大学生个人品德的塑造

大学生个人品德的塑造
塑造大学生良好的个人品德，一要将道德教育列为学校各项工作之首；二要将家庭教育作为德育工作的基础与核心；三要将社会实践作为锤炼个人品德实验场；四要将建立完善学校、家庭、社会协调机制作为德育工作的保障。

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党的十七大提出要“以增强诚信意识为重点，加强社会公德、职业道德、家庭美德、个人品德建设”，这是党中央第一次明确将个人品德建设加入到社会主义思想道德体系中，从而超越了我国一贯只注重社会公德、职业道德、家庭美德教育的传统，突出了对个人品德建设的要求。

当前，我国改革发展已进入“深化攻坚”的关键时期。

邓小平曾说：“青年一代的成长，正是我们事业必定要兴旺发达的希望所在”。

大学生是青年一代的中坚，是祖国现代化建设的主力军，其个人品德状况直接关系到社会主义现代化建设能否成功，关系到能否实现中华民族的伟大复兴。

然而，在我国高校道德建设中，重集体、轻个人；重公德、轻私德现象比较严重，结果个人品德没能很好落实，公德教育又难以得到大学生的认同。

因此，扎实推进大学生个人品德建设，塑造大学生个人品德具有重要的现实意义。

一、塑造大学生个人品德的意义
1.大学生个人品德建设对于抵制社会上各种不良道德现象具有紧迫性
大学生受年龄、阅历的限制，其世界观、人生观、价值观尚待定型，面对复杂而变化迅速的社会现象，容易感到困惑甚至迷失方向。

享乐主义、拜金主义、极端个人主义盛行，欺诈作弊、背信弃义、玩弄感情、暴力等行为屡见不鲜。

具有代表性有清华学子“硫酸伤熊”事件，云南大学“马加爵杀人案”，杭州师范大学“胡斌飙车”事件，“法大弑师案”等。

《文汇报》2007年11月27日刊登题为《“水货”》的“天呈漫画”，说“大学生不诚信就业的事例屡见不鲜：随意修改成绩单，伪造各种证书，编造干部履历，拔高自己专长等等。

一家用人单位收到的84份简历中，有十几位学生是该校的学生会主席，有20多人同为一个班级的班长。

”这些现象都从侧面反映出大学生个人品德存在着严重问题。

2.大学生个人品德建设是增强高校道德建设的针对性和有效性的需要
个人品德是立足点，也是起始点。

个人品德不仅是完美人格的构成要素，而且是塑造完美人格的必要条件。

因此，搞好大学生个人品德建设，真正理清大学道德教育的得与失，找出品德建设中的问题所在，增强道德建设的针对性和有效性，尤其是通过对个人品德与公共道德的关联与界定，帮助大学生廓清认知、行为与德性涵养(品德内化)的关系，突破道德建设无关乎“我”(个人主体退场)、品德教育外在灌输、公私二元对垒“围城”，促使大学生体会品德乃生命之中应有之义，分辩人生中的“真”与“善”，引领他们过“德性生活”具有重要意义。

3.加强大学生个人品德建设是保障大学生健康成才的关键因素
个人品德是人才的基本构成条件，也是人才成长的内在动力。

古人云：“才者，德之资也；德者，才之帅也。

”，“德才兼备方为君子”。

由于受到社会环境和就业压力的影响，当代大学生更多地注重自身能力培养，忽视对个人品德的建设。

他们忙于专业知识、各种过级考试的学习，忽视了对个人品德的修养，多数大学生需要外部约束力来规范自己的道德行为。

个人品德是个体获得社会人资格的最基本的条件，它是个体真正被社会接纳的最重要的决定性因素。

如果大学生有德无才，就是庸人，成为“废品”；有才而无德，就是小人，必将成为社会的“危险品”。

所以，大学生能否成才，关键看他们个人品德建设的好坏。

二、大学生个人品德缺失的原因
大学生个人品德缺失的主要原因有以下四个方面：
(一)学校层面的原因
1.“重理轻文”、“重智轻德”使大学德育旁落
近年来，随着经济的发展和改革开放的深入，学校和社会上“重理轻文”、“重智轻德”的现象日趋严重。

在升学、就业等巨大的现实利益和压力下，学校普遍灌输“学好数理化，走遍天下都不怕”的思想。

这样，大学教育在市场化过程中，人文科学受冷落。

而事实上，文科集中体现着一个人的思维能力、理论素养、精神状况和文明素质，是影响人的世界观、人生观、价值观、审美观和爱情观最本质的东西。

我们现在的教育体制还存在着重智轻德、重智轻能的问题，这种德智失衡使得“育人为本、德育为先”的原则得不到真正落实或体现。

大学生就业率和考研率依然是衡量高校人才培养水平的首要标志，“智育”是硬指标、“德育”是软任务，德育“讲起来重要，做起来次要，忙起来不要”的现象仍然较为严重。

2.高校教师师德有待提高。

目前，部分教师的道德素质不高、缺乏德育的主动性和自觉性、道德教育能力低下，这些都是教师进行道德教育的障碍。

在市场经济和社会转型时期，有的教师爱岗敬业精神不强，使命感、责任感淡薄。

有些教师学术道德缺乏，不讲学术诚信。

有的教师缺乏爱心，只注重传授知识，育人意识淡薄。

有些教师师表意识不强，缺乏自尊自爱精神，难以起到表率作用。

3.学校德育脱离学生实际。

在高校德育教学中，存在着重单向灌输、轻双向交流，重理论知识灌输、轻实践教学等问题。

一方面理想化，脱离大学生实际生活和道德认知水平；另一方面模式化，目标过于单一，缺乏层次性，忽视学生个性发展，联系学生个体实际不够，从而难以将德育内容渗透到大学生的心灵深处，甚至容易使大学生产生逆反心理，结果造成了德育名义上“加强”，实际上的“淡化”后果。

(二)社会层面的原因
1.市场经济的负面导向。

市场经济强烈的趋利性，直接或间接地影响到大学生的人生价值取向。

由于市场机制还不健全，不讲诚信、见利忘义、贪图享受、以权谋私等消极腐败现象对大学生起着潜移默化的腐蚀作用。

有的大学生把拥有多少钱财、权势、名誉等来衡量一个人的自身价值，从而对道德、人格、理想、信仰等极度的冷漠和排斥。

市场经济的等价交换原则扭曲为人的尊严、良心的买卖，从而诱发了权钱交易、钱色交易、权色交易等社会腐败和丑恶现象，这些无疑对大学生的人生价值观造成极其恶劣的影响。

2.社会腐败现象的影响。

社会腐败问题一直是大学生关注的焦点。

“腐败问题的日益蔓延和难以遏制，对青年树立正确的人生价值观设置了无以复加的心理忧郁和挫折感”。

相当多的大学生入党就是为了捞取政治资本，为了找一份好工作，好当官发财，好“光宗耀祖”；有的大学生对党的“全心全意为人民服务”的宗旨极为反感；有的认为当官可以更好地实现自我价值，获取个人名誉、地位，受到社会、他人的尊重。

(三)家庭层面的原因
目前，大学生都是80后、90后的独生子女，一些父母过分溺爱出现“有爱无教”的情况；有的家长“望子成龙”、。