(鄂教版)四年级上册语文解析反思 -5.15 童年读《水浒传》

鄂教版四上语文《童年读水浒传》教学反思
武汉市汉口辅仁小学郝洁
一、教学思路：
本文作者用自己的亲身经历，告诉我们他是如何爱上读《水浒传》，怎样读《水浒传》及读了《水浒传》后的收获。

文章层次清晰，语言平实自然。

课前我一直在思考，怎样引导学生和作者一起感受中国传统文学的魅力，读懂课文，后来我再次认真琢磨教参，制定整个教学思路，备好课。

我先以《水浒传》武松打虎中的一个片段为导入，引发学生的学习兴趣，抓住课文第2部分写好简洁的导学案供学生自学群学。

教学时，我以“一个问题为统帅”辐射到全文，“说说你从课文中的哪些句段体会出“我”爱读《水浒传》？”为全文的切入点，启发学生思考、交流、探究、想象、朗读，引导学生从课文的语言文字中体会出“我”爱看《水浒传》，从读书中感受到快乐。

抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在草地上看过没完”“这一段，反复启发学生读中感悟，体会“我”的痴迷。

让学生想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎么样？特别是“武松打虎”部分，老师先让学生品读水浒传的故事，引导学生体会原文的细致精彩，让学生明白“武松打虎”的精彩也是“我”爱读《水浒传》的原因之一。

“我”如何爱上读《水浒传》，读了《水浒传》后的收获也是“我”爱读《水浒传》的一种表现。

最后，让学生分享自己读书的乐趣，培养学生乐于读书的习惯。

一篇课文的教学能让学生掌握一种知识与方法，训练一种能力，体验一种情感，领悟一种人生智慧，就是大大的成功。

放手取舍，清晰的教学设计思路，科学有效的实施方法，调动学生研讨、探究、对话的热情，从而最终达到了教学的根本目标。

二、教学目标
1.学会12个生字，认识10个字。

注意多音字“传、供”的读音。

2.正确流利有感情地朗读课文，练习复述课文。

3.读懂课文内容，鼓励学生多读书，读好书。

三、过程与方法：
鼓励学生通过多种方式查找资料，了解水浒人物故事与同学交流，感受阅读的快乐。

情感、态度与价值观：激发学生课外阅读的情感，并养成课外阅读的习惯。

四、教学重难点：
正确流利有感情地朗读课文，体验阅读乐趣。

练习复述课文。

五、教学准备：武松打虎视屏片段、原文多媒体课件
六、教学时数：2课时
七、教学过程：第二课时
课时目的：
1、自读自悟，“我”是怎么读《水浒传》的，从中领悟“我”对《水浒传》的喜爱之情。

2、领悟作者的表达方式。

3、激发学生的阅读兴趣。

教学重点：
1.精学课文4~5自然段，理解课文内容。

2.能够有感情地朗读课全文。

复述课文。

教学难点：
领悟作者表达方法，复述课文。

教学流程：
一、激发兴趣
播放武松打虎片段。

这是武松打虎中的一个片段，惊险刺激，所以作者对武松打虎的故事是百听不厌。

对《水浒传》也是心心念念，一直盼望着自己快快长大。

二、新授
A、学习第二部分（4、5自然段）爱看《水浒传》
1．从这4、5自然段中的哪些语句，可以体会出“我”爱看《水浒传》？
2．学生带着问题自读4、5自然段后汇报学习成果。

3．出示重点语段：
（1）“九岁时，我读四年级了，……我迫不及待地读了起来。

”
“迫不及待”是什么意思？拼读句子，从中体会到什么?(盼望已久，很激动、喜悦) （2）“尽管有些字还不认识，……看下去。

”
“津津有味”是什么意思？从“尽管……仍然……”这两个分句中，你体会到了什么？（虽然“我”没有足够的阅读水平，但是阅读《水浒传》的兴趣浓）
相机渗透品社整合点：略读
（3）“早上在晨曦中……看个没完。

”
同桌配合读。

谈谈体会。

（“早上”“晚上”“放学回家的路上”，说明不分时间；“在晨曦中”“在草地上”“在煤油灯下”说明不分地点。

读《水浒传》几乎痴迷。

）
（4）读这些重点语段。

相机渗透品社整合点：说说你读书痴迷的经历。

4．品读“武松打虎”的细致描写
a)自由朗读这个自然段。

b)原文对照视屏朗读，看看谁最精彩？
相机渗透品社整合点：精读
c)再次朗读。

5．感情朗读，读出“我”的痴迷和喜爱，感受“我”阅读《水浒传》的喜悦。

带上自己的感情读读这两个自然段。

指名读、齐读
B、学习第三部分（6自然段）读了《水浒传》后的收获
师：自由读这个自然段，看看这个自然段又说了什么？
相机渗透品社整合点：好书推荐
C、质疑探究。

1、质疑：文中的第1、
2、
3、6自然段，与文章的中心有什么关系呢？
2、学生交流。

3、体会作者的表达方法。

（围绕一个中心选材，有条理地组织材料，叙事结构完整，把前因后果交代的清清楚楚。

语言朴实，感情真挚）
D、复述课文
师：学到这里，我们知道了文中的“我”童年读《水浒传》的故事，经历了三个过程：想看《水浒传》——爱看《水浒传》——读《水浒传》有的收获，请你快速浏览一遍课文，结合老师的板书，复述课文。

三、拓展
中国文学魅力无穷，生动有趣的故事情节，栩栩如生的人物形象，都深深的吸引着我们。

相机渗透品社整合点：分享自己喜欢的书或者书中你感兴趣的内容。

小结：
在我们的学习生活中，总有一些同学把四大名著，以及一些文学著作看作是无法逾越的高山，那么学习完今天的课文。

老师希望同学们向作者学习，从脚下的小土堆开始，征服高山！
八、讨论：
1、《童年读〈水浒传〉》是鄂教版四年级上册的一篇课文，是本册话题单元“读书故事”中的一个重要组成部分。

鄂教版新教材采用话题隐含的单元呈现方式，从整体上显示出本册教材快乐、想象、探究、创新的风格特点。

本单元的主题是引导学生思考自己读书的目的，检讨自己读书的态度，和同学们交流自己读书的方法和读书的乐趣。

2、以《课标》为依据，结合本课教学内容以及中年段阅读教学“抓重点词句理解课文内容”的训练重点，本课语言文字细腻传神，教师可将课堂的时间、空间最大限度地交还给学生，学生通过多层次的朗读感悟，读中体验。

3、学习课文，读是基础。

要想学生学得扎实，必须重视初读的过程。

给足学生充分的时间与文本对话。

朗读是对话的重要手段和途径。

初读阶段的朗读不仅要充分，还要有层次、有目的。

4、根据中年段大纲要求，词句段的教学是中年段教学重点。

通过指导学生对关键词句的品读感悟，体会词句使用的准确、传神，设计时，尝试使用教师评价促进词语教学形象化的方法，弱化生硬地讲解，使学生读得入情入味，使整个学习过程不着痕迹。

5、课文的第二部分是文章的重点。

学习这一部分，重点让学生从课文的语音文字中体会“我“爱看《水浒传》，从读书中感受到快乐。

抓住“迫不及待”“早上在晨曦中看，晚上在煤油灯下看，放学回来的路上还坐在菜地上看个没完”这一段，还有“我反复读了好几遍”等词句体会“我”的痴迷。

还可以让学生想象“我”读书时的情景，读到兴起处会怎样？
6、学习“武松打虎”部分时可以听原文，与原文对比，让学生感受细致传神的描写，是作者爱读《水浒传》的原因之一。

同时帮助学生变静态的文本语言为动态的实践，培养学生的综合素养。

7、语文与品社整合点切忌多、大、生硬，要做到小、巧、妙、无痕，始终把握姓“语”。