小学生数学语言能力培养之我见

小学生数学语言能力培养之我见
摘?要：爱因斯坦曾说过：“一个人的智力发展和他形成概念的方法，很大程度上是取决于语
言的。

”在实际数学课堂教学中往往会出现学生只会做不会说，想说却又说不出等现象，特别是低年级学生生活经验少，语言表达能力很弱，更是在老师提出问题以后出现冷场的现象。

因此在小学数学课堂教学过程中培养学生的语言表达能力对于促进学生数学学习能力的提高
有着举足轻重的作用。

关键词：小学生数学语言能力培养
美国语言学家布龙菲尔德曾经说过：数学不过是语言所能达到的最高境界。

可见，掌握必要
的数学语言就成为学生有成效地进行数学学习活动的重要基础之一，我们必须把学生数学语
言的培养和学习数学知识有机地结合起来，才能不断地训练学生思维的准确性、逻辑性、条
理性。

鉴于此，学生数学语言表达能力的培养显得尤为重要。

可是，当前很多数学课堂缺少
的是学生流利回答问题的灵动，课堂活跃度差，师生互动不起来，教学预期目标难以达成。

怎样在小学生的数学课堂上培养他们的数学语言表达能力，这是值得研究的问题，它对全面
提高小学数学教学质量起着关键的作用。

下面谈谈我在数学课堂中肤浅尝试：
一、激活学生内部因子，让学生“想说”
所有的学习活动都得让学生有兴趣去学，主动去学，才会有成效。

小学数学课堂教学要让学
生把自己“溶入”到数学探究活动中去，让他们主动发表自己的见解，语言表达能力的发展才
能实现。

首先，遵循数学语言的特征，引发学生的表达欲望。

实践证明，学习内容的兴趣程度，决定学生的参与程度和思维的活跃程度。

在数学课堂教学中，我们要让学生感受数学语
言的美感，激发“想”说的欲望。

数学语言其实具有准确、严密、简明等特点，蕴藏着丰富的
内涵，有一种内在的美感。

理解、掌握了数学语言，就能领略到它的微妙之处，感受到美的
意境，从而激起学习和探究的兴趣。

比如，教学《有余数的除法》时，有关余数概念的表述：余数必须比除数小，而学生往往表述为“余数不能比除数大”。

这时，教师要引导学生进行对较，理解两种说法的差异，让学生知道“不能比除数大”还有可能等于除数，就是商还可以增
加1，从而让学生深入体会到数学语言表达的严密性的美，而感受到数学语言表达的重要性，激发学生想“说”的欲望。

其次，以学生的获得感为基础，让学生体验语言表达的快感。

人人
都有获得成功的欲望，小学生只有在数学语言表达过程中不断得到鼓励时，他们的智慧和创
造力才能得到充分释放的机会，感受到成功的愉悦，也才有畅所欲言的欲望。

所以，我们在
小学数学课堂中，要想方设法创设学生各显其才的机会，坚持“面向全体，紧抓少数”的原则，有意识地根据问题的难易程度向不同水平学生提共表达的机会。

难度偏低的问题，尽量让一
些慢进生回答，那怕回答得不够完整或者准确，都要以鼓励为主，让其他同学补充，让慢进
生取长补短，并加深记忆，又不打击数学语言表达的积极性；优秀学生回答思考性较强的问题，不太难的问题则安排中等学生回答。

这样，调动每个学生说话的积极性，使各类学生的
思维水平和表达能力同时在原有的基础上得到发展。

最后，以互动交流为平台，营造人人想
表达的氛围。

小学生数学课堂上，利用教师示范表达，学生互助表达，师生互动表达等形式，实现人人想表达数学语言的氛围，实现学生爱表达的欲望。

还可以利用回答问题，评价学习
情况，总结学习知识等机会，让全体学生实现想说的愿望。

二、营造民主和谐氛围，让学生“敢说”
我经过调查，发现小学生数学语言表达能力较差的主要原因是:不敢说导致数学语言训练不到位。

小学生不敢说的原因有的来至教师威严压制学生，让学生敬而远之，自然不敢说；有的
来自学生性格取向不一致，导致部分学生不敢发言；还有的来至于不正确的评价方式也引发
部分学生不敢说。

针对上述原因，建立民主平等的师生关系，启动学生的思维，激发学生想
说就敢说的欲望，让学生敢想敢说。

首先，明确平等首席。

在我的课堂中，教师不再是知识
的化身和权威，而是共同参与学习的伙伴。

老师要让小学生感到可亲可近，感受相处是安全的、自主能动的。

在这样温馨的环境里，学生迫切地想与大家交流学习体验，语言表达成了
学生放飞心灵的天空。

教师在课堂导入、新知探究、反馈讲评、巩固延伸、课堂小结等各个
环节，教师都尽量采用亲切的语气、协商的口吻，使课堂氛围显得民主、和谐；教学中适时
运用学生喜欢的动画人物语言来调节气氛让学生思想上变得轻松，激发他们由想说至敢说信心。

其次，培养学生正确的评价方式，学会尊重他人。

数学课堂评价是一门艺术，要让学生
全方位评价别人的学习，不要偏颇，更不能挖苦、嘲笑别人，要学会理解别人的思路，学会
谅解别人，学会尊重别人，学会帮助别人。

最后，面向全体，有教无类。

只有公平的教育才
是成功的教育。

教师针对不同类型的学生设计教学，设计数学语言训练计划，让每一个学生
都能得到数学语言的发展，绝不让一个学生掉队。

三、教给正确表达方法，让学生“会说”
在实际教学过程中，学生有了想说的是欲望是不够的，往往在不会说上阻碍了学生数学语言
的发展，由于不会说，语言表达错误的时候就多，时间长久后，想说的欲望被打压，敢说的
勇气无法保持，因此，让学生会说，会用数学语言表达自己的所思所想显得尤为重要。

第一、借助辅助材料进行表达。

在教学中，提供充分的观察材料，如板书、演示、图形、实
物等，引导学生按一定的顺序，有目的、有计划地观察、比较、思考，在观察感知中积极思维，并让学生用清晰的数学语言有条理地叙述观察过程，不仅能反映学生思维的正确性，掌
握知识的程度，而且有利于培养学生的数学语言表达能力。

在教学“长方体和正方体的认识”时，通过对实物（如火柴盒）的观察，通过摸一摸、数一数、比一比、量一量、做一做（做
长方体和正方体模型）等实践活动，然后启发引导学生把观察的结果，在头脑中进行加工整
理后，用数学语言表述长方体和正方体的所有特征。

这样，通过学生观察感知，动脑理解，
动口表述，不但能深刻认识长方体和正方体的特征，而且培养了学生的抽象概括能力和数学
语言表达能力。

第二、会用正确的数学语言进行表达。

数学语言分为文字语言、符号语言和图形语言。

简单
的数学语言能表达学生的数学思想。

学生从小就要学会正确运用数学语言表达自己的思想，
才能丰富自己的数学语言，也才能发展自己的思维能力，促进数学运用能力的不断提升。

第三、教会学生有序表达。

小学生语言基础较差，表达往往语无轮序，数学语言表达自然很
糟糕。

教会学生按照方位、思考的先后、时间的先后、事件的先后、解题步骤等等顺序表达。

总之，小学生数学语言表达能力的培养，在数学教学中不可轻视。

课堂教学本身是师生之间
的“交际”，培养学生的语言表达能力，不是一朝一夕的事，必须坚持不懈地努力。

学生千差
万别，必须因材施教，才能取得成效。