我行我“速”,感悟生活——谈在初中美术教学中如何运用速写来表达学生主观情感
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义。
关键词 ： 速写 观 察 造 型 感 受生活 表达情感 速写是锻炼绘 画基本功 的一种方法 ， 是 当场一边观察 ， 一 边用简洁的线条把被表 现物象 的主要特征迅速地画 出来 。 所谓的观察力也就是指一个人一种主 动表现 ， 是有意知觉 的高级形式 。人们用 自己的 眼睛去观察 、 发现司空见惯的事物中美 的因素。通过速 写培养并延续孩子 的学习兴趣 ， 提高对造型 的把握能力 ， 是否 准确 、 概括 、 完整 的 对事物的观察理解 ，和还原 表达 能力也就 是速写 中指 出的造 型能力 。 张速 写既是一 次塑造物象形体 的训练 ．也是一次组织 生 活景象 的构 图能力 的锻炼 ，更是一次学生对生活和感受 的
对州
— —
神 州 教 育
我行我“ 速＂ ， 感悟 生活
诙 在初 中美术教学 中如何运用速写来表达 学生主观情感
靳 丽娟
杭 州 江 干 区 丁 兰 实验 中学 浙 江 杭 州
摘要 ： 美术教 学中有这样一个很 普遍的现 象， 初 中学生在 绘 画过程 中由于 受成人 眼 中的“ 标准评价模式 ” 的影 响 ， 往 往 不敢 下笔 ， 笔 者认 为我们所谓 的“ 好 与不好” 其 实在孩子 的画 中并不重要 ， 只要敢动笔 ， 就应该是成 功的。在初 中美术教 学 中让 学生形成速写 习・ 质， 不仅 可以使学生增添新 的表现手 法， 还 可以唤起 学生绘画的新鲜感和激情 ，从而培养学 生的观察 能力、 造型能力和记 忆能力。 笔者通过课堂教 学引导学生来感 受和体验速 写， 通过写生训 练来增 强学生速 写表 现力 ， 通过速 写 日记 让学生表达 生活和情感体验 ，最终促进 学生表达 能力 和想象能力的提 高。速 写练 习贵在能 引导 学生记 录生活中的 切 身感悟 ， 锻炼扑捉 实际生活的生动瞬间 ， 具有 长远 的实际意
一
积 累。
运用速写来表达学生主观情感的价值意义以及速写 教学现状 速 写不仅可 以锻炼我们对生活的洞察能力 ，培养我们迅 速把握对象 的整体感觉能力 ，还能培养我们绘画 的高度概 括
一
、
能力 ， 不断加深记忆力 和默写能力 ， 是感受 生活 、 快 速记 录生 活对象 、 感受生活对象的一种绘画形式 。 认识生活 、 发现 自己 、 完善心灵的实践。 “ 生活” 是艺术的源泉 ， “ 速写” 去描绘灿烂多 姿 的生活片断 ， 抒写灵动多变 的心情 ， 感想 。 速写练习贵在能引导学生记 录切身感悟 ，锻炼扑捉实际
１ ２ ８
内心对生活 的感悟 。 （ 一） 通过课堂教学来感受和体验速写 １ 、 学会欣赏， 使 学生具有一双慧眼 通 过欣赏 一些世界 名画． 让学生 了解 作 品的构 图 、 透视 、 比例 、 空间、 节奏等知识 。感受 大师们 笔下古拙 、 变形 的线 条， 让孩子们惊 奇地发现儿童速写 与现代派 大师的手笔似曾相识 之处 。领 略艺术追求 的“ 象外之象 、 景外之景 ” ， 新 的意境能给 观者 留下想象余地 ， 并且寻求到 “ 妙在似与不似之 间” ｆ 齐白石） 的艺术真谛，这样 的欣赏 可以使学生一开始就有 一个较高 的 起点 ． 开 阔眼界 ， 如欣赏 席勒 （ 奥地利 ） 、 叶浅 予（ 中 国） 的速写 作品 。 ２ 、 讲解步骤 ， 让学生做到心 中有数 从欣赏人手． 然后按静物速写 、 风景速写 、 人像速 写 、 动态 速写 、 主题性 速写 这样 的顺序 由简至 繁 、 由浅人深地进行 。速 写对 于初 中生来说并不陌生 ，这个年龄 的学生有一 定的造型 基础 ， 但还不够细致 ， 主观情感 的表达也 比较欠缺 。 然而 ， 它 的 笔法简洁 ， 生动活泼 ， 可 以在很短 的时间内 ， 用 自己的真 情实 感， 画出有趣 的图画 ， 又是初 中学生十分感兴趣 的。 速写的题 材和内容很丰 富， 可以画静物 ， 如 盆花 、 书包 、 文 具盒等 日常生活用 品， 可 以画朋友 、 同学 、 父母 ， 仔 细观察 ， 做 到心里有 数再 下笔 。可 以画风景 ， 可 以到大 自然 中去画树 、 房 子、 小桥 、 流水 、 船、 及公路上 的各种车辆等等 。 教师讲解 速写的基本步骤 ：一是 整体 看实物 ；二是找特 征； 三 是寻求 最佳人 手之处 ， 画 出第 一笔 ； 四依次 画 ， 直至 画 完； 五补充 、 修改 、 完成 。由此而看 ， 一幅速写画 自绍 至终 费穿 着二个字 “ 观察” 。 基本步骤一是整体观察 ， 对眼前事物的总体 印象 ， 二是快 速捕 捉对 象特征 。三、 四、 五步更 是离不开观察 。 如若经常练 习速写 ， 观察能力肯定优 于一般学生 。 画人物 ， 一般 是先 以十分概 括简洁的几根线条 ， 画出人物 基本形体 与动态 ， 这几 根线称为主线 ， 然后 画出其他 称为次线 的线条 ，次线也是 由人体和动态 的关 系而形成 的 ，要画得合 理。在人 物画用线 中 ，凡紧贴身体能 显示 人体 结构的线称 为 “ 实线 ” ， 要 画得准 确 ； 凡 不紧贴身体 的线称为 “ 虚线 ” ， 要 画得 生动 、 流畅 ， 虚线对画面的疏 密处理作用很 大 ， 可加强 节奏感 。 另一种速写方法是从 大的形块入手 ， 同样可 以画得 生动 、 有情 趣 。除了讲解技法外 ， 我还让学生熟悉人体 的解 剖结 构 ， 以免 发生形体上的错误 。 学生 了解 了速写技法 ， 又清楚了整个 作画 过程 ， 使他们从感到难 画不敢 画， 转变为易画敢 于画。同时也
生活的生动瞬间 ， 在修炼造型能力 的同时 ， 籍 以积淀对丰富 的 生活常态的认识 ， 感悟生活 ， 具有长远 的实 际意义 。 在 目前 的美术教材 中， 有关速写 的内容较少 ． 且排 列也较 为散乱 。 大多数教 师往往侧重于速写技法 的教学 ， 教学形式也 比较单 一 ， 学 生容易产生厌 烦情绪 ； 同时 ， 在教学过 程 中笔者 发现学生对周 围的事物不够关 注． 对生活 的感受力 不强 ， 速写 就有助于帮助他们从 画想到 的逐 步发展到画所看 到的，形成 观察习惯以及表 达习惯 的养成 。 二、 运用速写来表达学生主观情感的教学方法 在教学中 ， 我们可 以用课堂教学和写生教学结合 的方法 ， 帮助学 生用线 条表现 出他 们要表 现的那些 物体 的样 子来 ， 稍 加 引导 ． 就能从 “ 图示 ” 化 的形式 中解脱 出来 ． 用他们 的真情 实
关键词 ： 速写 观 察 造 型 感 受生活 表达情感 速写是锻炼绘 画基本功 的一种方法 ， 是 当场一边观察 ， 一 边用简洁的线条把被表 现物象 的主要特征迅速地画 出来 。 所谓的观察力也就是指一个人一种主 动表现 ， 是有意知觉 的高级形式 。人们用 自己的 眼睛去观察 、 发现司空见惯的事物中美 的因素。通过速 写培养并延续孩子 的学习兴趣 ， 提高对造型 的把握能力 ， 是否 准确 、 概括 、 完整 的 对事物的观察理解 ，和还原 表达 能力也就 是速写 中指 出的造 型能力 。 张速 写既是一 次塑造物象形体 的训练 ．也是一次组织 生 活景象 的构 图能力 的锻炼 ，更是一次学生对生活和感受 的
对州
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神 州 教 育
我行我“ 速＂ ， 感悟 生活
诙 在初 中美术教学 中如何运用速写来表达 学生主观情感
靳 丽娟
杭 州 江 干 区 丁 兰 实验 中学 浙 江 杭 州
摘要 ： 美术教 学中有这样一个很 普遍的现 象， 初 中学生在 绘 画过程 中由于 受成人 眼 中的“ 标准评价模式 ” 的影 响 ， 往 往 不敢 下笔 ， 笔 者认 为我们所谓 的“ 好 与不好” 其 实在孩子 的画 中并不重要 ， 只要敢动笔 ， 就应该是成 功的。在初 中美术教 学 中让 学生形成速写 习・ 质， 不仅 可以使学生增添新 的表现手 法， 还 可以唤起 学生绘画的新鲜感和激情 ，从而培养学 生的观察 能力、 造型能力和记 忆能力。 笔者通过课堂教 学引导学生来感 受和体验速 写， 通过写生训 练来增 强学生速 写表 现力 ， 通过速 写 日记 让学生表达 生活和情感体验 ，最终促进 学生表达 能力 和想象能力的提 高。速 写练 习贵在能 引导 学生记 录生活中的 切 身感悟 ， 锻炼扑捉 实际生活的生动瞬间 ， 具有 长远 的实际意
一
积 累。
运用速写来表达学生主观情感的价值意义以及速写 教学现状 速 写不仅可 以锻炼我们对生活的洞察能力 ，培养我们迅 速把握对象 的整体感觉能力 ，还能培养我们绘画 的高度概 括
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能力 ， 不断加深记忆力 和默写能力 ， 是感受 生活 、 快 速记 录生 活对象 、 感受生活对象的一种绘画形式 。 认识生活 、 发现 自己 、 完善心灵的实践。 “ 生活” 是艺术的源泉 ， “ 速写” 去描绘灿烂多 姿 的生活片断 ， 抒写灵动多变 的心情 ， 感想 。 速写练习贵在能引导学生记 录切身感悟 ，锻炼扑捉实际
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内心对生活 的感悟 。 （ 一） 通过课堂教学来感受和体验速写 １ 、 学会欣赏， 使 学生具有一双慧眼 通 过欣赏 一些世界 名画． 让学生 了解 作 品的构 图 、 透视 、 比例 、 空间、 节奏等知识 。感受 大师们 笔下古拙 、 变形 的线 条， 让孩子们惊 奇地发现儿童速写 与现代派 大师的手笔似曾相识 之处 。领 略艺术追求 的“ 象外之象 、 景外之景 ” ， 新 的意境能给 观者 留下想象余地 ， 并且寻求到 “ 妙在似与不似之 间” ｆ 齐白石） 的艺术真谛，这样 的欣赏 可以使学生一开始就有 一个较高 的 起点 ． 开 阔眼界 ， 如欣赏 席勒 （ 奥地利 ） 、 叶浅 予（ 中 国） 的速写 作品 。 ２ 、 讲解步骤 ， 让学生做到心 中有数 从欣赏人手． 然后按静物速写 、 风景速写 、 人像速 写 、 动态 速写 、 主题性 速写 这样 的顺序 由简至 繁 、 由浅人深地进行 。速 写对 于初 中生来说并不陌生 ，这个年龄 的学生有一 定的造型 基础 ， 但还不够细致 ， 主观情感 的表达也 比较欠缺 。 然而 ， 它 的 笔法简洁 ， 生动活泼 ， 可 以在很短 的时间内 ， 用 自己的真 情实 感， 画出有趣 的图画 ， 又是初 中学生十分感兴趣 的。 速写的题 材和内容很丰 富， 可以画静物 ， 如 盆花 、 书包 、 文 具盒等 日常生活用 品， 可 以画朋友 、 同学 、 父母 ， 仔 细观察 ， 做 到心里有 数再 下笔 。可 以画风景 ， 可 以到大 自然 中去画树 、 房 子、 小桥 、 流水 、 船、 及公路上 的各种车辆等等 。 教师讲解 速写的基本步骤 ：一是 整体 看实物 ；二是找特 征； 三 是寻求 最佳人 手之处 ， 画 出第 一笔 ； 四依次 画 ， 直至 画 完； 五补充 、 修改 、 完成 。由此而看 ， 一幅速写画 自绍 至终 费穿 着二个字 “ 观察” 。 基本步骤一是整体观察 ， 对眼前事物的总体 印象 ， 二是快 速捕 捉对 象特征 。三、 四、 五步更 是离不开观察 。 如若经常练 习速写 ， 观察能力肯定优 于一般学生 。 画人物 ， 一般 是先 以十分概 括简洁的几根线条 ， 画出人物 基本形体 与动态 ， 这几 根线称为主线 ， 然后 画出其他 称为次线 的线条 ，次线也是 由人体和动态 的关 系而形成 的 ，要画得合 理。在人 物画用线 中 ，凡紧贴身体能 显示 人体 结构的线称 为 “ 实线 ” ， 要 画得准 确 ； 凡 不紧贴身体 的线称为 “ 虚线 ” ， 要 画得 生动 、 流畅 ， 虚线对画面的疏 密处理作用很 大 ， 可加强 节奏感 。 另一种速写方法是从 大的形块入手 ， 同样可 以画得 生动 、 有情 趣 。除了讲解技法外 ， 我还让学生熟悉人体 的解 剖结 构 ， 以免 发生形体上的错误 。 学生 了解 了速写技法 ， 又清楚了整个 作画 过程 ， 使他们从感到难 画不敢 画， 转变为易画敢 于画。同时也
生活的生动瞬间 ， 在修炼造型能力 的同时 ， 籍 以积淀对丰富 的 生活常态的认识 ， 感悟生活 ， 具有长远 的实 际意义 。 在 目前 的美术教材 中， 有关速写 的内容较少 ． 且排 列也较 为散乱 。 大多数教 师往往侧重于速写技法 的教学 ， 教学形式也 比较单 一 ， 学 生容易产生厌 烦情绪 ； 同时 ， 在教学过 程 中笔者 发现学生对周 围的事物不够关 注． 对生活 的感受力 不强 ， 速写 就有助于帮助他们从 画想到 的逐 步发展到画所看 到的，形成 观察习惯以及表 达习惯 的养成 。 二、 运用速写来表达学生主观情感的教学方法 在教学中 ， 我们可 以用课堂教学和写生教学结合 的方法 ， 帮助学 生用线 条表现 出他 们要表 现的那些 物体 的样 子来 ， 稍 加 引导 ． 就能从 “ 图示 ” 化 的形式 中解脱 出来 ． 用他们 的真情 实