部编版语文五年级下册军神反思(精品3篇)

部编版语文五年级下册军神反思（精品3篇）
【部编版语文五年级下册军神反思第1篇】
《军神》教学反思
要上好课，一是根据课程标准、教材及学情确定好具体的教学目标，二要根据确定好的教学目标对教材作适当的取舍。

作为一名执教者，在上课中要清晰地认识到：本课我要达成怎样的教学目标，我该在什么地方来达成我的教学目标。

这点显得尤为重要。

根据三年级学生的年龄特点，本节课我重点抓住刘伯承的表现，从刘伯承的语言，动作，神态三个方面来让学生感受他的军神之处，弱化了沃克医生的情感变化这条线。

这节课上得比较成功，具体如下：
文题就是文眼，是文章的灵魂。

读题后首先让回忆课文内容，知道军神是刘伯承，然后带领学生通读课文，然后质疑刚开始沃克医生称他为镇定的军人，到后来又为什么称他为军神，为学生进行研究性学习、读书实践活动找到了切入口。

由疑导入，读中有悟。

读，不是漫无目的，而是层层递进，
一步步让学生抓住语言文字进行感悟。

这一环节，先进入准确、流畅的朗读，初步感知文字内容。

由于这段文字对刘伯承的镇定之举并未作描述性渲染，而段末沃克医生的果断话语更能让人直接捕捉感受到刘伯承负伤后仍然镇定自若的神态。

抓住刘伯承的语言“能”，让学生体悟，简单的“能”字包含了哪些内容？故以此为切入口，进行朗读对比，引导学生发现此时“能”字后面是一个句号，区别句号和感
叹号，由此让学生发现年轻军人的那份镇定与自信，心中产生更真更浓的敬意！这样的人就是军神。

第二环节是抓住刘伯承的动作“抓”，来找出刘伯承和一般军人的区别。

“一声不吭，仅仅抓住，汗如雨下，抓破床单”等一系列动作，准确刻画出刘伯承的坚忍不屈，所有的疼痛都是通过这一“抓”来显示的，再次引导学生读出刘伯承的刚强。

第三环节是刘伯承的神态“笑”，有了抓的疼痛难忍，再到脸色苍白的情况下的，勉强一笑，是多么明显的对比，刘伯承这个军神的形象顿时丰满了起来。

此时重点指导学生读“了不起！你是一个真正的男子汉，一块会说话的钢板！你是一位军神！”由此让学生把要对刘伯承要说的话写下来，就显得水到渠成。

整个板块处理，读贯穿始终，读中感受、读中思索、读中碰撞、读中顿悟，并随机以说促读，读悟对话过程得以升华，枯燥的文字，在学生心中变成了流淌着的浓浓的情意！
教学时善于变错点为亮点。

在学生读的过程中抓住学生读错之处，(学生把沃克医生不禁失声喊道读成了失声赞到)引导学生想象此刻沃克医生为什么会喊，这个喊里面有没有赞的意思，为什么要赞美刘伯承，由此更让学生明确课题：军神的意义所在。

通过这一赞，把学生从旁观者推向了与文本对话的位置，成为有情感的“事中人”，促进学生走进教材，积极进行角色体验，随后，将体验所得通过表情朗读显现出来，在评议中，学生敏锐捕捉文中语言文字，调动起听、辩、评的多种实践方式，主动去感受发现，以评促读。

通过合情合理的写话，更进一步加深对人物的感悟，激起学生乐学、
想学、会学的欲望。

【部编版语文五年级下册军神反思第2篇】
《军神》教案设计
第二课时
教学目标：
1. 正确流利有感情朗读课文。

2. 通过课文别有情趣的语言文字，用自己的话说说沃克医生是如何发现刘伯承是军人的？又为何称他位军神？
3. 尝试用不同的口吻去讲述这个故事（沃克医生的口吻、刘伯承的口吻）。

教学重难点：；
1.正确流利有感情的朗读课文，用自己的话说说沃克医生是如何发现刘伯承是军人的？又为何称他位军神？
2.尝试用不同的口吻去讲述这个故事（沃克医生的口吻、刘伯承的口吻）。

教学方法：
自主合作，讨论探究
教具准备：
多媒体课件等
教学过程：
一．复习引入，唤醒旧知：
1.课件出示生词“适宜”“堪称”“沃克”“绷带”等。

采用指名读，开火车读，齐读等方式进行朗读，巩固生字词。

2.指名说说上节课文学习的主要内容。

学生互相补充
师总结：刘伯承眼睛受伤，为了避免麻药伤害大脑，拒绝麻醉，要求直接手术。

在手术得过程中，他表现出了超强得毅力，让人不禁佩服。

沃克医生对他更加钦佩。

二．精读课文，品味语言。

自学课文
1. 出示任务：
1）默读课文，边读边想象画面。

2）沃克医生对患者得态度有怎样得变化？圈画相关语句，并做简单的批注。

2. 学生自学，教师巡视指导。

3. 小组互学，取长补短。

4. 全班交流，引导提升。

预设一：冷冷地
1）沃克医生此时内心如何？（只不过是普通病人，正常流程看病）2）看到伤势后，沃克医生又怎样？（一丝惊疑）
3）什么情况下，沃克医生地目光柔和下来了？（看到病人伤势严重，而患者却异常冷静，此时地沃克医生对患者升起了一丝敬佩）
4）读出医生地态度变化（注意语气由冷转狐疑，直至柔和）
预设二：生气
1）刘伯承拒绝使用麻醉，此时沃克医生为何生气？
2）对于患者说出原因，沃克医生为何愣住了？
3）手术过程中，让医生更加震撼地是什么？他地内心会想些什么？他不禁夸赞刘伯承为“军神”！
4）指导朗读，读好人物语气。

5. 请大家根据所学内容，补充表格。

出示：
6. 学到这里，你对军神有什么认识呢？
7. 出示战时名人故事，再次感受“军神”地精神。

三．拓展。

如果你是沃克医生，你会怎们向别人讲述这个故事呢？注意转换人物角色和人称。

如果你是刘伯承，你又会如何讲述这个故事？
同桌互说，小组交流，全班交流。

四．小结
这节课，我们学习了《军神》这篇课文，知道了刘伯承地坚毅，作为军人地从容冷静，也感受到沃克医生对他地敬仰和钦佩。

希望同学们学习刘伯承地坚毅品格，助力成长，做一位品德高尚，不怕困难地人。

五．作业
1.有感情的朗读课文。

2.把这个故事讲给家长听。

六．板书
军神
沃克医生冷冷地柔和生气钦佩
刘伯承冷静坚毅从容
【部编版语文五年级下册军神反思第3篇】
《军神》反思:
在阅读中感悟文本
一、抓住中心，统领全文。

在教学中我先板书课题，然后请学生从课文中找出沃克医生夸奖刘伯承是军神的句子读一读，说一说沃克医生为什么这样说？从哪里可以感受到刘伯承的了不起。

引导学生们从求治前、手术前、手术中、手术后四部分来探究刘伯承的坚强品质。

这样直奔课文中心句，由中心句引导学生对课文展开探索。

初次朗读沃克医生称赞刘伯承的话时，由于学生缺乏真切的感悟，所以第一次的朗读并没有因“感”而生“情”。

对此，我并不急于求成，而是继续引导学生学习课丈，着力感悟刘伯承意志的刚强；每学完一部分，学生对“军神”的认识就加深一层，情感也就加厚一分。

因而，当进学到最后，我再提问“沃克医生为什么把刘伯承称为‘军神’”时，学生思如泉涌，情由文生。

二、补充阅读，走进文本
由于学生与文本之间存在着时空的距离，于是我向学生介绍一些
相关的背景，使学生从中获得启迪，打开思路。

比如在“求治”这部分引导学生领会刘伯承的镇定时，学生不知道刘伯承受伤严重的程度，我就通过声情并茂的讲述来打动学生，来领会刘伯承的伤势之重，“1916年，在一次战斗中，刘伯承为了救一位战士，猛扑过去，敌人的一颗飞弹射中了他的太阳穴，又从右眼飞出，刘伯承当即昏倒在地，血流如注……”使学生动情，然后再让学生联系自己的生活实际，与刘伯承做比较，这样更容易走进文中，理解起刘伯承的镇定也容易了。

三、自主阅读，感悟军神
《小学语文课程标准》指出:阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。

应让学生在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶。

阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力。

在教学中我十分重视语文的熏陶感染作用，发挥语文课程以情感人、以美育人的独特功能，使学生在感受语文材料、感悟人文内涵的过程中，受到心灵的感动、人格的感化。

在整堂课的教学中，我主要抓住“从哪里可以感受到刘伯承的了不起。

”这一问题展开。

让学生通过自主阅读，交流感悟。

交流时引领学生抓住课文中的重点句子和词语，紧扣细节，谈自己的感悟和理解。

并重视以读促理解，重视各种形式的读，使学生在我创设的各种情境中，主动读书，自主发现。

主要引领学生通过“求治前，刘伯承伤势虽重，但很镇定；手术前，不用******的意志非常坚定；手术中，
忍受巨痛但一声不吭，手术后，还能数清刀数，和医生交谈。

”这几方面来感悟刘伯承非凡的毅力，坚强的意志，感受到军神刘伯承的伟大。

在交流与探讨中，那些融入自己独特感受的理解相互碰撞，使学生获得了关于文本的更丰富的信息，对“军神”内涵把握得更加深刻了。