本科人力资源管理专业“3+1”人才培养模式改革
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Education Management
教育管理
养，取得了明显的效果；王素君等（2015） 法学、高等数学作为专业基础理论课， 加强校企协同育人，学校人才培养方案
探讨项目需求模式、平台互助模式和战 但很多高校对这些专业基础课重视不 的、教学、 够，学时偏少，教学降低难度，考试放水。 ２．２ 没有形成较为完善的实践教学体系
区工作和国际流动提供方便。荷兰的“企 业项目管理”培养模式摈弃了传统的课 堂知识传授模式，以企业需求，能力培 养为核心，由课堂知识灌输型转变为企 业项目导向型的过程化管理，多元化考 核体系的开放型培养模式 [3]。 １．２ 国内应用型人才培养模式的改革
2013 年借鉴欧洲应用科技大学经 验，教育部启动了应用科技大学改革试 点工程，探索地方高校向应用技术大学 转型发展。2014 年 4 月，专家们达成“驻 马店共识”，积极探讨推动地方高校转 型路径、应用特征等。2015 年 10 月教 育部发布《关于地方本科高校转型发展 的指导意见》，要求 1200 所普通高校， 一半以上地方院校转向应用技术型。我 国越来越多的高校重视校企合作，为培 养具有实际操作能力的技能型人才，典 型的有“订单式培养”“现代学徒制”“顶 岗实习” “卓越工程师”“寓学于工， 产教融合”等培养模式 。 [4-5]
作者简介：杨新荣（１９５６—），男，汉族，籍贯：湖南岳阳，学历：硕士，职称：教授，职务：院长，研究方向：人力资源管 理和应用经济学。 杨勇军（１９７４—），男，汉族，籍贯：湖南郴州，学历：硕士，职称：副教授，职务：系主任，研究方向：人力资 源、企业管理。 黎超（１９７９—），男，籍贯：湖南湘潭，学历：硕士，职称：讲师，职务：副院长，研究方向：人力资源、企业管理。
实践，对高校应用型人才培养模式进行 三是专业课程教学方式以空洞的理论说 教学资源缺乏，实践教学课程较少、学
了有益的探索，但由于文、理、工等学 教为主，没有传授给学生基本的专业思 时不足，实践教学方式单一，企业实践
０ 引言
人才培养模式就是人才培养目标 和培养规格以及如何实现这些目标的方 法或手段。人才培养模式贯穿于应用型 本科 4 年教学，一旦形成，就会影响人 才培养质量和水平。人力资源管理专业 作为近二十多年发展起来的新型本科专 业，其广阔的专业前景吸引许多新办本 科院校竞相开设，但其人才培养方案也 往往根据老牌本科院校进行复制照搬或 简单修改。这些新办人力资源管理专业 的应用型本科院校人才培养中普遍存在 的课程设置不科学，课程结构不合理， 实践环节偏少，理论与实践脱节等突出 问题，导致专业建设和人才培养缺乏特 色 [1]。因此，要提升人力资源管理专业 人才培养质量，打造新办应用型本科院 校人力资源管理专业的特色，创新变革 其人才培养模式势在必行。
李澎林，徐吉洪（2011）以浙江大 学的改革与探索为基础，提出了基于委 员会模式的校企协同育人应用型人才培
基金项目： 广东省教育厅 ２０１７ 年度本科高校高等教育教学改革（粤教高函 ［２０１８］１ 号）：人力资源管理专业校企协同育人“３＋１” 应用型人才培养模式研究和广东省教育厅 ２０１７ 年创新创业教育课程和应用型人才培养课程项目（粤教高函 ［２０１７］８５ 号）：“人力资源管理”。
１ 国内外应用型人才培养模式改革 的成就及其发展趋势
１．１ 欧美国家典型的应用型人才培养模
式改革 全球应用型教育的典范有德国、荷
兰为代表的欧盟国家和以加拿大为代表 的北美国家。德国应用技术大学过去 20 年增长了 100 余所，私立院校占据了半 壁江山。该国推行“双元制”培养模式， 注重实践培养特色，增设大量实践性课 程和 1-2 学期的企业实习，采用集中和 分散的教学模式，每周 1-2 天在校理论 学习，3-4 天企业实训。德国应用人才 培养依据《高等教育法》《职业教育法》 《职业学院法》《实训教师资格条例》《职 业培训条例》等法律法规，形成完备的 保障体系，允许设置国际通用应用型硕 士和博士专业，授予相应学位 [2]。加拿 大应用型人才培养形式多样、办学体系 灵活。学生高中毕业进入应用技术高校 学习并获得相应职业资格证书；比较典 型的学徒制为企业师带徒，将理论学习 与实践交替进行，学制为 3-5 年，学费 由国家财政补贴，多方共同制定严密的 培训大纲和课程标准。加拿大在全国实 行统一红色印章制度，共有 57 个工种， 各院校分工种来设置课程，为学生跨地
科研、就业”五位一体的校企合作育人 二是过分强调校内实训，而忽视企业实
人力资源管理是一个理论与实际结
模式，得到一定的认同；孙雷（2016） 习过程对学生能力和技能的形成。事实 合非常紧密的专业，所以人力资源管理
探索卓越计划理念引领有企业参与的育 上，人力资源管理诸如员工招聘、人事 专业对实际应用的要求较高，应当形成
人机制，产生了一定的影响。除此之外， 测评、绩效考核、薪酬设计、员工培训 较为完善的实践教学体系。然而大部分
还有不少学者从不同的角度对应用型人 等，这类操作技能由于易学易忘，又容 高校在实践教学的课程体系不完善，实
才培养模式进行了比较、分析、研究和 易过时，占用太多的校内实训教学课时。 践教学环节不够重视，主要体现在实践
教育管理
Education Management
本科人力资源管理专业“３＋１”人才培养模式改革
杨新荣，杨勇军，黎 超
（广东白云学院，广东 广州 ５１０４５０）
摘要：人才培养模式与人才培养质量密切相关。要提高应用型本科高校人力资源管理专业的人才培养质量，必 须改革其传统的人才培养模式。基于应用型本科高校这一专业人才培养中普遍存在的课程设置不科学，课程结 构不合理，实践环节偏少，理论与实践脱节等突出问题。加快建立和完善与经济社会发展相适应的校企协同育 人“３＋１”人才培养模式不失为当前人力资源管理专业改革的一种有益探索。 关键词：人力资源管理；校企协同育人；应用型；“３＋１”人才培养模式 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ
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教育管理
养，取得了明显的效果；王素君等（2015） 法学、高等数学作为专业基础理论课， 加强校企协同育人，学校人才培养方案
探讨项目需求模式、平台互助模式和战 但很多高校对这些专业基础课重视不 的、教学、 够，学时偏少，教学降低难度，考试放水。 ２．２ 没有形成较为完善的实践教学体系
区工作和国际流动提供方便。荷兰的“企 业项目管理”培养模式摈弃了传统的课 堂知识传授模式，以企业需求，能力培 养为核心，由课堂知识灌输型转变为企 业项目导向型的过程化管理，多元化考 核体系的开放型培养模式 [3]。 １．２ 国内应用型人才培养模式的改革
2013 年借鉴欧洲应用科技大学经 验，教育部启动了应用科技大学改革试 点工程，探索地方高校向应用技术大学 转型发展。2014 年 4 月，专家们达成“驻 马店共识”，积极探讨推动地方高校转 型路径、应用特征等。2015 年 10 月教 育部发布《关于地方本科高校转型发展 的指导意见》，要求 1200 所普通高校， 一半以上地方院校转向应用技术型。我 国越来越多的高校重视校企合作，为培 养具有实际操作能力的技能型人才，典 型的有“订单式培养”“现代学徒制”“顶 岗实习” “卓越工程师”“寓学于工， 产教融合”等培养模式 。 [4-5]
作者简介：杨新荣（１９５６—），男，汉族，籍贯：湖南岳阳，学历：硕士，职称：教授，职务：院长，研究方向：人力资源管 理和应用经济学。 杨勇军（１９７４—），男，汉族，籍贯：湖南郴州，学历：硕士，职称：副教授，职务：系主任，研究方向：人力资 源、企业管理。 黎超（１９７９—），男，籍贯：湖南湘潭，学历：硕士，职称：讲师，职务：副院长，研究方向：人力资源、企业管理。
实践，对高校应用型人才培养模式进行 三是专业课程教学方式以空洞的理论说 教学资源缺乏，实践教学课程较少、学
了有益的探索，但由于文、理、工等学 教为主，没有传授给学生基本的专业思 时不足，实践教学方式单一，企业实践
０ 引言
人才培养模式就是人才培养目标 和培养规格以及如何实现这些目标的方 法或手段。人才培养模式贯穿于应用型 本科 4 年教学，一旦形成，就会影响人 才培养质量和水平。人力资源管理专业 作为近二十多年发展起来的新型本科专 业，其广阔的专业前景吸引许多新办本 科院校竞相开设，但其人才培养方案也 往往根据老牌本科院校进行复制照搬或 简单修改。这些新办人力资源管理专业 的应用型本科院校人才培养中普遍存在 的课程设置不科学，课程结构不合理， 实践环节偏少，理论与实践脱节等突出 问题，导致专业建设和人才培养缺乏特 色 [1]。因此，要提升人力资源管理专业 人才培养质量，打造新办应用型本科院 校人力资源管理专业的特色，创新变革 其人才培养模式势在必行。
李澎林，徐吉洪（2011）以浙江大 学的改革与探索为基础，提出了基于委 员会模式的校企协同育人应用型人才培
基金项目： 广东省教育厅 ２０１７ 年度本科高校高等教育教学改革（粤教高函 ［２０１８］１ 号）：人力资源管理专业校企协同育人“３＋１” 应用型人才培养模式研究和广东省教育厅 ２０１７ 年创新创业教育课程和应用型人才培养课程项目（粤教高函 ［２０１７］８５ 号）：“人力资源管理”。
１ 国内外应用型人才培养模式改革 的成就及其发展趋势
１．１ 欧美国家典型的应用型人才培养模
式改革 全球应用型教育的典范有德国、荷
兰为代表的欧盟国家和以加拿大为代表 的北美国家。德国应用技术大学过去 20 年增长了 100 余所，私立院校占据了半 壁江山。该国推行“双元制”培养模式， 注重实践培养特色，增设大量实践性课 程和 1-2 学期的企业实习，采用集中和 分散的教学模式，每周 1-2 天在校理论 学习，3-4 天企业实训。德国应用人才 培养依据《高等教育法》《职业教育法》 《职业学院法》《实训教师资格条例》《职 业培训条例》等法律法规，形成完备的 保障体系，允许设置国际通用应用型硕 士和博士专业，授予相应学位 [2]。加拿 大应用型人才培养形式多样、办学体系 灵活。学生高中毕业进入应用技术高校 学习并获得相应职业资格证书；比较典 型的学徒制为企业师带徒，将理论学习 与实践交替进行，学制为 3-5 年，学费 由国家财政补贴，多方共同制定严密的 培训大纲和课程标准。加拿大在全国实 行统一红色印章制度，共有 57 个工种， 各院校分工种来设置课程，为学生跨地
科研、就业”五位一体的校企合作育人 二是过分强调校内实训，而忽视企业实
人力资源管理是一个理论与实际结
模式，得到一定的认同；孙雷（2016） 习过程对学生能力和技能的形成。事实 合非常紧密的专业，所以人力资源管理
探索卓越计划理念引领有企业参与的育 上，人力资源管理诸如员工招聘、人事 专业对实际应用的要求较高，应当形成
人机制，产生了一定的影响。除此之外， 测评、绩效考核、薪酬设计、员工培训 较为完善的实践教学体系。然而大部分
还有不少学者从不同的角度对应用型人 等，这类操作技能由于易学易忘，又容 高校在实践教学的课程体系不完善，实
才培养模式进行了比较、分析、研究和 易过时，占用太多的校内实训教学课时。 践教学环节不够重视，主要体现在实践
教育管理
Education Management
本科人力资源管理专业“３＋１”人才培养模式改革
杨新荣，杨勇军，黎 超
（广东白云学院，广东 广州 ５１０４５０）
摘要：人才培养模式与人才培养质量密切相关。要提高应用型本科高校人力资源管理专业的人才培养质量，必 须改革其传统的人才培养模式。基于应用型本科高校这一专业人才培养中普遍存在的课程设置不科学，课程结 构不合理，实践环节偏少，理论与实践脱节等突出问题。加快建立和完善与经济社会发展相适应的校企协同育 人“３＋１”人才培养模式不失为当前人力资源管理专业改革的一种有益探索。 关键词：人力资源管理；校企协同育人；应用型；“３＋１”人才培养模式 中图分类号：Ｇ６４２ 文献标识码：Ａ