《念奴娇赤壁怀古》教案

念奴娇赤壁怀古
教学目标：
1、引导学生体会苏轼的乐观主义精神，领略苏轼豪放的词风；
2、掌握古诗词鉴赏方法；
3、学习本词写景、怀古、抒情相结合的特点。

教学重点难点：掌握古诗词鉴赏方法。

教学过程
一、导入新课
临江仙明•杨慎
滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。

是非成败转头空。

青山依旧在,几度夕阳红。

白发渔樵江渚上，惯看秋月春风。

一壶浊酒喜相逢。

古今多少事,都付笑谈中。

这首《临江仙》是《三国演义》的开篇之作，首句“滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄”与苏轼《念奴娇•赤壁怀古》的首句“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”有异曲同工之妙，今天，就让我们一起走近这篇与赤壁之战一样流传千古的伟大词作一一《念奴娇•赤壁怀古》。

二、讲授新课
（一）作者简介
苏轼（1037~1101）,字子瞻，号东坡居土，北宋杰出的词人、诗人和散文家、画家，“唐宋八大家”之一，一生宦海沉浮。

他的诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米芾、蔡襄并称“宋四家”，并与其父苏洵、其弟苏辙并称“三苏”o 苏轼是北宋成就最高的文学家。

他的词改变了五代以来婉约柔美的风格，开创了豪放词派，对后代产生了很大的影响。

（二）文学常识
1、念奴娇：
词牌名。

念奴为唐天宝年间的著名歌伎，因其音调高亢，遂取为调名。

《念奴娇》又名《百字令》《大江东去》《酹江月》《湘月》《壶中天》等。

上、下阕100字，有平韵、仄韵两体。

2、赤壁怀古：
标题。

赤壁，黄州（今湖北黄冈）赤壁（赤鼻矶），并非真正的三国赤壁古战场；怀古，追怀古昔，怀念古代的人物和事件。

（三）创作背景
宋神宗元丰三年（1080年），苏轼因“乌台诗案”被贬往黄州作团练副史。

这是个闲职，他在旧城营地辟畦耕种，游历访古。

政治上的失意，滋长了他逃避现实和怀才不遇的思想情绪，但由于他豁达的胸怀，在祖国雄伟的江山和历史风云人物的激发下，他借景抒情，写下了一系列脍炙人口的名篇。

而他于元丰五年写下的这首《念奴娇•赤壁怀古》，则堪称其豪放词的代表作。

（四）诵读
1、教师范读，学生注意读音和语气的缓急。

2、学生自由朗读，揣摩语速、语调；教师正音，作诵读指导。

3、学生个别诵读。

4、全班齐声诵读。

（五）探究文本
1、古之人，每见名山大川，必有所感怀。

他们心为山动，情为水发,锦文华章喷薄而出。

文人笔下的江、河、湖、海，似乎总是呈现出一派辽远开阔的气象。

那么，苏轼的“大江东去，浪淘尽、千古风流人物”，与其他写“水”的诗句相比，有何不同呢？为全词奠定了怎样的感情基调？【学生品读、讨论、回答，教师点拨、明确】
明确：不同之处一一浩荡长江奔流不止，往昔风流人物也尽被这滔滔江水冲逝不见。

由江水的流逝想到岁月的无情，引发历史想像，把赤壁怀古之情置于广阔的空间和悠远的时间当中。

感情基调一一豪迈。

2、“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘了一幅怎样的画面？【学生品读、思考、回答，教师点拨、明确】
提示：景物具有哪些特点？特点从何看出？
点拨：抓住关键字（动词、形容词）和修辞手法进行分析。

⑴解释该字在诗句中的含义；
⑵展开联想把该字放入原句中描述景象；
⑶点出该字烘托了怎样的意境，或表达了怎样的感情。

明确：“乱”写出了岩石之险怪，“穿”写出了山崖直插云霄之高峻,此句用夸张手法写出了赤壁江山之
“形”；
“惊”写出了江水之澎湃，“拍”写出了浪涛搏击江岸之有力，此句
用拟人手法写出了赤壁江山之
，，声，，；
“卷”写出了浪涛翻滚力量之浩大，“雪”写出了浪花之汹涌，此句用比
喻手法写出了赤壁江山之
“色，，；
这三句从正面描写赤壁江山的胜景，形、声、色俱全，勾勒出一幅雄奇壮丽的画面。

3、“江山如画，一时多少豪杰”在上、下阕中起什么作用？
【学生品读、思考、回答，教师点拨、明确】
明确：承上启下。

“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，将江山之胜和怀古之情融为一
体。

“一时多少豪杰”是虚写，既照应开头“千古风流人物”，又为下阕写周瑜作了铺垫。

4、下阕中周瑜的形象有何特点？为何要插入“小乔初嫁了”这一细节？明确：周瑜一一雄姿勃发，儒将风流，从容闲雅，指挥若定。

⑴借周瑜娶小乔的事实，说明周瑜在指挥赤壁之战时，年纪很轻，才华横溢。

⑵以美人烘托英雄，更显周瑜潇洒的风姿。

⑶小乔之姐大乔是孙权之妻，这说明周瑜已经取得了孙权的绝对信任，这也是他能够建功立业的重要条件。

5、词人为什么只写周瑜，而不写其他人呢？对周瑜形象的刻画，寄寓了词人怎样的情感？
【学生研读、讨论、回答，教师点拨、明确】
明确：词人刻画周瑜的“雄姿英发”，与自己的“早生华发”对比，既显出周瑜的少年得志，又显出自己的壮志未酬，意在感慨自己报国无门，渴望能够建功立业。

6、“人间如梦，一尊还酹江月”，表现了词人怎样的人生态度？【学生品读、讨论、回答，教师点拨、明确】
点拨：第一，这三句与全词“豪迈”的基调不能矛盾；第二，词人并未想到隐退或及时行乐，只是以“人间
如梦”来自我安慰，并不甘于消极；第三，他遥想公瑾当年，感叹壮志未酬，其实正表现了他不忘世情的入世精神。

明确：赤壁的雄奇景色和周瑜的丰功伟绩，既激起了词人的豪迈奋发之情，也加深了他的思想矛盾，使他产生了“人间如梦”的感慨。

然而，词人转念一想：在千古风流人物都被淘尽的大江之畔，自己的一生又算得了什么？
倒不如“一尊还酹江月”罢。

词人的感伤是由于建功立业的急切热望不能实现而萌发的，因而他能迅速从惆怅失意中解脱出来，体现了词人特有的旷达洒脱的情怀。

7、全班有感情地诵读，教师引导学生试背。

8、齐背，感受诗人的胸襟和抱负。

总结：这节课我们学习本诗，初步学习了鉴赏诗词的手法，也感受到了苏轼豪迈的情怀和乐观的精神，希望我们今后遇到困难时能有苏轼那样的胸襟，在人生的道路上乘风破浪。