浙江师范大学2020—2021学年第1学期教育学《高等教育学》期末考试试卷(附答案)

浙江师范大学2020-2021学年第1学期
《高等教育学》考试试卷（A卷）
考试范围：《高等教育学》；满分：100分；考试时间：120分钟院/系__________
注意事项：
1．答题前填写好自己的姓名、班级、考号等信息
2．请将答案正确填写在答题卡上
第I卷（选择题）
一、单选题（共10题，每题2分，共20分。

每题的备选项中，
只有一个最符合题意）
1．高等教育（）是指高等教育机构在地区分布上的构成状态。

A．地区结构
B．形式结构
C．层级结构
D．科类结构
2．（）是指教师为了保证教学达到预期的目的而在教学的全过程中，将教学活动本身作为意识对象，不断地对其进行积极主动的计划、检查、评价、反馈、控制和调节的过程。

A．教学反思
B．教学监控
C．教学计划
D．教学设计
3．我国高等学校在1950～1955年期间实行的是（）。

A．校长负责制
B．党委领导下的校长负责制
C．党委领导下的校长分工负责制
D．党委领导下的校务委员会负责制
4．1952年开始进行的中国高等学校院系调整对高等学校产生的重要影响是（）。

A．从单一走向多样
B．从精英教育走向大众教育
C．由培养专才到培养通才
D．由培养通才到培养专才
5．“探究新知”使得高等教育课程不同于一般的职业训练或基础教育，这体现了高等学校课程与（）。

A．社会经济发展之间的关系
B．高深科学文化知识之间的关系
C．个人发展和完善之间的关系
D．政治、文化发展之间的关系
6．在实验设计中，对实验对象的选择和部署以及对实验程序的先后顺序应做出随机安排，使无关变量的效应受到控制，尽量避免其对实验结果的影响。

这遵循了（）。

A．随机化原则
B．局部控制原则
C．客观性原则
D．可控制性原则
7．看见路上的垃圾后绕道走开，这种行为是（）。

A．强化
B．惩罚
C．逃避条件作用
D．消退
8．张光明同学近来对周围事物缺乏兴趣，对外界环境变化没有任何情感反应，不洗澡，不换衣，缺乏行为动机与目的。

那么他的心理障碍应该属于（）。

A．情感障碍
B．意志障碍
C．思维障碍
D．感觉障碍
9．下面关于历史研究方法，不确切的表述是（）。

A．抽象的分析方法
B．历史的分析方法
C．逻辑的分析方法
D．历史研究中的阶级分析方法
10．自我提高内驱力和附属内驱力属于（）。

A．内部动机
B．外部动机
C．直接动机
D．间接动机
第II卷（非选择题）
二、填空题（共8题，每题2分，共16分）
1．我国目前的学位制度确立的标志是1980年（）的颁布。

2．（）是按学问性质划分的门类或研究领域，是高等学校及专业性质分类的基本标准之一。

3．我国有计划地按专业培养人才的教育模式，是在（）年开始的院系调整过程中形成的。

4．社会实践活动主要是让大学生在参与社会生活和社会生产的过程中，通过亲身经历获得（）、（）的知识和技能。

5．干扰主要有两种情况，即（）和（）。

6．心智技能，也叫智力技能，是一种调节和控制心智活动的经验，是通过学习而形成的合乎法则的（）。

7．大学生的自我探究包括：以（）为中心的自我探究、以（）为中心的自我探究、以（）为中心的自我探索、以自我的社会价值为中心的探究。

8．大学生的自我意识具有较明显的时代特点。

表现为政治方面的（）、（）、竞争意识；求知方面的成才意识、（）、（）；思想品德方面的道德意识、
（）；行为方面的（）、社交意识等。

三、简答题（共5题，每题8分，共40分）
1．高等学校教师同时扮演着哪些角色？
2．简述世界各国几种常见的招生制度。

3．简述大学生记忆发展的特点。

4．简述个体自我意识从产生到成熟所经历的三个时期。

5．简答历史研究法在教育科学研究中的适用范围。

四、论述题（共2题，每题12分，共24分）
1．结合实际谈谈我国高校行政管理中存在的问题和改革的方向。

2．请论述大学生如何比较全面地认识自我。

浙江师范大学2020-2021学年第1学期
《高等教育学》考试试卷（A卷）
【参考答案】
第I卷（选择题）
一、单选题（共10题，每题2分，共20分。

每题的备选项中，只有一个最符合题意）1．A
2．B
3．A
4．D
5．B
6．A
7．C
8．B
9．A
10．B
第II卷（非选择题）
二、填空题（共8题，每题2分，共16分）
1．《中华人民共和国学位条例》
2．学科
3．1952
4．直接；现实
5．前摄抑制；倒摄抑制
6．心智活动方式
7．学习成才；社交活动；个人未来的前途与发展
8．改革意识；民主意识；探索意识；创造意识；审美意识；参与意识
三、简答题（共5题，每题8分，共40分）
1．高等学校教师是受过专门教育和训练的，在高校中向学生传递人类科学文化知识和技能，发展学生的体质，对学生进行思想道德教育，培养学生高尚的审美情趣，把受教育者培养成社会需要的人才的专业人员。

高校教师往往同时扮演着如下多重角色：
（1）知识传播者、学习发动者、组织者和评定者
这是教师职业的中心角色。

教师的特殊功能是传授知识，指导学生学会学习，培养学生的各种能力，促进他们的智力发展。

教师的这一角色主要是通过教学活动来实现的。

在教学过程中，教师根据教育教学的规律和学生身心发展特点，组织一系列活动，调动学生学习的积极性，以使他们牢固地掌握科学文化知识，发展多方面能力。

（2）父母长者、朋友和管理员
教师在课堂上、学习上是老师，在生活上是长者和父母。

教师不仅要关心学生的学习，还应培养他们良好的生活习惯和技能，解答他们在生活中遇到的各种问题，充满热情地关
怀、期望、帮助学生，扮演父母的角色。

在日常生活中，教师还应成为学生的朋友与知己，对待学生热情、友好、同情、平等、民主，保持良好的师生关系。

（3）榜样和模范公民
教师是教育人的人。

社会成员会按照教师的地位和作用，理所当然地要求他们成为学生和公民的榜样。

在学生心目中，教师是知识的源泉，是智慧的替身与行为的典范；教师所有的举止言行都无疑成为学生模仿和学习的表率，在学生心灵中打上深深的烙印。

每个教师都要通过自己的榜样、模范和表率作用去感染每一个学生，教育每一个学生，对学生施之以潜移默化的影响。

（4）学生灵魂的塑造者
教师不仅要向学生传授科学技术、文化知识，培养其能力，而且还要按照一定的世界观塑造学生的灵魂。

教师要培养学生具有正确的世界观、人生观和远大理想，培养他们丰富而高尚的精神境界，培养他们追求真理、热爱科学、热爱和平的品质，培养他们具有不断完善自己的道德品质。

（5）教育科学研究人员
教师不能仅满足于向学生传授现成的知识，而且要积极探索和研究教学与学习中出现的问题，成为一个科学研究者。

特别是对自己教学的研究，要掌握一定教育科研方法，并注重运用所掌握的方法解决自己在教育教学实践中所遇到的问题，从而使自己不仅成为一名教育实践家，而且还要成为教育理论家。

2．招生制度是一个国家高等教育制度的重要组成部分，它规定着不同层次、不同类别的高等学校在人才选拔中所拥有的权限、人才选拔的标准，形式和范围等。

各国常见的招生制度主要有以下几种类型：
（1）统一的入学考试形式
统一的入学考试形式是由国家或者地方政府，或者是社会中的考试机构，对整个国家或局部区域的考生，进行统一的考试，并把考试成绩作为高校录取学生的基本参照依据的考试方式。

实行统一的考试制度，根本目的在于保证不同的高等学校学生入学水准的相对统一性，实行择优录取。

它的前提条件是现有教育资源不足以满足全部申请入学者的需要，而通过统一考试则起到一个有效而合理的筛选作用。

统一考试的组织者既可以是国家和地方教育主管部门，也可以是社会中的民间组织。

在亚洲地区，实行统一的考试来录取新生的作法被普遍采用。

我国的台湾地区，目前仍实行大学联考制度。

在东南亚的泰国和菲律宾等国家也都实行全国统一的招生考试制度。

（2）由高校单独组织入学考试的形式
这种招生制度由高校自主决定考试方式、自己命题、自主录取新生。

一些实行大众化高等教育的国家，为保证部分顶尖大学的学术水平，以体现大众化高等教育中的精英教育特征，允许一些高校依旧采取竞争性的严格选拔的单独考试制度。

（3）统一考试和单独考试相结合的形式
这种招生制度是在相对统一的考试基础之上，高校或高校内部具体教学单位再根据自己的价值取向和要求，举办一次笔试或面试，并将两者结合起来评价学生学业水平的考试方式。

实行统一考试与大学的单独考试相结合，其根本目的在于更准确地把握考生的详细情况，避免一考定终身的弊病。

实行该形式招生制度的国家主要是日本的国立、公立大
学。

同时，在许多国家高校的招生制度中也采取了推荐入学的方式，为具有卓越才华和在某一方面有特殊才能的学生提供特殊的机会。

3．记忆是通过识记、保持、再现等方式，在人的头脑中积累和保存个体经验的心理过程。

大学生记忆发展呈现出以下特点：
（1）逻辑记忆能力得到显著提高
大学生能充分理解所学材料的意义和实质，能在不仅知其然而且知其所以然的前提下进行记忆；能对所学习的内容进行分析综合，并选择最有意义的、有价值的、未知的新知识经验进行记忆；能把所学的新知识纳入自己已有的知识经验体系之中，经过思维的参与和加工，按合理的逻辑结构，系统地、完整地储存起来。

（2）各种记忆品质得到全面发展
大学生记忆的敏捷性、持久性、精确性、准备性等各种品质全面地发展起来，尤其是记忆的敏捷性和精确性品质得到突出的发展。

大学生的记忆不仅速度快、容量大、持久性好，而且精确、完整。

大学期间是人生记忆力达到成熟和最旺盛的时期。

（3）掌握各种有效的记忆方法
随着各种认识能力的提高和知识经验的积累，并经过自己的亲身实践，大学生学习和掌握了一些实用而有效的记忆方法，如纲要法、解意法、序列法、联想法、谐音法、编组法等。

4．从生命的开始到成年，个体自我意识的发生与发展都要经历以下三个阶段的发展：（1）自我中心期（0～3岁）
生命降生之初，婴儿没有自我意识，他们甚至不能意识到自己和外界事物的区别。

大约8个月左右，生理自我开始萌生，这就是自我意识的最初形态。

到1岁左右，儿童开始能把自己的动作和动作对象区别开来，初步意识到自己是动作的主体。

1周岁以后，儿童逐步认识自己的身体，也开始能意识到自己身体的感觉。

大约到2岁左右，儿童逐渐学会用代词“我”来代表自己。

3岁左右的儿童，自我意识有了新的发展，其特点是：①出现了羞愧感与疑虑感。

②出现了占有欲和嫉妒感。

儿童看到自己喜欢的东西，就想独自占有，不愿与人共享；如果母亲对别的孩子表现出关心和喜爱，儿童会产生强烈的嫉妒感。

③第一人称“我”的使用频率提高，许多事情都要求“我自己来”，开始有了自立的要求。

3岁儿童的自我意识已经有了一定发展，但其行为仍然是以自我为中心的，即以自己的想法来解释外部世界，并把自己的想法和情感投射到外界事物上去。

（2）客观化时期（3岁～青春期）
从3岁到青春期，是个体接受社会文化影响最深的时期，也是学习角色的时期。

在家庭、幼儿园、学校中游戏、学习、劳动，个体通过模仿、认同、练习等方式，逐渐形成各种角色观念。

这一时期，也是获得社会自我的时期，个体开始能意识到自己在人际关系、社会关系中的作用和地位，能意识到自己所承担的社会义务和享有的社会权利等。

青春期以前，个体的眼光是向外的，引起兴趣和注意的是外部世界，对自己的内心世界视而不见。

个体虽然已经意识到自己是一个主体，可以充分认识到自己的行为，但却不了解自己的心理状态；常常把自己的情绪视为某种客观上伴随行动而产生的东西，而不懂得情绪是自己的主观感受；不善于运用自己的眼光去认识世界，而只是照搬成人的观点作为自己对外部世界的认识。

（3）主观化时期（青春期～成年）
从青春期到成年的大约10年时间里，个体的自我意识趋于成熟，并逐步获得了心理自我。

自我意识表现出四个方面的特点：一是用自己的观点来认识与评价事物，使自我意识成为个体认识外部世界的中介因素，从而使个体的思想和行为带有浓厚的个人色彩；二是会从自己所见到的人格和身体特征出发，强调相应事物的重要性，形成特有的价值体系，以指导自己的言行，提高自己的社会地位；三是追求生活目标，出现与价值观相一致的理想自我；四是抽象思维能力大大提高，使自我意识能超越具体的情境，进入精神领域。

5．所谓方法的适用范围问题，是指在研究什么样类型性质的教育问题时才能运用历史研究法。

一般而言，历史研究法主要适用于研究人们过去的教育实践和教育思想理论。

具体地讲，大致可概括为以下几方面：
（1）对各个时期教育发展情况的研究
以历史发展的逻辑顺序完整地认识教育发展史的基本脉络，包括中外教育史从古代、近代到现代教育实践与理论发展的研究。

以及中国传统文化与教育发展关系，道德教育，课程教材的发展，教学原则方法的演变，考试选拔制度的改革，科技发展与教育改革，马克思主义教育理论在中国的传播及其发展等。

（2）对历史上教育家们的教育思想理论观点的研究
西方，从柏拉图、亚里士多德、夸美纽斯到赫尔巴特、杜威等，我国从孔丘到朱熹、王夫之以至陶行知，历代涌现出许多重要的教育家，他们在各自教育实践基础上，创造性地继承和发展了前人的思想成果，建立起自己的思想体系，形成各自不同的学术观点，集中反映出一定时代教育理论与实践革新、发展的轨迹和规律，代表着发展演变的各个阶段。

（3）对一个时期教育流派、教育思潮的分析研究，以及对不同教育流派理论的比较研究这方面侧重于教育思想的研究，其中也包括民族文化传统对教育的影响的研究。

这类研究，重点在于揭示各历史阶段不同思潮和流派的特点，对教育实践所起的作用和对后世教育制度以及教育理论发展的影响，并探讨不同思潮和流派论争、融合演化的规律。

（4）对一定时期教育制度，如法令、计划、政策等的评判分析
我国及世界各国，在长期的历史发展沿革中都有较完备、系统的教育制度并形成了各自不同的教育传统和教育模式。

围绕各级各类教育，古代官学与私学，古代书院与学术文化，考试制度，近代留学制度以及教育管理制度等发展沿革可进行各种专题研究。

（5）对外国教育发展状况的分析
这方面侧重对国际教育的比较研究。

内容十分广泛。

如各国教育制度问题，外国高校职能的演变，各国实施普及义务教育问题职业技术教育问题，教育立法问题，少年儿童智力发展问题，教育实验与测量问题，高校的研究生教育与学位制问题，课程理论以及各国教育改革的经验和模式问题等等。

（6）开拓新的研究领域
如少数民族教育史，古代的科技教育、农业教育、艺术教育、社会教育、军事教育、民主文学教育和家庭教育，古代的幼儿教育、女子教育、成人教育、高等教育以及古代对外教育交流等。

综合以上的陈述可以看出，历史研究法在教育科学研究中的适用范围非常广泛，涵盖了古今中外的教育科学研究问题和新的项目的开发，同时，在历史以及当前教育科学发展现状
的思考，更新，更科学合理，以及更符合人类教育科学发展的项目会在综合以上各个方面的基础上进一步发展提升。

四、论述题（共2题，每题12分，共24分）
1．高等学校的行政管理，是高等学校为了实现学校教育工作的目标，依靠一定的机构和制度，采用一定的措施和手段，发挥管理和行政职能，带领和引导师生、员工，充分利用各种资源，有效的完成学校工作任务，实现预定目标的组织活动。

现阶段我国高校行政管理中存在不少问题，亟待改进和完善，具体分析如下：
（1）我国高校行政管理中存在的问题
①机构膨胀，人员臃肿。

我国的高校行政机构和人员的设置，基本是按照政府机关的机构和人员的编制建立起来的。

因此，与政府机关存在的问题有着相似之处。

两者都经历了设立—膨胀—精简—再膨胀的非良性的循环。

机构在行政分工中越设越多，功能越分越细，编制内人员和辅助人员也就随之增加。

②部门间缺乏密切配合。

高校机关内部由于功能的条块分割以及越来越细的划分，使得各机关在具体行政的过程中，虽然做到了各司其职，但各自又只是完成了其中一小部分，由此造成了行政管理工作中部门间办事效率低下，外来人员或高校内的教师、学生往往得跑遍各个部门才能完成一项工作。

③缺乏开拓进取精神。

由于在高校的行政管理中，制度是明确的，流程是清晰的，由此形成了工作人员的思想惰性就是办事墨守成规，人浮于事，不钻研业务，由此造成了行政管理观念日渐陈旧，有些已渐渐不适应高校改革和发展的需要。

④行政权利挤占学术权利。

这是高校独有的，也是愈来愈突出的高校行政管理中存在的问题。

高等教育行政管理过程中，行政权力的泛化导致学术权力缩减，进而形成了学术权利日渐服务于行政权力的局面。

具体表现在一线教师的业务诉求无法得到满足，或者是学术专家的合理意见无法有效地被采纳，“官本位”而不是教学、科研本位的观念普遍存在。

（2）我国高校行政管理改革的方向
①要进一步调整高校行政管理的权力机构，适当实行权力中心的下移，扩大学院以及系的自主权，做到权责统一，增强基层灵活应变的能力。

②校级职能部门必须进一步精简机构、人员，提高办事效率。

加强制度建设，实行规范化的管理；同时，要转变校机关职能，提高人员的素质和服务意识，加强制度建设，实行规范化的管理。

③加大改革力度，推动包括职称评定与职务聘任、分配制度和人员的聘用及考核等人事制度的改革，努力建立富有竞争和活力特征的高校人事制度。

④实行高校后勤的社会化，转变后勤部门的行政管理职能，实行后勤服务部门的企业化、产业化、市场化，使之成为独立的、自主经营、自负盈亏的实体。

2．全面认识自我是形成正确自我意识的基础。

一个人能够全面、正确地认识自我，客观、准确地评价自我，就能量力而行，为确立合适的理想自我，并实现理想自我而不懈努力。

要使认识具有全面性、正确性，就要凭借各种正确的参考系。

大学生要比较全面地认识自己可从以下几方面着手：
（1）通过对他人的认识来认识自我
个体与社会、与他人有着密切的联系，个体要超出自身来认识自我，必须通过认识他人、认识外界来进行。

大学生应积极地投身于认识世界、改造世界的社会生活实践，在其中不断地丰富自己对自然、社会、他人的认识，并在此基础上进一步认识自我。

深刻的自我认识是以深刻认识和理解他人、社会为前提的。

（2）通过分析他人对自己的评价来认识自我
个体的自我认识往往受他人评价和态度的影响，并在一定程度上反映了他人的评价和态度。

大学生不是简单地接受他人的评价，评价者的特点、评价者所作评价的特点都会影响到大学生对他人评价的接受。

大学生在接受他人评价之前，总是分析着评价者及其所作的评价，然后才有选择地接受他人的评价，形成关于自己的观念，达到自我认识。

正确地开展同学间的互评，教师给予具体而有个性的正确评价，都将有助于大学生自我认识能力的提高。

（3）通过与他人的比较来认识自我
个体对自我的认识常常需要通过与他人相比较才能实现。

在与他人比较的过程中，个体才能认识到自己能力的高低、道德品质的好坏、追求目标是否恰当等。

人们总是不由自主地将自己与他人进行比较，在比较中对自己做出评价。

对大学生进行自我教育，要引导他们不仅与自己情况差不多的人比，更要敢于与周围的强者比。

在比较中认清自己的优势和劣势、长处和短处，达到取长补短、缩小差距的目的。

（4）通过自我比较来认识自我
人们不仅可以通过与他人比较来认识自我，也可以通过把目前的“自我”与过去或将来的“自我”相比较来进一步认识自我。

“自尊=成就÷抱负”，说明个体的自我评价不仅取决于他的成就，而且取决于他的抱负水平，取决于两者之间的比较。

过去的成就水平越高，个体越容易积极地评价自己；指向未来的抱负水平越高，个体则越不容易满足，越难对自己做出肯定的评价。

教师一方面应鼓励学生超越自己，不要满足于现有的成绩；另一方面要引导学生确立恰当的抱负水平，不要一味地否定自己。

（5）通过自己的活动表现和成果来认识自我
自我意识是个体实践活动的反映，个体对自己在实践活动中的表现和成果可以为个体认识自我提供途径。

个体正是在从事各方面的活动中，展示自己的聪明才智、情感取向、意志特征和道德品质的。

引导大学生正确分析自己的活动表现和成果，有利于他们客观认识自己的知识才能、兴趣爱好，进一步发挥自己的长处，弥补自己的短处。

（6）通过自我反思和自我批评来认识自我
大学生已经具备了一定的自我反思和自我批评的能力。

教师应教育学生不断对自己的心理活动进行反思，对自己进行一分为二的分析，严于解剖自己，敢于批评自己，在自我解剖和自我批评中，更深刻地认识自我。