中职与高职网络技术专业课程衔接的思考
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通过河 北省教育科 学研 究 “ 十二五 ”规 划专项课题 “ 网 络 技术专业 中高职课程衔接 实践研 究” 的课题组成员到中职、
（ 二 ）准确定 位、整合专业课程内容
中职与高职 院校 的专业教师必须通力合 作，从两个层次
教 育的人才 规格入手 ，研究课程 内容与人才 培养 目标的对应
［ ２ 】 张健 ． 对 中高职课程有机衔接 的思考 卟 教育与职业 ，
资源 的利用效率 ，更好地 培养社会需要 的不 同层次 的人才 。
方面 ，通过有侧重 点的分类 制定课程体系 ，解决 了高职 院
校 教学的难 题。另一方面 ，中职学校也不要仅为升学而教学， 认识到文化基础课对 学生可持续能力发展的作用 ，加大对这
方 面的教学。
二、中职与高职 网络技术专 业课 程衔 接的现状分析
的中职 生与普高生相 比基础 课底子薄弱 ，使 高职 院校 无法顺
利开展教 学。 （ 二 ） 专 业课 程内容不衔接
核心任务 ，共 同制定 实践教学环节 ，加大实践方面师 资力量
的培训及实训基地建 设的投入 。对于实践条件好 的高职 院校
通过政府、 教育部 门搭建平 台建立 中高职实训基地共享机制 ， 充分地发挥有限资源的效益 。
课程衔接是中高职衔接 的核心和落脚点。近年，我国在 中 高职课程衔接方面也取得 了一些成果，但是由于我国高等职业 教育发展历史较短 ， 中高职课程衔接存在诸多亟待解决的问题 。
一
技 术专业对人才 的岗位 能力需求，提出中职与高职 网络技术 专业课程衔接 的策略。 （ 一 ） 根据 生源分类别 制定课 程体 系 针对 中职生文化基础 课底 子薄弱的 问题 ，高职 院校 要根 据不 同的生源特 点分别制定课程体系 。例如 ，为中职 生或中 专生制定 的课程 体系在第一学年教学 中加大英语和 高等数 学 的教学力度 ，而普 高生相 对中职生来说专业课基础薄 弱，可 以在第一学年为普高生开设 “ 计算机 应用 基础 ”之类的课程 。
高职 院校进行调研 ，分析网络技术专业 的开设情况 ，发现在
课程衔 接上 ，主要存在 以下 问题 。 （ 一 ）文化基础课脱节 对 于 网络技术专业 来说 ，在 高职 院校英语和 高等 数学是 必开 的基 础课程 ，但是很 多中职或 中专学校 为了应对 升学 ， 减弱 甚至砍掉 了英语和 数学这两 门课程 ，导致 升入高职院校
需要政府、教育管理机构搭建 资源 共享平台 ，中职、高职 院 校共 同根据人才定位设计课程 体系、整 合专业课程 内容、实
现综合 实践课程 内容和职业标准 的对接 ，共 同为社会培养动
手 能力 强 的技 能 型 人才 。
衷 。部分高职 院校起 步晚 ，师资力量 薄弱，实训基地建设投 入力 度不够 ，导致 实践课程流于形式 ，更 谈不上与中职学校
的课 程衔接 。
（ 四） 综合实践课程 内容和职业标准不对 接
参考文献 ： ［ １ 】 霍骁 象 ， 赵哲 ， 许 俊峰 ． 中高职课 程衔 接 问题的调 查 研究 Ｕ Ｊ ＿ 中国成人教 育 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ５ ） ： ７ 内容没有实现 与职业标准 的有效对接 ，虽然很 多院校认识到 了用人单位对学生的职业岗 位能力的要求 ，但限于现有实训条件的不足 ，使得综合实践环 节只是对单项技能的重复， 没有真正培养学生 的综合职业能力 。 三、中职 与高职 网络技术专业课程衔接的策略 针对 以上分析 ，结合课题 组成员 自身 的实践经验和 网络
四、结束语 中高职衔接 中课程衔接是核心 ， 要实现课程的有效衔接，
通过调查发现， 很多中高职院校制定的专业课程各成体系， 相互 没有关联，导致 了课程 内容重复，甚至出现 内容倒挂的现 象，导致了教学资源 的浪费，同时还打击了学生的学习积极性。
（ 三 ） 实践能 力课 程内容不衔接 中高职 院校 均应 以培养 学生 的实践动 手能力为 己任 ，但 很多 中职学校 片面 注重升学率 ，实践课程设置严重缩水 ，即 便有也是 为了升学的需要而设置 ，从而偏离 了职业教育 的初
性 ，确定一般技 能人才和高端技 能人才 的层 次定位 ，然后根
据知识 目标 、能力 目标 、素质 目标 、岗位 目标的要求 ，配置 相应 的课程 内容，使课程 内容 的确定更加科 学、合理 ，避 免 课程 内容重复 ，更要杜绝 内容倒置现象 。
（ 三） 实现 中高职院校 实训资源共享
中职和 高职院校要始终将培养 学生的实践动手 能力作 为
中职与高职网络技术专业课程衔接的思考
０ ５ ０ ０ ８ １石 家庄职业技术学院现代教育技术 中心 杨丹子 ０ ５ ０ ０ ８ １ 石 家庄职 业技 术 学 院 信 息工程 系 白会 肖 ０ ５ ０ ０ ０ ０ 石 家庄 第二职 业 中专 学校 电子 商务部 左 爱敏
摘 要 ：本文分析 了中职与 高职 网络技 术专业课程衔接 的现状 ，从 分类别制定课 程体 系，准确定位 、整合 专业课程 内容 ， 实现 中高职 院校 实训资 源共享 ，实现 综合 实践课程 内容和职 业标准 的对接 等方 面提 出了策略 ，希望为 中高职衔 接研 究提 供参考。 关键词 ：中职 高职 网络技 术专业 衔接
一
、
中职与高职课程衔接 的必要性 中等职业教 育与高等职业教 育虽属于不 同层 次教 育，但
两者 同属职业技术教育 范畴，具有共 同的特性—— 技术性和
职业性 的统一，都强调 以就业为导 向，并 以培养 具备职业知 识 、职业 技能和综合职业 素质 的职业专 门人才 为中心任务 。
中高职课程通 过有效衔接可 以打破 原来 中职教育 与高职教育 两个阶段各成 系统的课程模式 ，构 建出一套合理 的中高职 课 程衔接体 系，减少两层次学校衔接 中的教学消耗 ，提 高教育
（ 二 ）准确定 位、整合专业课程内容
中职与高职 院校 的专业教师必须通力合 作，从两个层次
教 育的人才 规格入手 ，研究课程 内容与人才 培养 目标的对应
［ ２ 】 张健 ． 对 中高职课程有机衔接 的思考 卟 教育与职业 ，
资源 的利用效率 ，更好地 培养社会需要 的不 同层次 的人才 。
方面 ，通过有侧重 点的分类 制定课程体系 ，解决 了高职 院
校 教学的难 题。另一方面 ，中职学校也不要仅为升学而教学， 认识到文化基础课对 学生可持续能力发展的作用 ，加大对这
方 面的教学。
二、中职与高职 网络技术专 业课 程衔 接的现状分析
的中职 生与普高生相 比基础 课底子薄弱 ，使 高职 院校 无法顺
利开展教 学。 （ 二 ） 专 业课 程内容不衔接
核心任务 ，共 同制定 实践教学环节 ，加大实践方面师 资力量
的培训及实训基地建 设的投入 。对于实践条件好 的高职 院校
通过政府、 教育部 门搭建平 台建立 中高职实训基地共享机制 ， 充分地发挥有限资源的效益 。
课程衔接是中高职衔接 的核心和落脚点。近年，我国在 中 高职课程衔接方面也取得 了一些成果，但是由于我国高等职业 教育发展历史较短 ， 中高职课程衔接存在诸多亟待解决的问题 。
一
技 术专业对人才 的岗位 能力需求，提出中职与高职 网络技术 专业课程衔接 的策略。 （ 一 ） 根据 生源分类别 制定课 程体 系 针对 中职生文化基础 课底 子薄弱的 问题 ，高职 院校 要根 据不 同的生源特 点分别制定课程体系 。例如 ，为中职 生或中 专生制定 的课程 体系在第一学年教学 中加大英语和 高等数 学 的教学力度 ，而普 高生相 对中职生来说专业课基础薄 弱，可 以在第一学年为普高生开设 “ 计算机 应用 基础 ”之类的课程 。
高职 院校进行调研 ，分析网络技术专业 的开设情况 ，发现在
课程衔 接上 ，主要存在 以下 问题 。 （ 一 ）文化基础课脱节 对 于 网络技术专业 来说 ，在 高职 院校英语和 高等 数学是 必开 的基 础课程 ，但是很 多中职或 中专学校 为了应对 升学 ， 减弱 甚至砍掉 了英语和 数学这两 门课程 ，导致 升入高职院校
需要政府、教育管理机构搭建 资源 共享平台 ，中职、高职 院 校共 同根据人才定位设计课程 体系、整 合专业课程 内容、实
现综合 实践课程 内容和职业标准 的对接 ，共 同为社会培养动
手 能力 强 的技 能 型 人才 。
衷 。部分高职 院校起 步晚 ，师资力量 薄弱，实训基地建设投 入力 度不够 ，导致 实践课程流于形式 ，更 谈不上与中职学校
的课 程衔接 。
（ 四） 综合实践课程 内容和职业标准不对 接
参考文献 ： ［ １ 】 霍骁 象 ， 赵哲 ， 许 俊峰 ． 中高职课 程衔 接 问题的调 查 研究 Ｕ Ｊ ＿ 中国成人教 育 ， ２ ０ ０ ９ （ １ ５ ） ： ７ 内容没有实现 与职业标准 的有效对接 ，虽然很 多院校认识到 了用人单位对学生的职业岗 位能力的要求 ，但限于现有实训条件的不足 ，使得综合实践环 节只是对单项技能的重复， 没有真正培养学生 的综合职业能力 。 三、中职 与高职 网络技术专业课程衔接的策略 针对 以上分析 ，结合课题 组成员 自身 的实践经验和 网络
四、结束语 中高职衔接 中课程衔接是核心 ， 要实现课程的有效衔接，
通过调查发现， 很多中高职院校制定的专业课程各成体系， 相互 没有关联，导致 了课程 内容重复，甚至出现 内容倒挂的现 象，导致了教学资源 的浪费，同时还打击了学生的学习积极性。
（ 三 ） 实践能 力课 程内容不衔接 中高职 院校 均应 以培养 学生 的实践动 手能力为 己任 ，但 很多 中职学校 片面 注重升学率 ，实践课程设置严重缩水 ，即 便有也是 为了升学的需要而设置 ，从而偏离 了职业教育 的初
性 ，确定一般技 能人才和高端技 能人才 的层 次定位 ，然后根
据知识 目标 、能力 目标 、素质 目标 、岗位 目标的要求 ，配置 相应 的课程 内容，使课程 内容 的确定更加科 学、合理 ，避 免 课程 内容重复 ，更要杜绝 内容倒置现象 。
（ 三） 实现 中高职院校 实训资源共享
中职和 高职院校要始终将培养 学生的实践动手 能力作 为
中职与高职网络技术专业课程衔接的思考
０ ５ ０ ０ ８ １石 家庄职业技术学院现代教育技术 中心 杨丹子 ０ ５ ０ ０ ８ １ 石 家庄职 业技 术 学 院 信 息工程 系 白会 肖 ０ ５ ０ ０ ０ ０ 石 家庄 第二职 业 中专 学校 电子 商务部 左 爱敏
摘 要 ：本文分析 了中职与 高职 网络技 术专业课程衔接 的现状 ，从 分类别制定课 程体 系，准确定位 、整合 专业课程 内容 ， 实现 中高职 院校 实训资 源共享 ，实现 综合 实践课程 内容和职 业标准 的对接 等方 面提 出了策略 ，希望为 中高职衔 接研 究提 供参考。 关键词 ：中职 高职 网络技 术专业 衔接
一
、
中职与高职课程衔接 的必要性 中等职业教 育与高等职业教 育虽属于不 同层 次教 育，但
两者 同属职业技术教育 范畴，具有共 同的特性—— 技术性和
职业性 的统一，都强调 以就业为导 向，并 以培养 具备职业知 识 、职业 技能和综合职业 素质 的职业专 门人才 为中心任务 。
中高职课程通 过有效衔接可 以打破 原来 中职教育 与高职教育 两个阶段各成 系统的课程模式 ，构 建出一套合理 的中高职 课 程衔接体 系，减少两层次学校衔接 中的教学消耗 ，提 高教育