 朗读课文：请几名学生分段朗读课文，注意语调和情感表达。
3. 生字新词：解释文中的重要词汇，确保学生理解并能正确使用。
4. 内容理解：引导学生概括故事的主要内容，讨论范进人物形象的塑造和社会背景的描绘。
深入探讨（15分钟）1. 人物心理：分析范进中举前后的心理变化，探讨封建科举制度对人性的影响。
2. 社会批判：讨论作者如何通过范进的故事批判封建科举制度，引导学生思考现代社会中类似的制度和现象。
互动活动（20分钟）1. 角色扮演：学生分组，每组选择故事中的一个场景进行角色扮演，深入体验人物的心理和行为。
九年级上册语文《范进中举》教案设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）提高阅读理解能力，能够概括文章主题和作者的观点。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，分析课文中的情节和人物形象。
（2）学会运用文本分析法、比较法等方法，深入理解课文内容。
（3）培养阅读文学作品的能力，提高审美情趣。
3. 情感态度与价值观：（1）感受课文中所描绘的社会现实和人性的复杂性。
（2）认识到科举制度对个人命运和社会阶层的影响。
（3）培养对文学作品的鉴赏能力，增强民族自豪感。
二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）理解课文《范进中举》的内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
（3）提高阅读理解能力，概括文章主题和作者的观点。
2. 教学难点：（1）深入理解课文中的社会现实和人性的复杂性。
（2）运用文本分析法、比较法等方法，深入分析课文内容。
（3）培养对文学作品的鉴赏能力。
三、教学方法与手段1. 教学方法：（1）采用问题驱动法，引导学生主动思考和探究。
（2）运用比较法，分析课文中的相似情节和人物形象。
（3）采用小组合作讨论法，促进学生之间的交流和合作。
2. 教学手段：（1）利用多媒体课件，展示课文中的重要情节和人物形象。
（2）发放相关文学作品的阅读材料，扩大学生的阅读范围。
（3）利用网络资源，提供更多的学习资料和信息。
四、教学过程1. 导入：（1）引导学生回顾已学过的文学作品，了解古代文学的特点。
（2）向学生介绍课文《范进中举》的作者和背景。
2. 阅读理解：（1）学生自主阅读课文，理解故事情节和人物形象。
（2）教师提问，引导学生关注课文中的细节和修辞手法。
3. 文本分析：（1）学生分组讨论，分析课文中的情节和人物形象。
（2）各小组汇报讨论结果，进行交流和分享。
4. 课堂小结：（2）学生进行课堂笔记，整理学习收获。
九年级语文上册《范进中举》教案、教学设计
2.以小组为单位，共同创作一个关于科举制度的短剧，要求剧情完整、人物形象鲜明。在创作过程中，同学们可以充分发挥想象，将所学知识融入到剧本中，提高团队合作能力和创新能力。
-提示：短剧可以围绕科举考试、范进中举等情节展开，展现科举制度对人物命运的影响。
2.每个小组派代表分享讨论成果，其他小组进行评价和补充，促进课堂互动。
（四）课堂练习
课堂练习环节将设计以下任务：
1.让学生运用课文中学到的描写手法，对某一人物进行简要描述，提高学生的写作能力。
-教师布置任务：“请同学们选取课文中的一位人物，用100字左右的篇幅进行描述。”
2.设计科举知识问答，检验学生对科举制度的了解程度，巩固所学知识。
3.了解明清时期科举制度对士人命运的影响，提高学生对历史文化的认识。
（二）过程与方法
在教学过程中，教师将采用以下方法：
1.引导学生通过自主学习、合作探究的方式，深入理解课文内容，培养学生的自主学习能力和团队合作意识；
2.利用多媒体教学手段，如课件、视频等，展示课文相关背景知识，帮助学生更好地理解课文，提高学生的学习兴趣；
（五）总结归纳
在总结归纳环节，教师将进行以下工作：
1.回顾本节课的学习内容，强调重点和难点，加深学生对知识点的印象。
-教师总结：“通过本节课的学习，我们了解了科举制度对个人命运的影响，分析了课文中的典型人物，希望大家能够深入思考这些人物背后的社会现象。”
2.鼓励学生提出疑问，解答学生在学习过程中遇到的问题，提高学生的理解能力。
-教师分析：“在这篇文章中，范进是一个悲剧性的人物，他的遭遇反映了科举制度对个人命运的扭曲。作者通过对比、讽刺等手法，展现了人物性格的复杂性。”
初中九年级语文上册《范进中举》教案（精选12篇）
初中九年级语文上册《范进中举》教案（精选12篇）初中九年级语文上册《范进中举》篇1【教学设想】因《范进中举》是长篇小说节选，学生要想较好地完成该课的学习目标，宜课外阅读《儒林外史》全书，对该书的整体情况，包括所刻画的人物，所选取的典型题材，反映的主题，主要的艺术手法有个大体的了解。
学习本文时，着重从范进的语言、动作分析其性格，抓住范进中举前后的不同遭遇及中举后喜极而疯的原因的讨论分析，理解本文的主题及艺术特点。
【教学目标】1、了解《儒林外史》的介绍。
2、欣赏小说的讽刺艺术。
3、了解封建科举对知识分子的毒害。
【教学重点】1、个性鲜明的人物语言与动作。
2、对比、夸张与直接写实在讽刺小说中的作用。
【教学难点】旧小说中的雅语与口语。
【教学媒体】录音机、投影仪。
【其他】1、教师推荐《儒林外史》精彩片断。
2、学生预习课文，分析人物形象。
【课时安排】2课时。
【教学过程】第一课时〖教学内容〗1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3、范进喜极而疯片断精读。
〖教学过程〗教学过程设计意图一、导入新课古代的科举制度不但麻烦，而且森严，过了这一关，还不知道是否能过下一关，其考试内容多为八股文和试贴诗等。
那时取得考试资格的童试令人神往，正考的乡试、会试、殿试令人生畏，八股文和试贴诗等令人胆寒。
但是，读书又是步入官场、获得特权的最好途经，许多人靠此一步登天，因而它具有极大的魔力，令许多人趋之若鹜。
今天我们一起来看看古代科举考试种的大喜大悲的人物──范进。
(板书课题)介绍相关背景，扫除阅读障碍。
二、明确目标1、介绍吴敬梓与《儒林外史》。
2、从范进中举前后地位、经济状况变化把握科举制度的罪恶，从周围人的态度变化了解世态。
3、范进喜极而疯片断精读。
明确学习目标。
三、整体感知1、学生简介作家、作品，教师相机补充。
吴敬梓，出身于一个世代书香门第，早年也曾热衷功名，便考场屡屡失意，同时在家境由富到贫的变化中，他也饱尝世态炎凉，这些使他对现实，尤其对科举制度有了较清醒的认识，促使他写下了长达三十万字的章回体讽刺小说《儒林外史》。
范进中举九年级上册语文教案设计
范进中举九年级上册语文教案设计一、教学目标1.知识与技能：理解课文《范进中举》的内容，分析人物形象，把握小说主题。
学习运用讽刺手法进行文学创作。
提高阅读理解能力，培养文学鉴赏能力。
2.过程与方法：通过讨论、分析，探究小说中的人物性格特点。
学会抓住关键语句，理解作者的写作意图。
培养合作学习的能力，提高课堂互动效果。
3.情感态度与价值观：感受封建科举制度对知识分子的摧残，引发对社会现象的思考。
培养正确的价值观，学会尊重他人，关注社会问题。
二、教学重点与难点1.教学重点：理解课文内容，分析人物形象。
学习运用讽刺手法进行文学创作。
2.教学难点：理解作者的写作意图，把握小说主题。
三、教学过程1.导入通过提问方式引导学生回顾已学过的课文，如《孔乙己》等，激发学生对文学作品的兴趣。
介绍《范进中举》的作者吴敬梓及其创作背景，为学生阅读课文奠定基础。
2.阅读课文学生自主阅读课文，注意把握故事情节、人物形象及写作手法。
教师引导学生分析课文中的关键语句，如“范进中了举人，家里却揭不开锅盖”等，让学生体会讽刺手法的运用。
3.分析人物形象教师引导学生分析范进这个人物形象，如他的性格特点、生活遭遇等。
学生分组讨论，每组选取一个人物进行深入分析，如胡屠户、张乡绅等，讨论后进行分享。
4.学习讽刺手法教师讲解讽刺手法的定义、特点及运用技巧。
学生通过实例分析，学会如何运用讽刺手法进行文学创作。
5.课堂互动教师设置问题，引导学生进行课堂讨论，如“范进中举后，为什么家里却揭不开锅盖？”等。
6.课堂小结学生分享自己的学习心得，教师给予鼓励和指导。
7.课后作业学生选取一个人物，以讽刺手法写一篇短文，展示自己的创作能力。
四、教学反思1.本节课结束后，教师应认真反思教学效果，针对学生的反馈进行调整教学策略。
2.关注学生的个体差异，给予不同学生个性化的指导，提高教学效果。
3.进一步丰富教学内容，激发学生的学习兴趣，提高课堂互动效果。
重难点补充：一、教学重点与难点1.教学重点：“同学们，你们觉得范进的哪些行为最能够体现他的性格特点？”“请大家找一找文中描写胡屠户的语句，分析一下他的人物形象。
23 范进中举 教案-语文部编版(五四制)九年级上册
范进中举教案教学目标1.整体感知课文内容，理清小说故事情节。
2.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
3.认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
教学重难点1.了解小说刻画人物的艺术手法及其作用。
2.认识封建科举制度的罪恶，把握作品的主题。
教学过程一、导入新课有一个文人，他从20岁到54岁，从黑发朗目的青年到面黄肌瘦、胡须花白的老者，科举之路一走就是35年。
皓首穷经为功名，一朝中举却疯癫，难怪文中有言：“贯索犯文昌，一代文人有厄。
”厄中之人却浑然不觉，乐痴一生。
这是怎样的一个人呢？这节课我们就来结识他——科举痴人范进。
二、教学开展1.目标任务一：搜集资料，扫清障碍。
字词积累。
自由朗读，结合课后的读读写写掌握“桑梓”“侥幸”“不省人事”等重点字词。
作者简介吴敬梓（1701—1754），字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人。
全椒（今属安徽）人，清代小说家。
他反对八股文，反对科举制度，他的作品《儒林外史》里也反映了这些思想。
作品简介《儒林外史》是我国清代的一部章回体长篇讽刺小说，主要描写明清时期科举制度下读书人及官绅的活动和精神面貌。
全书故事情节没有主干，但有一个贯穿全书的中心，即揭露科举制度对士人的毒害，讽刺因热衷功名利禄而造成的极端虚伪、恶劣的社会风气。
背景链接本文节选自《儒林外史》第三回，小说这部分写的是广东学道周进主考南海、番禺两县的童生考试，其中就有范进。
当时范进已是五十四岁。
这让周进想起了自己曾经屡试不第的类似遭遇，心生怜悯，因此他对范进格外关照，趁无人交卷时将范进的答卷看了三遍，结果范进在童试中以第一名的成绩考中秀才。
课文内容就是从这里开始的。
文体知识讽刺小说：讽刺小说的特征是用嘲讽的表现手法揭露生活中消极落后和腐朽反动的事物。
在艺术表现上，这类小说充分调动各种讽刺艺术手段如夸张、巧合、漫画式描写等手法突出被描写对象本身的矛盾、可笑或畸形的特征，形成强烈对比，以嘲讽、批判、揭露社会中滑稽可笑、消极落后乃至腐朽黑暗的现象、事物或思想。
九年级《范进中举》教学设计（精选8篇）
九年级《范进中举》教学设计九年级《范进中举》教学设计（精选8篇）作为一位无私奉献的人民教师，可能需要进行教学设计编写工作，借助教学设计可以提高教学效率和教学质量。
我们该怎么去写教学设计呢？以下是小编收集整理的九年级《范进中举》教学设计，欢迎阅读与收藏。
九年级《范进中举》教学设计篇1教学目标1．学习体会课文讽刺、夸张的语言；2．理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学重点、难点1．范进、胡屠户的形象对比（重点）2．认识封建科举制度对知识分子的严重毒害。
教学时数：二课时第一课时教学目标：1．掌握字词：注音、解释；2．介绍文学常识及有关明清科举制度的文化知识；3．整体感知小说的情节结构；4．分析1—5段。
教学过程一、导入新课二、介绍作者吴敬梓及《儒林外史》1．吴敬梓（1701—1754）字敏轩，又字文木，安徽全椒人，清代小说家。
2．《儒林外史》是我国第一部章回体长篇讽刺小说，计五十五回，课文节选第三回的后半回，原题是“周学通校士拔真才，胡屠户行凶闹捷报”。
3．明清科举制度简介童试—秀才（生员、相公、进学）正式的科举考试分三级，即乡试、会试、殿试。
他们的第一名分别叫解元、会元、状元。
三、检查预习情况1．注音2．解释下列词语体统同案火候局不过兀自桑梓万贯家私谨具贺仪相与四、范读课文要求学生思考预习题及情节结构五、整体感知课文情节课文围绕主要人物扣住中心事件，按时间顺序组织材料，对比描写范进中举前后不同的境遇，可分为两部分：（一）（1—2）写范进中举困的家庭生活和卑微的社会地位以及他不顾一切参加乡试的情况。
（二）（3—12）写范进中举后高兴得发了疯及其社会地位的显著变化。
①（3—5）写范进上集卖鸡和喜极而疯。
②（6—10）治疯；③（11—12）张乡绅拜会范进。
六、师生共同讨论课文第一部分。
1．结合注释自渎课文，并理解文义。
2．讨论下列问题。
①分别概括第一段、第二段的中心意思；②范进中了相公，胡屠户来贺喜，带了哪些礼品？写明礼物的作用是什么？③胡屠户“教导”范进的话主要有两层意思，请用文中的话来回答。
九年级语文上《范进中举》优秀教学设计教案优秀教案
《范进中举》优秀教学设计教案一、教学目标1.理解文章主要内容，分析人物形象，感受作者对封建科举制度的揭露和批判。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
3.培养学生独立阅读、思考、表达的能力，提高文学鉴赏水平。
二、教学重点1.分析范进的形象特点，理解其在作品中的象征意义。
2.学习运用对比手法，分析文章的结构和表现手法。
三、教学难点1.理解封建科举制度对人们精神生活的束缚和毒害。
2.分析作品中的讽刺手法及其效果。
四、教学过程第一课时一、导入1.提问：同学们，你们知道古代的科举制度吗？它对当时的社会有哪些影响？二、阅读课文1.学生自主阅读课文，理解文章内容。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析人物形象1.教师引导学生分析范进的形象特点。
3.教师点评，引导学生深入理解范进的形象。
四、学习对比手法1.教师引导学生分析文章中的对比手法。
2.学生举例说明对比手法的运用及其效果。
第二课时一、复习导入1.复习上节课的内容，提问：同学们，上节课我们分析了范进的形象特点，谁能概括一下？二、分析文章结构1.教师引导学生分析文章的结构特点。
2.学生分组讨论，分析文章的线索和铺垫。
三、学习讽刺手法1.教师引导学生分析文章中的讽刺手法。
2.学生举例说明讽刺手法的运用及其效果。
四、课堂小结2.学生分享自己的收获和感悟。
第三课时一、复习导入1.复习前两节课的内容，提问：同学们，前两节课我们分析了范进的形象特点和文章的表现手法，谁能结合文章谈谈自己的感受？二、拓展阅读1.教师推荐相关阅读篇目，如《孔乙己》、《祝福》等。
2.学生自主阅读，交流阅读感悟。
三、写作训练1.教师布置写作任务：以《范进中举》为题材，写一篇作文，题目自拟。
2.学生写作，教师巡回指导。
四、课堂小结2.学生分享自己的写作心得。
四、作业布置1.巩固练习：分析《范进中举》中其他人物的形象特点。
2.预习下一课《孔乙己》。
五、教学反思本节课通过分析范进的形象特点、学习对比和讽刺手法，使学生深入理解了文章的主题思想。
范进中举-部编版九年级语文上册教案
范进中举-部编版九年级语文上册教案一、教学目标1.了解中国古代科举制度的历史渊源以及范进中举的故事；2.理解“胸有成竹”、“引申意义”等词语的含义与用法；3.系统掌握古文的阅读技巧；4.培养学生观察能力、分析能力、思辨能力以及自主阅读能力。
二、教学内容•课文：《荀子·劝学》、《太公钓鱼》、《范进中举》•语言知识：词语“胸有成竹”、“引申意义”等的含义与用法三、教学重点与难点•教学重点：学生系统掌握古文的阅读技巧，理解范进中举的故事内容及其意义。
•教学难点：引导学生融会贯通，把学到的古文阅读技巧应用于课文的阅读和理解。
四、教学过程1.导入新课1.教师在黑板上写出关键词“科举制度”、“范进中举”等，让学生展开想象，谈一谈他们对这些词语的认识和了解。
2.让学生通过课前预习、自主学习等方式，了解“胸有成竹”、“引申意义”等词语的含义；3.分组讨论，学生提出自己的理解和看法，教师进行课堂点拨。
2.阅读课文1.在课文阅读阶段，教师可以根据不同课文的特点来制定不同的教学策略和方法，包括逐段注释、引导学生自行解释、归纳总结等。
2.着重讲解课文中出现的重点和难点，例如词语含义、原文翻译、句子结构、历史典故等，让学生更好地理解课文内容。
3.讲解语言知识1.在语言知识的讲解阶段，教师可以通过课本讲解、视频演示、PPT课件等多种方式，对学生进行知识点的详细讲解。
2.让学生在实践操作中巩固和深化所学知识，在教学过程中强化语言的应用能力和综合运用能力。
4. 拓展学习1.指导学生进行拓展学习，例如网络查找密集相关内容、文学作品阅读和文化讲解等。
2.教师可以通过多种方式对学生进行知识点的回顾和巩固，比如PPT演示、实践操作、小组展示等。
五、教学评价和改进1.采用“目标导向”教学评价方式，结合每个学习目标进行相应的评价，定期进行调查问卷收集学生的学习反馈，针对性地改进教育教学活动，不断提高教学质量。
2.通过平台资源的提供，采用线上线下相结合的方式，让学生充分利用资源，学到更多的知识。
第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册
第23课《范进中举》公开课一等奖创新教学设计统编版语文九年级上册《范进中举》教学设计一、教材分析《范进中举》节选自清代小说家吴敬梓的长篇讽刺小说《儒林外史》第三回，是一篇讲读课文。
通过描写范进参加乡试中了举人一事，运用夸张的修辞手法刻画了他为科举考试喜极而疯的形象，用岳丈在范进中举前后的极其鲜明的肢体动作和言语表情，以及中举后邻居对他的前呼后拥和乡绅赠屋的等事例重点刻画出了一个趋炎附势热衷仕途，好官名利禄且世态炎凉的可耻的社会风气，对当时社会及其阴暗的特征进行了辛辣的讽刺。
二、学情分析九年级学生对于小说的学习已经不陌生了，对于故事情节的梳理、人物形象的分析、写作手法的探究也是驾轻就熟。
但虽然他们的认知能力已经有了很大的提高，情感世界也很丰富，有了自己独立的思考能力，可是对小说的主题挖掘上还是有所欠缺，不能认识范进及范进那个时代的悲剧性。
而且九年级的学生即将面临中考，这是决定前途命运的时候，那种无助与渺茫感使一部分同学对学习产生了懈怠，因此有必要让学生通过学习了解小说的深刻内涵，形成正确、健康的人生观与价值观。
三、教学目标1、把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活。
2、感知艺术形象，学习运用描写人物的手法。
3、品味小说语言，领会讽刺艺术的魅力。
四、教学重难点1、教学重点：梳理故事情节，从范进中举前后的生活变化认识作品所反映的社会生活；了解范进这一形象的典型性，了解作品刻画人物的艺术手法及其作用。
品味小说的语言，领略古小说的讽刺艺术的魅力。
2、教学难点：学习鲜明的对比手法和高度的讽刺艺术；了解古代白话小说的语言与今天口语的差异；认识封建科举制度的罪恶。
五、教学过程（一）导入新课1、语言导入：古人云：人生四大乐事——久旱逢甘雨，他乡遇故知，洞房花烛夜，金榜提名时。
如果说《孔乙己》是一个充满笑声的悲剧，控诉了科举制度和封建文化的罪孽，反映了整个社会的世态炎凉。
那么今天，当我们认识又认识一位古代知识分子——范进，他原来也是个下层知识分子，年近半百终于考中了举人，命运发生了戏剧性的变化。
九年级上册语文《范进中举》教案设计
一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够理解课文《范进中举》的基本情节和人物关系；（2）能够分析课文中的讽刺手法和语言特点；（3）能够把握课文所反映的封建科举制度及其对人们的影响。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作讨论的方式，深入理解课文内容；（2）通过分析比较，了解讽刺手法在文中的运用；（3）通过课内外资料的搜集，了解封建科举制度的历史背景。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作者对封建科举制度的批判态度；（2）认识封建科举制度对人们命运的束缚；（3）培养正确的价值观，树立远大理想。
二、教学重点、难点1. 教学重点：（1）课文《范进中举》的故事情节和人物形象；（2）讽刺手法在文中的运用；（3）封建科举制度及其对人们的影响。
2. 教学难点：（1）课文中的讽刺手法和语言特点；（2）封建科举制度的历史背景和对人们的影响。
三、教学过程1. 导入新课：（1）简要介绍课文《范进中举》的作者吴敬梓及作品背景；（2）激发学生兴趣，引导学生进入课文学习。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，了解故事情节和人物关系；（2）让学生结合注释，理解课文中的难点词语和句子。
3. 合作讨论：（1）分组讨论课文中的讽刺手法和语言特点；（2）分享讨论成果，进行全班交流。
四、教学反思在教学过程中，教师应关注学生的学习情况，及时调整教学方法和节奏，引导学生深入理解课文内容。
在合作讨论环节，教师应充分发挥学生的主动性和创造性，鼓励他们提出不同的观点和看法。
教师还要注意引导学生正确评价封建科举制度，培养他们正确的价值观。
五、课后作业1. 根据课文《范进中举》，简述故事情节和人物关系；2. 分析课文中的讽刺手法和语言特点，举例说明；3. 结合课内外资料，了解封建科举制度的历史背景和对人们的影响；4. 结合个人经历，谈谈对课文主题的认识和体会。
六、课堂拓展1. 对比分析：让学生找寻其他文学作品中的讽刺手法，如《儒林外史》、《聊斋志异》等，进行对比分析，加深对讽刺手法的理解。
《范进中举》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)
《范进中举》优秀教学设计(部编人教版九年级上册)【教学目标】1.知识与技能：疏通小说的故事情节，分清小说中的人物关系2.过程与方法：学习从人物的语言、动作、神态描写与对比手法等角度分析人物形象3.情感与态度：了解封建社会的人情世态，认识封建科举制度对知识分子的毒害和人们对于功名富贵的热衷【教学难点】分析小说人物形象，了解封建社会的人情世态和科举制度对人们的毒害【教学重点】理解作者的创作意图【教学方法】朗读法、合作探究法、表演法【教学过程】一、【新课导入】同学们，上课之前，我们先来了解一下封建科举的试题？这是1901年清朝科举考试的试题《项羽拿破仑论》，其中一名叫王敬修的考生，他的作文是这样开头的：“夫项羽，拔山盖世之雄，岂有破轮而不能拿哉？使破轮自修其政，又焉能为项羽所拿者？我们能从文章中看出这个王敬修诗歌怎样的人呢？择生自由表达我们常说，字如其人，其实文章亦然，我们可以透过文章来了解人物。
这叫做以文识人。
今天我们就再次走进《范进中举》，透过文本来认识其中的人物。
二、【聚焦主角】1.一个舞台，总有一个主角，今天这台中举的闹剧的舞台上的主角是范进，我们先客观勾勒范进的整体面貌，为范进填写一张简历表姓名性别婚姻状况籍贯年龄职业生活状况家庭成员中举反应2．阅读第六自然段段落，体会范进疯态（1）引导学生从语言与动作描写体会范进发疯之态，并择生上台表演范进疯癫的模样。
（2）从点评学生的舞台表现力转移到分析作者文字的表现力：这些动作都是由一个字串联起来，是哪一个字？明确：一连串的动作都是一个“一”字把他们串联起来，语言干净利落，动作一气呵成。
（3）刚刚所填的简历是从客观的角度展现范进的年龄、肖像、经济状况、考学经，从我们自己角度的来看，范进到底是个怎样的人？生自由表达：范进是被科举制度毒害的考试机器；唯唯诺诺、懦弱无能；虚伪世故等等总结：我们贴合文本，读出了复杂的范进、立体的范进。
三、【透视配角】一个舞台，光有主角是往往不够的，还应当有配角来充当绿叶。
人教部编版九年级语文上册《范进中举》教学设计
《范进中举》教学设计一、教学目标1.把握小说故事情节，认识小说所反映的社会生活；2.理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；3.认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的风气。
二、教学重难点1.重点：理解分析范进和胡屠户的形象（前后对比）；2.难点：认识封建社会科举制度对知识分子的毒害，批判封建社会趋炎附势的风气。
三、教学过程（一）导入《儒林外史》第一回中有这样一段话“须臾，东方月上，照耀得如同万顷玻璃一般。
那些眠鸥宿鹭，阒然无声。
王冕左手持杯，右手指著天上的星，向秦老道：‘你看贯索犯文昌，一代文人有厄！’”今天，我们通过《范进中举》这篇文章，去看看当时的文人经历了怎样的“厄”事。
（二）初读课文1.学习任务一：快速阅读课文，用简洁的语言概括小说情节，思考哪个情节是范进遭遇的“厄”？【范进中秀才——胡屠户贺喜——借钱遭骂——中举发疯——被打清醒——张乡绅拜见】（明确：范进遭遇的“厄”是中举发疯这一情节）2.中举是喜事，范进为什么会发疯？【太高兴，热切盼望的事突然实现了。
】（1）我们可以看看，范进盼望中举盼望了多少年）（2）中举有什么好处，范什么这么热切地盼望中举？【有钱、有地位、过上好日子；文章中，中举的好处主要体现在范进和周围人的变化上，】（3）周围人主要有哪些？【胡屠户、乡邻、张乡绅】（三）细读课文3.学习任务二：选择你感兴趣的一个人，简述他的“变化”，再谈谈你对这一变化的看法。
（提示：划出文中体现人物性格特点的语言、动作描写等）学道道：“你今年多少年纪了？”范进道：“童生册上写的是三十岁，童生实年五十四岁。
”学道道：“你考过多少回了？”范进道：“童生二十岁应考，到今考过二十余次。
”（1）由于时间有限，我们一起挑一个人详细讲，其他人简单讲，对谁最感兴趣？【胡屠户】（2）胡屠户有这样的态度变化，其他人呢？【乡邻】【张乡绅】4.回顾中举前后人们不同的态度，假如你是范进，你为什么这么热切地盼望中举？【出人头地，过好日子、不被人瞧不起、得到名利......】5.回顾范进中举前后人们不同的态度，思考让范进中举后发疯的深层原因是什么？【三十四年，范进都活在辱骂、嘲笑、冷漠中，而就在范进中举的那一霎，人们的态度从冷漠变得殷勤。
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《范进中举》教学设计
教材分析:
本文节选自《儒林外史》第三回，是全书精彩片断之一。
全文以范进中举为中心事件，采用对比手法，生动的刻画了范进、胡屠户、张乡绅、乡邻等形形色色的人物，揭露了当时社会的世态炎凉和人心冷漠。
范进正是在这样的环境中将自己的大半生浪费在应试和科场上，范进终于在垂老之年得到了梦寐以求的功名，狂喜之下他疯了，疯的很丑陋，也很可怜。
范进的悲剧不仅是他一个人的悲剧，而是那个时代的悲剧，民族的悲剧。
通过本文的学习，可以使学生对封建科举制度的腐朽与罪恶有更深的了解，同时还有利于学生在比较阅读中欣赏、感知艺术形象。
为提高学生阅读和鉴赏文学名著的能力打下较好的基础。
教学目标：
知识与能力的目标：
1、了解吴敬梓与《儒林外史》。
2、了解通过对比手法表现人物思想性格的作用。
过程与方法目标：
1、学生通过查阅资料，了解作者、作品。
2、学生通过多种阅读方式，熟悉文章内容，掌握字词、品味小说的语言。
情感、态度与价值观目标：
使学生认识到封建科举制度对知识份子的毒害。
教学重难点：
【教学重点】
感知艺术形象，学习运用人物动作、语言刻画人物形象的手法。
【教学难点】
理解人物背后所表现的荒谬的社会生活，体会小说的讽刺艺术。
课前准备：
教师：
1.多媒体课件；
2.学生熟读课文，会生字，能准确注音，排除字词障碍；
学生：课前查阅相关资料，搜集有关作者的资料。
教学过程：
一、创设情境，导入新课
古人常说人生有四大幸事：洞房花烛夜、金榜题名时、久旱逢甘霖、他乡遇故知，尤其是金榜题名，可以说是封建社会读书人终生梦寐以求的事情，因为“十年寒窗无人问，一朝成名天下知”，然而，很多人数十年苦读依旧美梦落空，美梦成真的，从此踏上了富贵之路，而有些人也为科举演出了一幕幕悲喜剧，今天，我们就一起来学习《范进中举》这一课，让我们一起看看范进的命运究竟如何，他又是怎样一个形象。
二、解说题目
科举制度：科举是通过考试选拔官吏。
由于采用分科取士的办法，所以叫做科举。
具有分科考试，取士权归于中央所有，允许自由报考（即"怀牒谱自荐于州县"，与察举制的"他荐"相区别）和主要以成绩定取舍三个显著的特点。
科举制从隋朝大业元年（605年）开始实行，到清朝光绪三十一年（1905年）举行最后一科进士考试为止，经历了1300年。
三、作者简介：
吴敬梓，字敏轩，号粒民，晚年又号文木老人，安徽全椒人，代表作《儒林外史》，吴敬梓出生于一个科甲鼎盛的缙绅世家，曾祖父，祖父两代人中，共出了六名进士，包括一名榜眼，一名探花。
吴敬梓少年是热衷科学，23岁时考取秀才，屡次参加乡试，皆未中举，读书生活使他暴露出叛逆的性格，父母去世，近房觊觎遗产，使他看透人性虚伪，卑劣，不到10年，家产挥霍一空，他经历富贵，贫贱，看穿世态炎凉，写出《儒林外史》。
（使学生走进作者，了解作者）
四、关于作品《儒林外史》
《儒林外史》是我国文学史上一部杰出的现实主义长篇讽刺小说，全书以反对科举制度和封建礼教的毒害贯穿中心。
讽刺因热衷功名富贵而造成的极端虚伪，恶劣的社会风气。
主要描写封建社会后期知识分子及官绅的活动和精神风貌。
（使学生进一步了解作品）
五、指导学生了解生字词
星宿（xiù）斋公 (zhāi) 醉醺 (xūn) 癞蛤蟆 (lài)
阎王 (yán) 紧攥 (zuàn) 带挈 (qiè) 腆着 (tiǎn)
啐 (cuì) 嗑 (hē) 兀自 (wù) 轩敞 (chǎng)
(检查学生的预习情况)
六、初读课文，整体感知
1.小说出现了那些人物？写了哪几件事？请用简洁的语言概述。
（学生四人为小组讨论并推荐代表回答）
人物：范进胡屠户众乡邻张乡绅
事件：
中举后
①断炊烟，范进卖鸡
②见喜报，范进发疯
③打贵人，胡屠户治病
④送礼物，张乡绅造访
中举前
中了秀才，众人仍瞧不起他
2.学生用自己的话概述课文内容，要说清故事的时间、地点、起因、经过、结果。
（意在使学生从整体上进一步把握课文）
七、再读课文，比较分析
围绕范进中举，形形色色的人物粉墨登场：范进、胡屠户、众乡邻、张乡绅……这里作者采用对比的手法塑造人物形象，下面一起探究范进中举前后众人对范进的心态变化及他们各自的性格特点。
（学生小组为单位，采取圈点勾画的方法，在文中找出答案，并推荐代表作答，教师点拨）1.胡屠户：
具体表现中举前中举后
⑴礼物不一样一副大肠一壶酒七八斤肉四五千钱
⑵称呼不一样现世宝癞蛤蟆范老爷文曲星贤婿老爷
⑶评价不一样烂忠厚没用的人才学高品貌好
癞蛤蟆想吃天鹅肉相貌体面
尖嘴猴腮
⑷态度不一样大骂啐在脸上打不得低头扯衣襟
借钱不给拿四五千钱
⑸走时不一样横披衣服千恩万谢低着头
腆着肚子去了笑眯眯的去了。