近十年我国幼儿园师幼互动的研究综述

近十年我国幼儿园师幼互动的研究综述
作者：刘腾腾郝翌钧秦元东
来源：《早期教育(教育科研)》2022年第10期
【摘要】本研究利用CiteSpace文献计量分析软件对中国知网数据库（CNKI）近十年收录的1478篇有关幼儿园师幼互动研究的有效文献进行梳理与分析，结果表明：近十年我国幼儿园师幼互动的研究内容聚焦于师幼互动现状、师幼互动类型、师幼互动价值、师幼互动影响因素、师幼互动提升策略及师幼互动质量评价六个主题。

研究趋势显示：游戏情境中的师幼互动研究日益丰富；研究越来越关注幼儿主体；提升策略从强调教师指导走向师幼共建；有关师幼互动质量评价的研究持续热门化。

据此，本研究对未来研究提出展望：拓宽研究视角，丰富研究情境；加强对幼儿主体和教师价值的研究；基于成因分析和有效模式的建构，加强对提升策略的研究；加强混合研究设计，推进质量评估工具的研发。

【关键词】师幼互动；CiteSpace；知识图谱
【中图分类号】G610 【文献标识码】A 【文章编号】1005-6017（2022）10-0002-06
【作者简介】刘腾腾（1995-），女，安徽阜阳人，浙江师范大学杭州幼儿师范学院硕士研究生；郝翌钧（1985-），女，山西太原人，浙江师范大学杭州幼儿师范学院讲师、硕士生导师，博士；秦元东（1975-），男，山东临沂人，浙江师范大学杭州幼儿师范学院副教授、硕士生导师，博士。

一、问题的提出
“师幼互动是指在幼儿园一日活动各环节中，教师与幼儿之间发生的各种形式、性质、程度的心理交互作用或行为相互影响的过程。

”[1]《幼儿园教育指导纲要（试行）》中指出：教师应关注幼儿在活动中的表现和反应，敏感地察觉他们的需要，及时以适当的方式应答，形成合作探究式的师生互动[2]。

在教育实践中，一切教育中介都是在以师幼关系为基础的互动下产生影响的，良好的师幼互动对幼儿的成长、教师的专业发展以及教育过程性质量的提升具有重要作用，为此，师幼互动这一主题持续受到教育工作者的关注。

本研究通过对近十年幼儿园师幼互动研究相关文献进行梳理与分析，探讨当前我国该领域的研究热点及趋势，以期为相关的理论研究和实践工作提供一定的借鉴与参考。

二、研究设计
（一）数据来源
本研究以中国知网数据库（CNKI）为数据来源，以“师幼互动”为主题词，将检索时间设置为2012年至2021年，在剔除广告、通知等非学术性文献后，最终确定1478篇期刊和硕博士学位论文作为本研究的有效使用数据。

（二）研究方法
本研究以美国德雷塞尔大学陈超美博士及其团队开发的CiteSpace软件为研究工具，对收集到的1478篇研究文献进行可视化分析。

结合对关键性文献的深入研读，研究者绘制出我国幼儿园师幼互动研究文献发表年度分布图、关键词共现图谱、主题分类词表、关键词时区图谱和关键词突现图谱，展现出近十年我国幼儿园师幼互动的研究热点和趋势，并提出对未来研究的展望。

三、研究结果与分析
（一）研究文献年度发文量分析
图1显示，2012～2019年，除2013年、2015年的发文量略有回落外，我国师幼互动研究领域的发文量总体呈上升趋势。

这可能与2010年《國家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》的出台有关，文件明确指出把提高质量作为教育改革发展的核心任务，因此作为影响教育过程性质量重要指标的师幼互动，势必受到研究者的广泛关注。

同时，发文量在2019年达到峰值后，在近两年再次出现回落现象。

（二）研究热点分析
关键词是对文献主旨和内容的概括与总结，是论文的核心和精髓。

关键词共现分析是利用文献中关键词共同出现的情况，来确定该文献及各主题之间的关系。

因此，通过关键词共现可以分析出该研究领域的热点。

图2显示，“师幼互动”“幼儿园”“幼儿教育”“师幼关系”“区域活动”等是近十年我国师幼互动研究领域中的主要内容。

为了进一步呈现近十年我国师幼互动研究领域的热点主题，本研究选取高频次及高中心性的关键词，通过整合相近词义的关键词和梳理关键性文献，将研究内容划分为师幼互动现状、师幼互动类型、师幼互动价值、师幼互动影响因素、师幼互动提升策略以及师幼互动质量评价六个方面（见表1）。

1. 师幼互动现状
师幼互动现状的研究主要是对幼儿园各类活动情境中师幼互动表现出的特征、存在问题等的调查与分析。

经文献梳理发现，我国学者在场域上，较多关注了集体教学活动；在研究对象和内容上，侧重于对教师提问、反馈等言语行为外显特征的探究；在研究方法上，以观察、访谈、案例分析等质性研究为主，经验描述得多，实证性资料较少。

李令（2013）采用观察、访谈和案例分析法，发现幼儿园语言活动中师幼互动存在着“师幼主客体间呈二元对立关系、教
师在互动的组织形式上忽视幼儿发展的差异性、互动内容以单一封闭化的知识传授为主”等问题[3]。

2. 师幼互动类型
关于师幼互动类型的研究，学者们从不同角度出发提出了多元的划分标准，构建了不同的师幼互动范式。

黄娟娟（2012）采用逐步多元回归分析法构建出集体学习活动中积极有效的师幼互动模式[4]。

陈蓉晖等人（2015）从幼儿园教师关怀的表现出发，总结出师幼互动过程中存在“积极”的教师关怀、“错位”的教师关怀和关怀的“缺失”三种基本样态[5]。

冯婉桢等人（2018）则以亲密和冲突两个维度为聚类变量，将幼儿园师幼关系划分为亲密型、矛盾型、疏离型与冲突型四种类型[6]。

3. 师幼互动价值
关于师幼互动价值的研究，研究者主要关注了师幼互动对幼儿发展产生的影响，其价值主要表现在师幼互动对幼儿社会性、学习品质、认知能力、语言和思维发展等方面的促进作用。

张晓梅（2016）发现师幼互动质量与幼儿的学习品质显著相关，师幼互动质量的提升对学前儿童数量认知、能力动机、注意或坚持和社会性的发展具有一定的促进作用[7]。

同时，有部分学者关注到师幼互动对幼儿教师发展的教育意义。

李仙（2017）基于对话理论，指出师幼互动可增强教师的对话意识、改善教师的对话素养[8]。

教师和幼儿作为互动中的主体，彼此相互影响，但当前研究侧重于师幼互动对幼儿的教育价值，一定程度上忽视了其对教师专业发展的教育价值。

4. 师幼互动影响因素
关于师幼互动影响因素的分析，主要涉及主观因素与客观因素。

主观因素包括幼儿和教师两方面，其中，学者多以教师作为变量进行影响因素的研究，对幼儿的探究较少且缺乏实证研究；客观因素则主要指师幼互动所处的外部环境。

首先是主观因素。

幼儿方面，其气质类型、性格特点、语言能力、幼儿对教师的看法与喜好等因素会影响师幼互动[9][10]。

教师方面，较多学者关注了其学历、教龄、职称等外显性特征，少数学者也关注到其教育观念、专业能力、情绪状态等内隐性特征。

黄瑾（2012）、喻琴（2014）等人认为，师幼互动质量会受到教师专业素养、知识背景、教育观念与期望、性格特点等多元因素的影响[11][12]。

而韩春红（2015）经研究发现，教师的学历、专业背景、教龄、职称对师幼互动质量的影响较小[13]。

王双、胡碧颖等人（2019）也指出，教师学历与有无教师资格证无法预测其师幼互动质量[14]。

可见，对于某些具体因素如教师学历是否会对师幼互动产生显著影响，不同研究者依然存在分歧，但学者们普遍认为结构变量以教师为中介，间接作用于托幼机构教育质量。

其次是客观因素，即互动环境。

办园体制、幼儿园教育行政管理、班级规模及师幼比、班级氛围等方面会对师幼互动产生影响。

李相禹、刘焱（2016）指出，师幼比和教学活动的组织形式直接影响师幼互动和幼儿的学习与发展[15]。

秦金亮等人（2017）发现办园体制影响教师整体素质，进而影响师幼互动质量[16]。

5. 师幼互动提升策略
师幼互动提升策略一直是学者们的研究热点，经文献梳理发现，策略的提出主要包括三种路径。

一是基于对师幼互动现状、问题的分析提出相应策略的研究。

张馨月（2020）依据师幼互动的现状和问题，提出教师在互动中应明确提问目标、多使用开放式提问、适量追问等适宜的言语策略，以及适当的随机观察、生动形象的手部动作、信任肯定的眼神等多样化的非言语策略[17]。

二是通过探究影响师幼互动的因素，提出相应策略的研究。

韩春红（2015）在研究中发现，教师观念和师幼互动知识技能是影响师幼互动质量的真正关键因素，在此基础上提出了以改变教师观念为出发点、聚焦教师行为实践的师幼互动质量提升路径，并建议加强相应课程和培训体系建设等[18]。

三是基于对师幼互动中教学有效性实践的观察分析或理论模型的构建，进而提出策略或启示的研究。

侯佳等人（2020）通过总结名师示范教学活动中师幼互动的优势和不足，生成集体教学活动中高质量师幼互动的路径[19]。

黄娟娟（2012）构建了语言活动中积极有效师幼互动的范型——预设与生成并存，师幼互动行为丰富的对话式互动[20]。

可以发现，尽管以上策略的提出路径不同，但在结果上几乎一致地指向了教师教育理念和实践行为的转变。

6. 师幼互动质量评价
关于师幼互动质量评价的研究，我国学者主要通过引用、改编或自编评价工具来评估师幼互动质量，以此作为研究现状、发现问题、提出策略的依据，当前我国师幼互动质量研究领域中仍缺乏本土的、系统一致的评估工具。

首先，应用最为广泛的是课堂互动评估系统（CLASS），CLASS是2008年由美国学者Pianta的研究团队基于多项大规模测验正式出版的一套评估体系，是当前国内外应用最为广泛的师幼互动质量评估工具。

如蒋路易等人（2019）对2009～2017年间覆盖我国14个省市892名幼儿园教师的18篇基于CLASS评价工具的师幼互动质量研究进行元分析，发现从整体上看我国师幼互动质量处于中等水平[21]。

其次，应用较多的是弗兰德斯互动分析系统（FIAS）。

张琴秀、杨晶（2020）在研究中对弗兰德斯互动分析系统加以改编，增加材料互动这一指标，使其更适用于区域活动中师幼互动的观察[22]。

最后，少量学者根据自己的研究编制了评价工具。

黄晓婷等人（2013）运用威尔逊四步法自制《幼儿园教学观察表》，对幼儿园教师课堂互动中的态度和行为进行表现性评价[23]。

（三）研究趋势分析
为继续探讨近十年我国师幼互动研究趋势，本研究通过CiteSpace可视化软件生成了师幼互动研究关键词时区图谱（见图3）和突现图谱（见图4）。

1. 游戏情境中的师幼互动研究日益丰富
结合知识图谱以及对研究内容的分析可以看出，近十年我国师幼互动研究的活动情境越来越丰富，尤其是游戏情境中的研究日益增多。

如圖3所示，“区域活动”“集体教学”“角色游戏”“音乐活动”等有关教育情境的关键词贯穿始终，主要可以划分成两类：一类是按照五大领域划分为如科学活动、语言活动等的集体教学活动，一类是以游戏、区域活动、自主游戏等为主的非集体教学活动。

结合图4可以看出，尽管各种各样的活动情境越来越丰富，但集体教学活动依然是师幼互动研究的主要教育情境。

另外，“游戏精神”“自主游戏”等与游戏相关的关键词日渐增多，且“区角活动”为2016年的研究热点，“游戏精神”为2017～2018年的研究热点。

这说明游戏也逐渐成为师幼互动的研究热点之一，尤其在2015年后呈现快速增加的趋势，这可能与近年来幼儿园课程游戏化改革的不断推进有重要的关系。

3. 师幼互动价值
关于师幼互动价值的研究，研究者主要关注了师幼互动对幼儿发展产生的影响，其价值主要表现在师幼互动对幼儿社会性、学习品质、认知能力、语言和思维发展等方面的促进作用。

张晓梅（2016）发现师幼互动质量与幼儿的学习品质显著相关，师幼互动质量的提升对学前儿童数量认知、能力动机、注意或坚持和社会性的发展具有一定的促进作用[7]。

同时，有部分学者关注到师幼互动对幼儿教师发展的教育意义。

李仙（2017）基于对话理论，指出师幼互动可增强教师的对话意识、改善教师的对话素养[8]。

教师和幼儿作为互动中的主体，彼此相互影响，但当前研究侧重于师幼互动对幼儿的教育价值，一定程度上忽视了其对教师专业发展的教育价值。

4. 师幼互动影响因素
关于师幼互动影响因素的分析，主要涉及主观因素与客观因素。

主观因素包括幼儿和教师两方面，其中，学者多以教师作为变量进行影响因素的研究，对幼儿的探究较少且缺乏实证研究；客观因素则主要指师幼互动所处的外部环境。

首先是主观因素。

幼儿方面，其气质类型、性格特点、语言能力、幼儿对教师的看法与喜好等因素会影响师幼互动[9][10]。

教师方面，较多学者关注了其学历、教龄、职称等外显性特征，少数学者也关注到其教育观念、专业能力、情绪状态等内隐性特征。

黄瑾（2012）、喻琴（2014）等人认为，师幼互动质量会受到教师专业素养、知识背景、教育观念与期望、性格特点等多元因素的影响[11][12]。

而韩春红（2015）经研究发现，教师的学历、专业背景、教龄、职称对师幼互动质量的影响较小[13]。

王双、胡碧颖等人（2019）也指出，教师学历与有无教师资格证无法预测其师幼互动质量[14]。

可见，对于某些具体因素如教师学历是否会对师幼互动产生显著影响，不同研究者依然存在分歧，但学者们普遍认为结构变量以教师为中介，间接作用于托幼机构教育质量。

其次是客观因素，即互动环境。

办园体制、幼儿园教育行政管理、班级规模及师幼比、班级氛围等方面会对师幼互动产生影响。

李相禹、刘焱（2016）指出，师幼比和教学活动的组织形式直接影响师幼互动和幼儿的学习与发展[15]。

秦金亮等人（2017）发现办园体制影响教师整体素质，进而影响师幼互动质量[16]。

5. 师幼互动提升策略
师幼互动提升策略一直是学者们的研究热点，经文献梳理发现，策略的提出主要包括三种路径。

一是基于对师幼互动现状、问题的分析提出相应策略的研究。

张馨月（2020）依据师幼互动的现状和问题，提出教师在互动中应明确提问目标、多使用开放式提问、适量追问等适宜的言语策略，以及适当的随机观察、生动形象的手部动作、信任肯定的眼神等多样化的非言语策略[17]。

二是通过探究影响师幼互动的因素，提出相应策略的研究。

韩春红（2015）在研究中发现，教师观念和师幼互动知识技能是影响师幼互动质量的真正关键因素，在此基础上提出了以改变教师观念为出发点、聚焦教师行为实践的师幼互动质量提升路径，并建议加强相应课
程和培训体系建设等[18]。

三是基于对师幼互动中教学有效性实践的观察分析或理论模型的构建，进而提出策略或启示的研究。

侯佳等人（2020）通过总结名师示范教学活动中师幼互动的优势和不足，生成集体教学活动中高质量师幼互动的路径[19]。

黄娟娟（2012）构建了语言活动中积极有效师幼互动的范型——预设与生成并存，师幼互动行为丰富的对话式互动[20]。

可以发现，尽管以上策略的提出路径不同，但在结果上几乎一致地指向了教师教育理念和实践行为的转变。

6. 师幼互动质量评价
关于师幼互动质量评价的研究，我国学者主要通过引用、改编或自编评价工具来评估师幼互动质量，以此作为研究现状、发现问题、提出策略的依据，当前我国师幼互动质量研究领域中仍缺乏本土的、系统一致的评估工具。

首先，应用最为广泛的是课堂互动评估系统（CLASS），CLASS是2008年由美国学者Pianta的研究团队基于多项大规模测验正式出版的一套评估体系，是当前国内外应用最为广泛的师幼互动质量评估工具。

如蒋路易等人（2019）对2009～2017年间覆盖我国14个省市892名幼儿园教师的18篇基于CLASS评价工具的师幼互动质量研究进行元分析，发现从整体上看我国师幼互动质量处于中等水平[21]。

其次，应用较多的是弗兰德斯互动分析系统（FIAS）。

张琴秀、杨晶（2020）在研究中对弗兰德斯互动分析系统加以改编，增加材料互动这一指标，使其更适用于区域活动中师幼互动的观察[22]。

最后，少量学者根据自己的研究编制了评价工具。

黄晓婷等人（2013）运用威尔逊四步法自制《幼儿园教学观察表》，对幼儿园教师课堂互动中的态度和行为进行表现性评价[23]。

（三）研究趋势分析
为继续探讨近十年我国师幼互动研究趋势，本研究通过CiteSpace可视化软件生成了师幼互动研究关键词时区图谱（见图3）和突现图谱（见图4）。

1. 游戲情境中的师幼互动研究日益丰富
结合知识图谱以及对研究内容的分析可以看出，近十年我国师幼互动研究的活动情境越来越丰富，尤其是游戏情境中的研究日益增多。

如图3所示，“区域活动”“集体教学”“角色游戏”“音乐活动”等有关教育情境的关键词贯穿始终，主要可以划分成两类：一类是按照五大领域划分为如科学活动、语言活动等的集体教学活动，一类是以游戏、区域活动、自主游戏等为主的非集体教学活动。

结合图4可以看出，尽管各种各样的活动情境越来越丰富，但集体教学活动依然是师幼互动研究的主要教育情境。

另外，“游戏精神”“自主游戏”等与游戏相关的关键词日渐增多，且“区角活动”为2016年的研究热点，“游戏精神”为2017～2018年的研究热点。

这说明游戏也逐渐成为师幼互动的研究热点之一，尤其在2015年后呈现快速增加的趋势，这可能与近年来幼儿园课程游戏化改革的不断推进有重要的关系。

3. 师幼互动价值
关于师幼互动价值的研究，研究者主要关注了师幼互动对幼儿发展产生的影响，其价值主要表现在师幼互动对幼儿社会性、学习品质、认知能力、语言和思维发展等方面的促进作用。

张晓梅（2016）发现师幼互动质量与幼儿的学习品质显著相关，师幼互动质量的提升对学前儿童数量认知、能力动机、注意或坚持和社会性的发展具有一定的促进作用[7]。

同时，有部分学者关注到师幼互动对幼儿教师发展的教育意义。

李仙（2017）基于对话理论，指出师幼互动可增强教师的对话意识、改善教师的对话素养[8]。

教师和幼儿作为互动中的主体，彼此相互影响，但当前研究侧重于师幼互动对幼儿的教育价值，一定程度上忽视了其对教师专业发展的教育价值。

4. 师幼互动影响因素
关于师幼互动影响因素的分析，主要涉及主观因素与客观因素。

主观因素包括幼儿和教师两方面，其中，学者多以教师作为变量进行影响因素的研究，对幼儿的探究较少且缺乏实证研究；客观因素则主要指师幼互动所处的外部环境。

首先是主观因素。

幼儿方面，其气质类型、性格特点、语言能力、幼儿对教师的看法与喜好等因素会影响师幼互动[9][10]。

教师方面，较多学者关注了其学历、教龄、职称等外显性特征，少数学者也关注到其教育观念、专业能力、情绪状态等内隐性特征。

黄瑾（2012）、喻琴（2014）等人认为，师幼互动质量会受到教师专业素养、知识背景、教育观念与期望、性格特点等多元因素的影响[11][12]。

而韩春红（2015）经研究发现，教师的学历、专业背景、教龄、职称对师幼互动质量的影响较小[13]。

王双、胡碧颖等人（2019）也指出，教师学历与有无教师资格证无法预测其师幼互动质量[14]。

可见，对于某些具体因素如教师学历是否会对师幼互动产生显著影响，不同研究者依然存在分歧，但学者们普遍认为结构变量以教师为中介，间接作用于托幼机构教育质量。

其次是客观因素，即互动环境。

办园体制、幼儿园教育行政管理、班级规模及师幼比、班级氛围等方面会对师幼互动产生影响。

李相禹、刘焱（2016）指出，师幼比和教学活动的组织形式直接影响师幼互动和幼儿的学习与发展[15]。

秦金亮等人（2017）发现办园体制影响教师整体素质，进而影响师幼互动质量[16]。

5. 师幼互动提升策略
师幼互动提升策略一直是学者们的研究热点，经文献梳理发现，策略的提出主要包括三种路径。

一是基于对师幼互动现状、问题的分析提出相应策略的研究。

张馨月（2020）依据师幼
互动的现状和问题，提出教师在互动中应明确提问目标、多使用开放式提问、适量追问等适宜的言语策略，以及适当的随机观察、生动形象的手部动作、信任肯定的眼神等多样化的非言语策略[17]。

二是通过探究影响师幼互动的因素，提出相应策略的研究。

韩春红（2015）在研究中发现，教师观念和师幼互动知识技能是影响师幼互动质量的真正关键因素，在此基础上提出了以改变教师观念为出发点、聚焦教师行为实践的师幼互动质量提升路径，并建议加强相应课程和培训体系建设等[18]。

三是基于对师幼互动中教学有效性实践的观察分析或理论模型的构建，进而提出策略或启示的研究。

侯佳等人（2020）通过总结名师示范教学活动中师幼互动的优势和不足，生成集体教学活动中高质量师幼互动的路径[19]。

黄娟娟（2012）构建了语言活动中积极有效师幼互动的范型——预设与生成并存，师幼互动行为丰富的对话式互动[20]。

可以发现，尽管以上策略的提出路径不同，但在结果上几乎一致地指向了教师教育理念和实践行为的转变。

6. 师幼互动质量评价
关于师幼互动质量评价的研究，我国学者主要通过引用、改编或自编评价工具来评估师幼互动质量，以此作为研究现状、发现问题、提出策略的依据，当前我国师幼互动质量研究领域中仍缺乏本土的、系统一致的评估工具。

首先，应用最为广泛的是课堂互动评估系统（CLASS），CLASS是2008年由美国学者Pianta的研究团队基于多项大规模测验正式出版的一套评估体系，是当前国内外应用最为广泛的师幼互动质量评估工具。

如蒋路易等人（2019）对2009～2017年间覆盖我国14个省市892名幼儿园教师的18篇基于CLASS评价工具的师幼。