高考复习中地理读图规律

高考复习中的地理读图规律
看着历年来“无图不成题”的高考地理试卷，很多备考的学生恨不能“读尽中学地理的每一幅图形”，然而在剩下的有限的地理复习时间，这样做是十分不可取的。

这一切都要求备考学生在日常的读图复习中必须抓住地理读图过程中具有必然性、稳定性和普遍性的东西。

地理教学规律是地理教学过程中客观存在的,而作为地理教学一部分的地理读图也必然、普遍地受到地理教学规律的制约。

所以说，地理读图的规律虽来源于教学规律，却同样具有必然性、稳定性和普遍性的联系，对地理读图有着全面的制约作用。

一、地图与地理事象、文字结合的规律
地理事象就是对各种地理事物和其现象的简称。

而地理知识正是人们通过地理事物或其现象直接、间接感知而获得的知识。

可以说地理事物及其现象是地理知识的“母体”。

文字既是地理知识记录的主要载体，也是地理知识传承的主要媒介，更能表述地理知识的广度和深度。

地图主要包括了原理概念图、剖面图、分布图、景观图和地理图表等等，同样也是地理知识的记录载体之一。

地图具有形象、直观和生动的表现形式，既可以提高学生的学习兴趣，也可以巩固学生所学的地理知识。

因此，学生在地理读图过程中应把三者结合起来并有效利用地图，以突出地理学科的特点。

一般的地图就是对多种地理感性和理性知识的图解。

地理感性知识主要是反映地理事象外部特征和外部联系的知识，而反映地理感性知识的地图就是对包括地理名称、地理分布、地理景观、地理演
变和地理数据的感性知识的图解；地理理性知识是反映地理事象本身特征和内在联系的知识，反映了地理理性知识的地图也就是对包括地理特征、地理概念、地理规律和地理成因的感性知识的图解。

为了提高学生地理读图的水平和能力，一方面要通过各种途径和媒体注意观察丰富多样的地理事物和地理现象，在综合比较中提高读图能力；另一方面要多做以图写文、以文写图的训练，力争做到知其图而知其地，知其地而求其理，将死图变成活图。

二、地图与脑中地图结合的规律
有研究者对地图学习的心理过程进行分析后认为，地图学习的心理过程就是学习者把眼前关于地图的新材料或新经验，与脑中关于地图的旧材料或旧经验相互作用并且结合为一体，使头脑中关于地图的空间认知结构不断变化和重新组织的过程。

而脑中关于地图的旧材料或旧经验就是这里所说的脑中地图。

形成的脑中地图对于新地图的认知具有正反两个方面的作用，如果脑中地图是客观的、正确的，那么就会积极地作用于新地图的认知。

反之，脑中地图是对客观环境的主观和片面的构建，要么是新地图取代脑中地图，重新构建一个客观、正确的脑中地图；要么是脑中地图妨碍了新地图的认知，读图以失败告终。

当然，地图应与客观地、正确地反映地理事物和地理现象的脑中地图结合，一方面可以更新脑中地图，重新认识地理环境；另一方面，也有利于地理读图的顺利实施。

三、宏观读图与微观读图统一的规律
地理读图是认识论的问题，就也是方法论的问题，是整体与部分、
宏观与微观的问题。

宏观读图就是从地图的全局、总体去获取信息；微观读图就是从地图的细小、细微处获取信息；宏观读图注重的是把握地图总体的整体信息。

微观读图关心的是地图局部的各个部分的信息。

比如当面对的是一幅地形图时，宏观读图首先注意的一般是地图的等高线或者地图的颜色变化规律；而微观读图留意的一般是等高线的数值、图例和注释等等。

然而宏观读图和微观读图是读图过程的两个必然阶段，都是为了获取丰富和有效的信息，这一点上是一致的、统一的，统一于读图的目标。

四、读图智能统一的规律
地理读图特别强调读图者从地理图形中获取丰富和有效的信息，并能进行正确的地理表述，进而可以做出合理的地理判定、解释、预测与评价。

可是在同样的读图情景中，读图者获得的信息有差异，表述也有差异，最终导致了地理判定、解释、预测与评价的不一致。

这其中的原因是受到了读图者智能的差异影响，智能一般包括观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力五个基本要素。

这五个因素相互联系，相互作用，共同影响了地理读图的全过程。

很明显，一个具有较好的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力的学生，必然能更快、更好地获取丰富和有效的信息，做出正确的地理表述和地理判断、解释、预测与评价。

地图本身就是一种经过抽象化的特殊形式，是各种地理理性知识的图解。

因此，地理读图不仅仅是“获取丰富和有效信息”那么简单，有意义的地理读图更可以促进智能的发展，而对于地理空间观
念和地理空间想象力的形成，地理读图更是具有其他地理学习不可替代的作用。

由此可见，地理读图以一定的智能为基础；地理读图依赖于较好的观察力、注意力、想象力、记忆力和思维力从地图中“获取丰富和有效信息”；通过地理读图运用和发展地理理性思维，最终促进智能的全面发展和提高。

（作者单位陕西省安康市旬阳中学）。