浅谈小学语文教学中资料收集与运用策略——以部编版五年级上册《圆明园的毁灭》为例

浅谈小学语文教学中资料收集与运用策略—以部编版五年级上册《圆明园的毀灭》为例
/文I王颖
【摘要】在语文教学中，教师要注重培养学生收集运用信息的能力，引导学生走出课堂，有的放矢，有 效收集资料，整理内化，体会资料的实用性；走进课堂，学会适时运用资料。

资料的收集与运用，要基于文 本，以学生为主体，让学生更好地理解文本内容，体会思想情感，提升听说读写能力。

【关键词】语文教学资料收集与运用策略
《义务教育语文课程标准（2011年版）》（以下简 称《课标》）指出，要培养学生初步具备收集信息和 处理信息的能力，要求第三学段能够“初步了解查找 资料、运用资料的基本方法”[|]14。

因此，在小学语 文教学中，教师要引导学生有针对性地收集资料，并 加以整理，将资料有效运用到课文理解中，提高学 生的语文素养。

下面笔者以《圆明园的毁灭》一课为 例，谈一谈在教学过程中对资料收集与运用的思考。

一、有的放矢，提高收集的有效性
叶圣陶先生说：“语文教材无非是个例子。

”在 语文教学中，教师不能让学生局限于“学教材”，而 要学会“用教材”。

《圆明园的毁灭》这一课在部编版 语文教材五年级上册第四单元，“结合资料，体会课 文表达的思想感情”是本单元的学习要求。

本课所描 写的圆明园昔日的辉煌与毁灭，距现代学生的生活很 远，如果不去了解与文本相关的资料，学生只是阅读 文本，那就是囫囵吞枣。

《课标》指出，要学会“利用图书馆、网络等信 息渠道获取资料”m M。

在阅读教学中，教师课前让学生收集资料，不能笼统地说，要引导学生如何去收 集，让学生了解收集的方式，如网络搜索、查阅书 籍、请教他人等。

关于网络搜索，可以教给学生通过检索关键词的 方式，概览所有与这一关键词相关的词条。

在网络搜 索中，资料的呈现形式有很多，如文字、图片、视频 等，学生可以全面地进行浏览，筛选最适合的资料。

关于查阅书籍，教师明确指出，要求学生阅读《中华 上下五千年》，让他们了解中华文明，感受昔日的辉 煌，这样，他们在理解圆明园毁灭时的痛惜之情就会 更深。

另外，请教他人是一个交流的过程，学生应多 以倾听和提问为主，向长辈了解关于圆明园的资料，可以是历史故事，也可以是游玩的感受。

收集要有针对性，教师要明确收集哪些资料。

笔 者在布置收集《圆明园的毁灭》的资料任务时，让学 生基于每段内容，从圆明园的布局、建筑、历史文物 和毁灭四方面收集，并列出了详细的资料单。

这样，学生有了方向，既有助于梳理文本结构，了解大概内 容，又能丰富文本信息，走近文本情感，提高了收集 的有效性。

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二、整理内化，凸显资料的实用性
资料不能简单堆砌，杂乱无章，而应根据文本的 不同方面分类整理。

对于《圆明园的毁灭》一课所收 集的资料，笔者在教学过程中组织学生小组合作，结 合文本的四方面内容和资料单进行整理，将小组内收 集到的同一方面的内容进行归类。

如同是介绍圆明园 历史文物，便将文字和图片放在一起，“取其精华，去其槽粕”，选取有用的资料，舍去无益于文本理解 的内容。

在学生整理资料的过程中，教师相机指导。

组长 明确自己的任务，统筹小组内五人的分工，毎个组员 被分配不同方面的整理任务。

遇到不明白的地方，请 教其他组员或者老师。

每位组员将自己的任务完成 后，组长进行检查，贴好标签，标记清楚是哪一方面 的资料。

将自己收集的资料与其他同学的进行融合、对比，会让毎个学生认识到自己用心收集的资料是有 用的，从而提高学习的积极性。

整理好的资料成了一个新的文本，是教材的延 伸。

从阅读心理学来说，文本需要通过读者的阅读 获得新的意义。

因此，在阅读教学中，教师要引导 学生先把文本读厚，内化之后，理解文本，再把文 本读薄。

笔者在查阅毎个小组整理好的《圆明园的 毁灭》相关资料后，便引导学生对资料进行批注式 阅读，用两三句话概括。

只有对资料进行整理内化，凸显出它的实用性，学生才会看到资料与文本 有着密不可分的关系，从而懂得收集资料的价值与 意义。

三、立足文本，把握运用的适时性
在语文课堂教学中，教师应有一种明确的认识，即资料的运用应立足于文本，服务于文本。

收集和整 理资料，是为了学生能深人地理解教材文本。

资料是 文本的衍生，不可喧宾夺主。

教师应根据课程需要而 适时运用，以更好地达成教学目标。

1. 激发兴趣，锦上添花
《课标》指出：“语文教学应激发学生的学习兴 趣。

”[1]19在阅读教学中，兴趣可以唤醒学生的阅读期 待，让学生产生继续读下去的动力。

如《圆明园的毁灭》中提到的“买卖街” “山乡 村野”“安澜园” “狮子林”等景物，图片资料具有 直观的美感，可以激发学生阅读文本的兴趣。

文中 还提到“很多景物是根据古代文人的诗情画意建造 的，如蓬岛瑶台、武陵春色”，笔者引导学生查阅蓬 莱仙境的传说和陶渊明的《桃花源记》，学生用自己 的话把故事讲述得绘声绘色，班级学生听得津津有 味，笔者再相机出示图片。

在讲解圆明园中的文物 这一段时，针对“为什么说圆明园是当时世界上最 大的博物馆、艺术馆”这一问题，笔者让学生补充 收集的资料，介绍他们熟悉的十二生肖兽首，然后 再出示名人书画和其他奇珍异宝的图片，以及英法 联军掠夺物品的文字资料，从而帮助学生进一步理 解这一问题。

如此运用资料，既为课堂增添了色彩，激发了学 生的学习兴趣，又有利于学生理解圆明园的建筑中所 包含的古代文人的诗情画意，可谓锦上添花。

2. 层层递进，升华情感
毎篇文章皆蕴含着作者丰富的情感，在语文教学 中，教师要拨开云雾，引导学生透过语言文字，结合 资料，深人理解文本，与作者共情、共鸣，形成对话 的阅读体验。

笔者在教授《圆明园的毁灭》过程中，首先让学 生齐读第5自然段，谈谈感受，接着相机补充英法联 军闯进圆明园进行侵略的两则材料，让学生感受英法 联军的恶行，理解文本中所说的“统统掠走” “用大 车或牲口搬运”和“任意破坏、毁掉”，进一步激发 学生的愤怒之情，在了解到大火连烧三天，圆明园的 一切化为灰烬后，笔者播放火烧圆明园的视频资料，让学生的愤怒达到顶峰。

在以上教学环节中，笔者运
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用资料，层层递进，不仅让学生更深刻地理解“圆明 园的毁灭是中国文化史上不可估量的损失，也是世界 文化史上不可估量的损失”，同时也让他们加深了对 英法联军的愤恨之情、对中国文化损失的痛惜之情。

“阅读链接”是文本的延伸资料，与《圆明园 的毁灭》所表达的情感有相似之处。

《七子之歌》和 《和平宣言》包含了较多的历史背景，运用资料也要 讲究时机，不能一股脑儿全部出示。

实践发现，文本 讲解完后，学生的情感已达到了一定程度，此时可以 播放《七子之歌》的歌曲，让学生体会七子强烈期盼 回到祖国怀抱之情。

通过边播放“南京大屠杀”的图 片边朗读的形式学习《和平宣言（节选）》，帮助学 生体会“落后就要挨打”的道理，从而与《圆明园的 毁灭》产生对比感受，进一步激发学生的爱国之情。

3.恰当补白，语言训练
语文教学不仅要引导学生理解文本，体会情感，还要注重培养学生的听说读写能力。

《圆明园的毁 灭》第3自然段描写圆明园的建筑。

在课堂教学过程 中，笔者引导学生观察作者用了什么手法连接这么多 景物，学生便发现了句式“有……也有……”和“不 仅有……还有……”。

接着，笔者让学生把圆明园其 他景物运用这些句式说一说，学生便以小组接龙的方 式造出下列句子，如“圆明园中有气势宏伟的殿堂，也有旖旎秀丽的自然风光”，“不仅有世外桃源般的杏 花春馆，还有古香古色的汇芳书院”。

笔者将四十景 的图片资料出示在多媒体上，让学生观察教材文本中 景物前面的修饰词，去发现有什么特点。

学生小组 讨论，笔者相机点拨，如“金碧辉煌”表示“壮观宏 伟”，“玲珑剔透”表示“小巧精致”，从而引导学生 发现这两个词是相对应的。

在此思路下，学生发现了 “热闹街市”和“田园风光”是“热闹与宁静”，“仿 照各地名胜”和“根据古代文人的诗情画意”是“模 仿与想象”，“民族建筑”与“西洋景观”是“中西结 合”。

最后归纳得出结论：在写作中，用词要精练、对仗，读起来才能朗朗上口，使内容更加有层次。

资料运用与语言训练的巧妙结合，不仅让学生感 受到圆明园建筑的各式各样，还让学生体会到了资料 的用处，在写作方法上受到了启发。

4.基于学情，合作探究
学生是学习的主体，《课标》指出：“语文课程必 须……关注个体差异和不同的学习需求，积极倡导自 主、合作、探究的学习方式。

” [1P在课堂教学中，教 师应根据班级学生的学习情况和不同学生的差异进行 方法调整。

通过小组合作探究的方式，尽量让每个学 生都参与到课堂学习中，共同解决问题。

《圆明园的 毁灭》第4自然段讲历史文物，笔者在教学过程中，让学生小组合作解决“为什么说圆明园是当时世界上 最大的博物馆、艺术馆”这一问题，每一小组利用收 集整理好的资料一•青铜礼器、名人字画和奇珍异宝 的图片与文字介绍，由小组长组织，组员发言、补 充，而后总结。

小组讨论完后，教师相机补充资料，小结。

在这一教学环节中，学生不仅提升了合作探究 的能力，还深切感受到资料对于文本理解的作用。

总而言之，资料收集与运用是一项重要的语文素 养。

在语文教学中，教师引导学生将收集到的有效资 料整理后，适时运用到文本理解中，才能真正让课外 拓展与课堂学习相得益彰，让学生真正把教材学活。

参考文献
[1]中华人民共和国教育部，义务教育语文课程标准（2011年
版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.
(作者单位：福建省厦门市金安小学）
责任编辑：赵继莹
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