批评,在踏雪无痕中进行

批评，在踏雪无痕中进行
主讲肖家坊中心小学童智声
没有批评的教育是不完整的教育
如果说表扬是抚慰灵魂的阳光，那么批评就是照耀灵魂的镜子，能让人更加真实地认识自己。

恰当的表扬如春风拂面令人信心百倍，而朋友提醒式的批评则如和风细雨般荡涤心灵，叫人甘愿敞开心扉、诚心接受。

但在现实中，一些老师往往容易走入批评的“误区”，在他们眼里，批评就是“挑毛病、找错儿”。

带着这种批评观，面对学生的缺点、错误时，他们常采取尖刻的数落、粗暴的训斥和恶意的挖苦，结果导致学生对老师产生恐惧、反感、憎恨，以致成绩下降或酿成意想不到的后果。

有学者认为：“过度的严厉会造成恐惧，过分的温和则会有失威严。

”因此，聪明的教师不会严酷得使人憎恶，也不会温和得让人胆大妄为。

批评学生一定要讲究艺术，把握好尺度。

（经典案例）…………
可见，最受学生欢迎的批评方式，应该是善意的带有激励性质的批评。

诚然，教师面对有缺点的学生，怒其不争的心是好的，却也应当检讨自己的教育方式是否正确，是否具有“激励性”，是否能催人向上，是否能真正起到“点石成金”，使学生自觉自愿地改正缺点和错误，立志成才的效果。

案例分析：
教育其实就是影响孩子成长的一个过程。

这种影响的作用从何而来？既需赏识、激励，也需要正面批评以帮助孩子端正前进的方向。

学生的健康成长离不健康的引导。

因此，对于犯错的孩子，绝不能像英国和美国教师那样认为是“小事一件，置之不理”、“幽他一默”。

日本教师那种“把兄弟俩分开询问，对坦白者给予赞扬奖励，对坚持谎言者给予严厉处罚”的批评方法没有从下面引导孩子，很难起到“治病救人”的最佳效果。

在我们看来，这种方式或多或少都有点审讯犯人的味道。

那么，在运用批评的手段来激励学生时，应该注意哪些事项呢？
第一，教师批评学生很容易，但真正让学生从心底接受批评并非易事，我们必须知道：批评是柄双刃剑，它能鞭策学生，也能刺伤学生。

我们很多教师批评起学生来，大多是习惯性地居高临下，蔑视、讽刺、辱骂、挖苦、威胁、打击一
块儿上。

（举例子：a如学生上课迟到了，教师常用的批评是：“今后不能再迟到了，否则就别进教室！”；b学生听讲不认真，教师也会如此处置：“瞧着你不想听我的课不是？不想听也好，去外面站一会儿吧，反正你喜欢站岗；c有的教师为加强管理，常让学生叫家长到学校来进行协商，但双怕学生不配合，便甩出这样的话：“明天再不叫家长来，你就别来上学了；d更有甚者，竟然会对自己的学生说：“你瞧瞧你前面的某某同学，人家学习多踏实，你再瞧瞧你的同桌，人家作业做得多仔细，再看看你自己，我教了这么多年的书，还真没见过像你这么笨的学生，真是笨得没治了。

”）
这样的批评就像戳向气球的针，整个泄气。

这不但不能转化，反而激化了师生矛盾，促使学生消极应付，破罐子破摔，脚踩西瓜皮——滑到哪里是哪里。

中国有句三古话“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒”。

尖刻的语言是刺向心灵的毒箭，更何况我们面对的还是年少的学生，是脆弱、敏感易伤害的心灵。

第二，关爱不等于溺爱，批评不等于斥骂，事实上，批评也是一种爱的表达方式。

“严在当严处，爱在细微中。

”我国著名心理学家、教育家林崇德教授认为：表扬是爱，批评也同样饱含着对学生的爱。

老师只有把自己当成学生的朋友，才能走进学生的心灵。

在批评教育时，力求点到即止，留有余地，给学生一个自我批评、自我教育的机会。

教师应该善待每一个犯错的学生，动之以情，晓之以理，这样才能使学生清除逆反心理和对抗情绪，瓦解其内心防线，从而使学生心悦诚服地改正错误。

批评学生时，教师头脑一定要清醒，要记住批评不是目的，是手段。

批评的目的绝不是使学生心灰意冷、垂头丧气，而是帮助学生认识错误，改正缺点，大踏步地前进。

如学生在教室外踢足球，不慎打碎了窗玻璃，教师不问具体情况，张口就批评学生：“你总是违犯校规校纪，给班里惹是生非！”这种斥责式的批评，学生难以接受。

假若你细心地通过了解，发现学生并不是故意的，教师不妨换一种批评方式：“教室前面场地小，踢足球很危险，万一打碎玻璃扎伤了同学怎么办？”这样，被批评的同学会认为教师完全是为自己考虑，自然会主动承认错误。

有效的、成功的、具有激励性质的批评，可以改变一个人，塑造一个人，可以将其引向成功的巅峰。

相反，一个有伤自尊心的、令人泄气的批评则会让人从此一蹶不振，失去前进和向上的动力。

无数实例证明：粗鲁、草率的批评，是毁掉一个人自信心的“最有效”的方法。

教师在批评学生的时候一定要给学生留下这样的感觉：你仍然是我的学生，犯了错不要紧（或失败了没关系），我相信你能改正。

第三，批评一定要遵循的一个重要的或说是根本的原则是：对事不对人，不能因为学生在某种事上做错了，就一棍子打死，将整个人都否定掉了。

我们的批评应该是善意的，而非恶意的；
我们的批评应该激励、鞭策，而不是打击、贬损；
我们的批评应该是维护人格的尊严，而不是辱没人格；是爱而不是恨！如果非要说是恨，那也是“恨铁不成钢，恨木不成材”的恨，而不是憎恨。

人们常把教师比喻为园丁，把学生比喻为一棵棵正在成长的小树。

小树苗要想长成参天大树，需要园丁不停地为其浇灌、施肥、剪枝和除虫。

假如我们把表扬当作施肥浇水，那么批评就是为其剪枝、除虫。

要想让你的批评成为点石成金的魔棒，要想让学生们因你而从执迷不悟中豁然开朗，那么，你的批评中必须蕴含着爱、蕴含着真正的人文关怀！
批评的几种形式：
（1）、个别批评：这种批评方法是采取单独谈话的方法进行。

这也是教师最常用、最行之有效的一种方法，这种方法有利于师生之间的情感交流，而且学生易于接受。

特别是自尊心强、性格内向的学生，更应采用这种方法。

（2）当众批评：这种批评方法适用于犯错的性质比较严重、影响范围大，并带有共性的问题。

这种方法威力较大，不仅能使当事人受到深刻教育，对其他学生也起到了敲响警钟的作用。

这种方法除了犯错的问题严重或屡教不改的学生外，一般不宜采用。

（3）商讨式批评：这种批评是带有商量讨论性质的，用温和的口气进行的批评。

这种方法选用于脾气暴躁、个性和对抗性很强的错误，消除对抗心理，使之能虚心地接受批评、改正错误。

（4）即时式或延时式批评：即时式或延时式也称热处理或冷处理，采用这种方法要根据错误的性质，犯错学生当时的情绪和学生的性格而定。

教师一定要准确把握火候，如果火候掌握得不准，批评的效果就大打折扣了。

（5）含蓄式批评：这种批评也旁敲侧击式，它是一种含而不露、柔中带刚的影射批评。

当发现学生有某种错误苗头，但还不能确定时，采用含蓄暗示，提醒学生学生注意的批方法，，以打消学生的某种不良动机和错误行为。

怎样进行批评：
1、全面了解犯错的学生：批评必须实事求是，对症下药，这样才能使学生心服口服，有利于学生认识和改正错误，这就需要教师弄清错误事实，不能仅凭表面和片面之辞枉下结论。

这样的批评可能带来严重的后果。

（事例：记得我小时候，一次，早晨上册砍柴，摔了几跤，结果迟到了，被正在上课的老师不问青红皂白的赶出了教室，我一气之下背着书包回家打算也不来读书了，要不是当时的校长及时到我家做我和父母的思想工作，我现在很可能是一位大山里的农民。

由于老师不明真相，不了解事实就严厉地批评学生，导致了严重后果的例子不胜
枚举。

2、恰当地选择批评的方式、方法和场合：由于学生的家庭、个人情况各不相同，学生犯错的原因也大相径庭，所以，采取批评的方法也要因人而异、因事而宜。

正所谓一把钥匙开一把锁。

对待犯错的学生要以说服为主，“攻心为上”，要达到教育效果，我们不妨把批评化作暖流，选择批评的场合，尽量避免在公开场合下批评学生，更不能当众揭短，使犯错学生无地自容，产生逆反心理，不接受批评，由此可见，教师批评学生一定要讲究方式方法和场合。

要正确引导，多加鼓励和希望，要注意语言分寸，留有余地，要换位思考，切忌讽刺挖苦，枉下结论。

3、刚柔相济，把握火候：教师要准确掌握犯错学生的个性和错误的性质，恰当地选择批评时犯错学生的态度。

如果犯错学生是无理取闹，明知故犯，屡犯不改，不妨采取先严厉的批评，这样能“杀一儆百”，然后讲清道理，最后和颜悦色地提出希望，这种方法容易被犯错学生接受。

4、要注意犯错学生的情感变化，批评要适度：在批评的过程中，一定要注意犯错学生的态度和心理变化，根据其态度与心理变化而适时调整批评的策略，不能将准备好的方式方法、方法和语言一成不变地进行下去。

要以变应变，灵活准确地把握批评的科学性和有效性，使批评取得最佳效果。

5、要注意批评的语言艺术：同样的批评，语言的艺术风格不同，所产生的效果也会不同的。

教师在批评中，恰如其分地运用幽默风趣的批评语言能给犯错的学生营造宽松、和谐、愉悦的心理氛围，从而收到事半功倍的效果。

风趣幽默的批评语文艺术其实是很难掌握的，这不但需要教师要以事实的基础，还需要教师要把握运用恰当的时机，更重要的是还需要教师要有风趣幽默的语言风格。

总之，批评学生的艺术远比表扬学生的方法难以掌握，因此，批评学生一定要适事、适人、适时、适度、适情。

在批评学生前，一定要冷静，压住自己的脾气，选择恰当的方式、方法和场合，讲究批评的艺术，用一把钥匙开一把锁。

批评有法而无定法。

它是一门高深的学问，是值得我们不断学习、探讨的教育艺术。