专业的观察需要搜集多方面客观的资料
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• 第一节课，“每周大家要做的工作有四项： 第一，观察月亮的运动，并用你喜欢的方 式记在笔记本上，别忘了每周上课时把笔 记本带到课堂上来，因为我们要分享你的 观念……”
• Duckworth从1965年开始就和她的学生们一 起观察月亮，迄今已整整40年。通过观察 月亮，学生们不仅理解了自己如何学习， 而且理解小组中同伴如何学习。她所教授 的课程因而又被称为“月亮课”。
大约有300人， 挤
的估计，不一 乎是学生就
10个窗口前队
定准确
餐的高潮
伍平均有4米长
12:05-卖的窗口5米
有两米长的队， 特别好吃？ 远，看不清楚
排队的大部分
质量，不知道
（约3/4）是男
这些人买馅饼
生
是否因为好吃
实地记录
个人笔记 方法笔记 理论笔记
1、接受感情 2、表扬或鼓励 3、接受或使用学生的主张 4、提问 5、讲解 6、给予指导或指令 7、批评或维护权威性 8、学生被动说话（比如回答问题） 9、学生主动说话 10、沉默或混乱
• 2、在分类维度基础上，下操作性定义，形 成可操作的观察工具（表）
1 2 345
学 生
吵闹或违纪说话
不 不适宜的运动
B概念性知识
C程序性知识
D反省认知知识
《学习、教学和评估的分类学》，P25
• 事实性知识
• 学生通晓一门学科或解决其中的问题所必 须知道的基本要素
• 术语知识，如机械的词汇、音乐符号
• 具体细节和要素的知识，如主要自然资源、 可靠的信息来源
• 概念性知识
• 能使各成分共同作用的较大结构中的基本 成分之间的关系
术、科学方法 • 决定何时运用适当程序的标准的知识，如
何时可用牛顿第一运动定律
• 反省认识 • 一般认知知识和有关自己的认知的意识和
知识 • 策略性知识 • 包括情境性和条件性的知识在内的关于认
知任务的知识 • 自我知识
《学习、教学和评估的分类学》，P43
3、怎么观察
• 时间取样：在一个固定时间（如2分钟）里 观察目标人群，2分钟到后做些记录，中间 休息一段时间（如1分钟），再观察（如2 分钟）
观察
事情的发展动态
隐蔽型 被观察者不知道观察者的真
观察
实身份
观察
公开型 被观察者知道观察者的真
观察
实身份
观察
结构式 观察
根据研究的问题，设计观察 的项目，并依据设计的项目 及程序，观察所要探讨的行 为
非结构 式观察
事先没有预定的项目、工 具和流程，完全采用比较 弹性的方式进行观察
自然情 自然发生的情景中所作的观 景观察 察 观察
• 言语攻击（verbal aggression）：利用言语 侮辱他人（如谩骂和威胁）
• 关系攻击（relational aggression）：故意 操纵或破坏他人同伴关系的一种伤害性行 为，如恶意散播谣言、威胁终止友谊等。
弗兰德斯师生言语互动分类分析体系
教 间接影响 师 说 话
直接影响
学生说话
当 行
不适宜地使用材料
为 损坏学习材料或设备
记 录
不经允许拿别人的东西
表 动作侵扰其他同学
违抗教师
拒绝活动
教师课堂言语行为（指向学生个体）登记表 提问 要求 评价 答复 其
方结事建模指肯两否开中封它 法论实议糊令定可定放间闭
1
2
知识维度
目标分类表
认知过程维度
记忆 理解 运用 分析 评价 创造
A事实性知识
观察
质化取向 的观察
探讨某个个案的深入的、 多面的意义，了解真相， 寻求意义
量化取向 的观察
探讨个体在团体中的 位置，不同要素之间 的数量关系等
观察
参与型 观察
观察者和被观察者一起生活、 工作，在密切的相互接触和 直接体验中倾听和观看他们 的言行
观察者置身于被观察的活
非参与型 动之外，作为旁观者了解
• 分类或类目知识，如地质学年代周期
• 原理和概括的知识，如三垂线定理、供应 与需求定律
• 理论、模型和结构的知识，如进化论、国 会结构
• 程序性知识 • 如何做，研究方法和运用技能、算法、技
术和方法的标准 • 具体学科的技能和算法的知识，如用水彩
作画的技能、整数除法 • 具体学科的技术和方法的知识，如访谈技
人为实 验情景 观察
在设计的情景中进行观察
二、定量观察
• 可借用现成的观察工具，如一些观察表、 量表等
• 也可自编观察工具
• 1、仔细研究研究中要观察的内容、核心概 念等，首先形成观察的维度（分类）
对儿童攻击性行为的观察
• 身体攻击（physical aggression）：对他人 身体作出伤害（如推、踢和打）
一、观察的类型
日常生活 中的观察
事实的 接受
主观的 判断
观察
专业的观察
事实的 接受
主观的 判断
专业的观察和日常生活的观察有所 不同，专业的观察需要搜集多方面客观 的资料，针对客观的资料作慎密的分析、 归纳、统整、推理、假设等思考过程， 在观察过程中所作的判断可能只是暂时 的假设，尚需再去搜集客观事实来验证。 （黄意舒，1996：10）
12：10-食堂 也许他们 里有5对成双 是恋人 的男女坐在一 起吃饭，两人 坐得很靠近， 都是男的坐在 女的左手边
第三节 观察与评价信息搜集
• “观”是“看”，“察”是“思考”，观察 是一种一边看一边想（思考）的活动
• 你能不能观察到眼前的现象取决于你用什 么样的理论，理论决定着你到底能观察到 什么（爱因斯坦）。
• 美国波士顿大学教育学院2007级博士生 “定性研究方法”课程的“观察训练”：
• 电梯观察：在电梯里，观察乘电梯者的行 为、表情等，不要让被观察者察觉你的工 作，也不可冒犯别人的自由和权利。
三、定性观察
• 记录 • 图示的记录方法
-如教室的布置 -教研时老师、领导的座位情况 • 一边记录，一边评论、反思 -实地笔记：事实性的 -个人笔记：记录者的感受、想法 -方法笔记：对方法的进一步解释 -理论笔记：初步的理论分析
实地观察记录表
实地记录
个人笔记 方法笔记
理论笔记
12：00-食堂里 我感觉很拥 这个数字是我 中午12点似
• 如乘客的面部表情，语言，手势，站立姿 势，面向，进出速度等。
• 尝试对电梯乘客进行描述和分类，并对不 同的类型做出概括和解释。
• 观察可分两个阶段进行：无假说阶段，有 假说阶段。
• （张红霞，2009：85-86）
• 第二个观察训练是：超市观察。
• 哈佛大学教育研究生院E. Duckworth
• Duckworth从1965年开始就和她的学生们一 起观察月亮，迄今已整整40年。通过观察 月亮，学生们不仅理解了自己如何学习， 而且理解小组中同伴如何学习。她所教授 的课程因而又被称为“月亮课”。
大约有300人， 挤
的估计，不一 乎是学生就
10个窗口前队
定准确
餐的高潮
伍平均有4米长
12:05-卖的窗口5米
有两米长的队， 特别好吃？ 远，看不清楚
排队的大部分
质量，不知道
（约3/4）是男
这些人买馅饼
生
是否因为好吃
实地记录
个人笔记 方法笔记 理论笔记
1、接受感情 2、表扬或鼓励 3、接受或使用学生的主张 4、提问 5、讲解 6、给予指导或指令 7、批评或维护权威性 8、学生被动说话（比如回答问题） 9、学生主动说话 10、沉默或混乱
• 2、在分类维度基础上，下操作性定义，形 成可操作的观察工具（表）
1 2 345
学 生
吵闹或违纪说话
不 不适宜的运动
B概念性知识
C程序性知识
D反省认知知识
《学习、教学和评估的分类学》，P25
• 事实性知识
• 学生通晓一门学科或解决其中的问题所必 须知道的基本要素
• 术语知识，如机械的词汇、音乐符号
• 具体细节和要素的知识，如主要自然资源、 可靠的信息来源
• 概念性知识
• 能使各成分共同作用的较大结构中的基本 成分之间的关系
术、科学方法 • 决定何时运用适当程序的标准的知识，如
何时可用牛顿第一运动定律
• 反省认识 • 一般认知知识和有关自己的认知的意识和
知识 • 策略性知识 • 包括情境性和条件性的知识在内的关于认
知任务的知识 • 自我知识
《学习、教学和评估的分类学》，P43
3、怎么观察
• 时间取样：在一个固定时间（如2分钟）里 观察目标人群，2分钟到后做些记录，中间 休息一段时间（如1分钟），再观察（如2 分钟）
观察
事情的发展动态
隐蔽型 被观察者不知道观察者的真
观察
实身份
观察
公开型 被观察者知道观察者的真
观察
实身份
观察
结构式 观察
根据研究的问题，设计观察 的项目，并依据设计的项目 及程序，观察所要探讨的行 为
非结构 式观察
事先没有预定的项目、工 具和流程，完全采用比较 弹性的方式进行观察
自然情 自然发生的情景中所作的观 景观察 察 观察
• 言语攻击（verbal aggression）：利用言语 侮辱他人（如谩骂和威胁）
• 关系攻击（relational aggression）：故意 操纵或破坏他人同伴关系的一种伤害性行 为，如恶意散播谣言、威胁终止友谊等。
弗兰德斯师生言语互动分类分析体系
教 间接影响 师 说 话
直接影响
学生说话
当 行
不适宜地使用材料
为 损坏学习材料或设备
记 录
不经允许拿别人的东西
表 动作侵扰其他同学
违抗教师
拒绝活动
教师课堂言语行为（指向学生个体）登记表 提问 要求 评价 答复 其
方结事建模指肯两否开中封它 法论实议糊令定可定放间闭
1
2
知识维度
目标分类表
认知过程维度
记忆 理解 运用 分析 评价 创造
A事实性知识
观察
质化取向 的观察
探讨某个个案的深入的、 多面的意义，了解真相， 寻求意义
量化取向 的观察
探讨个体在团体中的 位置，不同要素之间 的数量关系等
观察
参与型 观察
观察者和被观察者一起生活、 工作，在密切的相互接触和 直接体验中倾听和观看他们 的言行
观察者置身于被观察的活
非参与型 动之外，作为旁观者了解
• 分类或类目知识，如地质学年代周期
• 原理和概括的知识，如三垂线定理、供应 与需求定律
• 理论、模型和结构的知识，如进化论、国 会结构
• 程序性知识 • 如何做，研究方法和运用技能、算法、技
术和方法的标准 • 具体学科的技能和算法的知识，如用水彩
作画的技能、整数除法 • 具体学科的技术和方法的知识，如访谈技
人为实 验情景 观察
在设计的情景中进行观察
二、定量观察
• 可借用现成的观察工具，如一些观察表、 量表等
• 也可自编观察工具
• 1、仔细研究研究中要观察的内容、核心概 念等，首先形成观察的维度（分类）
对儿童攻击性行为的观察
• 身体攻击（physical aggression）：对他人 身体作出伤害（如推、踢和打）
一、观察的类型
日常生活 中的观察
事实的 接受
主观的 判断
观察
专业的观察
事实的 接受
主观的 判断
专业的观察和日常生活的观察有所 不同，专业的观察需要搜集多方面客观 的资料，针对客观的资料作慎密的分析、 归纳、统整、推理、假设等思考过程， 在观察过程中所作的判断可能只是暂时 的假设，尚需再去搜集客观事实来验证。 （黄意舒，1996：10）
12：10-食堂 也许他们 里有5对成双 是恋人 的男女坐在一 起吃饭，两人 坐得很靠近， 都是男的坐在 女的左手边
第三节 观察与评价信息搜集
• “观”是“看”，“察”是“思考”，观察 是一种一边看一边想（思考）的活动
• 你能不能观察到眼前的现象取决于你用什 么样的理论，理论决定着你到底能观察到 什么（爱因斯坦）。
• 美国波士顿大学教育学院2007级博士生 “定性研究方法”课程的“观察训练”：
• 电梯观察：在电梯里，观察乘电梯者的行 为、表情等，不要让被观察者察觉你的工 作，也不可冒犯别人的自由和权利。
三、定性观察
• 记录 • 图示的记录方法
-如教室的布置 -教研时老师、领导的座位情况 • 一边记录，一边评论、反思 -实地笔记：事实性的 -个人笔记：记录者的感受、想法 -方法笔记：对方法的进一步解释 -理论笔记：初步的理论分析
实地观察记录表
实地记录
个人笔记 方法笔记
理论笔记
12：00-食堂里 我感觉很拥 这个数字是我 中午12点似
• 如乘客的面部表情，语言，手势，站立姿 势，面向，进出速度等。
• 尝试对电梯乘客进行描述和分类，并对不 同的类型做出概括和解释。
• 观察可分两个阶段进行：无假说阶段，有 假说阶段。
• （张红霞，2009：85-86）
• 第二个观察训练是：超市观察。
• 哈佛大学教育研究生院E. Duckworth