2.7比较测量纸带和尺子教案及反思

2.7比较测量纸带和尺子教学设计
教学目标：
科学概念目标：
1、尺子是世界通用的统一标准的测量工具,统一标准是非常有意义的。

2、尺子与测量纸带是两种测量工具,有许多相同与不同之处。

科学探究目标：
1、在教师指导下,能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征,并与同伴讨论和交流。

2、细致观察并比较尺子与测量纸带的异同。

3、初步掌握尺子的使用方法。

科学态度目标：
1、发展在日常生活中运用测量的认同感。

2、逐步适应使用多种测量工具和测量单位。

3、愿意分享与交流自己的观察结果。

4、具有尊重事实的意识,认真、精确地读数。

科学、技术、社会与环境：
1、意识到观察、比较和测量是人们认识世界的基本方法。

2、体会到统一测量工具和单位给生产、生活带来的便利。

3、认识到人们总是在解决问题中不断地完善和改进工具,从而增强了人的能力。

4、初步掌握尺子的使用方法。

教学重点、教学难点：
能用语言或图画初步描述尺子与测量纸带的特征,并与同伴讨论和交流。

教学准备：
学生准备：
测量纸带、一把塑料尺、一条软尺、一个橡皮、学生活动手册。

教师准备：
课件等。

教学过程：
一、情境导入：
教师介绍尺子与尺子的作用：
师：小朋友，你们有尺子吗？
生：有。

师：你们看我手上拿的是什么？（拿出直塑料尺）
生：尺。

师：我手上拿的这个是尺吗？（拿出软尺）
生：是吧？我也不知道。

师：我手上拿的也是尺，叫软尺。

那你们知道尺子有什么用吗？
生：测量。

师：上节课我们学习了测量纸带的制作方法，而且我们还用测量纸带测量了我们的笔盒，我们今天就来对测量纸带和尺子进行一下比较。

课题：比较测量纸带和尺子
二、新课讲授：
师：上节课我们用测量纸带测量笔盒能知道笔盒在测量纸带上长几个格。

我们平时都是用尺子来测量的，那么测量纸带和尺子他们一样么？让我们找一找测量纸带和我为你们准备的直尺、软尺的相同点。

1、找相同点：
找出测量纸带和直尺、软尺的相同点，并用笔在图上圈出来。

学生汇报找出的相同点：
（1）都有起点；
（2）都有数字；
（3）都有小格；
（4）小格都挨着。

师：对这些都是测量纸带和直尺、软尺的相同点。

2、找不同点：
找出测量纸带和直尺、软尺的相同点，并用笔在图上圈出来。

学生汇报找出的不同点：
（1）长度不同；
（2）材料不同；
（3）格的大小不同；
（4）测量纸带没有小细线。

3、如何用尺子测量物体：
教师对应着课件讲解尺子测量物体的方法和读数的方法。

学生尝试用尺子进行测量。

学生得出测量结果：测量纸带4或5，塑料尺10，软尺10。

4、尺子比测量纸带好在哪？
师：尺子比测量纸带好在哪里？
生：准确
板书设计：
教学反思：
为了培养学生的科学素养，在本节课的教学中，教师注重为学生提供多样的探究机会，综合运用知识实践的机会，讨论辩论的机会，让学生在动口动手动眼动脑中获得科学知识体验，提升科学素养。

一、实现教学目标由知识点的掌握到科学技能与精神的领悟与培养的转变本节课让学生充分感知测量纸带与尺子的异同。

学生经过观察和动手操作，发现了相当丰富的事实，积累了表象，然后在这个基础上发展在日常生活中运用测量的认同感。

在观察实验中根据自己的实验结论展开充分的讨论交流，认真汲取来自同学间的信息，注重培养学生的志趣和能力，使得学生积极主动地参与到研究之中。

二、实现教学方法从“教师讲授，学生被动掌握”到“学生主动探索，动手动脑做科学”的转变
本节课教师积极的创设研究情境，与学生共同观察、操作、交流、研讨，使课堂从被动的、服从的师生关系转变到和谐互动的关系。

孩子亲历了科学探究的全过程，这些活动不仅仅是学生喜欢的学习方式也是学生理解科学概念的重要经验支撑，有效地培养和提升了学生的科学探究能力，科学思维能力和科学精神。

学生们所获得的不仅仅是表面看到的东西，更多的收获应该是经过岁月冲刷而根
植于他们头脑中的东西上。

三、实现教学评价从单一到多元的转变教学中不再以学生掌握了多少知识为主要评价标准，而是让学生也参与评价，反思自己的学习状况，使学生能够积极主动的参与学习。

本节课中，我把学习的权利交给学生，让学生自主学习，合作学习。

教师精心设计探究活动，适时给予帮忙、指导、启发与点拨，并给予恰当的评价。

学生的科学思维在动手动口动脑中形成发展，科学素养在润物无声中滋长。