一位小学校长在课题研究中的成长历程报告

一位小学校长在课题研究中的成长历程报告
在我三十年的教育生涯中，教育科研始终伴我前行。

从草根课题到小课题，从规划课题到重点课题，这些课题的提出有的是从优、劣势角度的选择，有的是从问题角度的提炼，还有的是从理论到实践的探索。

无论课题提出的背景如何，它们都是以真实的教育现象为研究对象，经历了科学、扎实的研究过程，研究结果最终使学校、师生和自我得到实实在在的发展，所以我称之为“真课题"。

我在研究中，面对知识、能力不足的挑战时，要查找大量文献，了解最新理论，学习未知知识；面对内部、外部等不可预测的困难时，要选择科学的研究方法，做好团队沟通和协调工作，不断迎接新的挑战。

因此，我认为科研素养真课题顺利实施的重要保障，它包括强烈的科研愿望、潜心求索的科研意识、科学合理的科研方法和锲而不舍的钻研精神等。

我的教育科研之路经历了五个阶段：陌生阶段、懵懂阶段、困惑阶段、探索阶段和日渐清晰阶段。

一、陌生阶段：“白纸作画”，语文课堂小试牛刀
我因为没有接受过专门的师范学校学习，课堂教学对于我来说就像一张摊开的白纸。

教学第一年我在拜师学艺中成长着。

我仿照师傅的教学环节讲读一篇课文：第一课时学习生字、词，分段，讲读第一段；第二课时讲读剩下的段落；第三课时写字、完成课后练习。

渐渐地我发现，这不是我想要的语文课堂——作为教坛新人的我对教学的热情，曾经立下的雄心壮志，将要在没滋没味、拖沓串讲中消磨殆尽了。

我分析这样教学有几个明显的弊端：一是课堂容量过小，信息很少，学生容易分心，难以激发学习热情；二是每篇课文都反复进行繁琐辨析，失去了语言的美感，忽视了文章的人文性；三是一学期只限于完成教材的十几篇课文，把教材当成了世界，学生的语文素养提升缓慢。

“这样的课堂要改变！”怎么改？我很迷茫。

正巧，我从学校图书室借阅了《叶圣陶教育文集》，里面的一段话让我醍醐灌顶：“再说怎么‘讲'，我也曾经朦胧地想过，知识是教不尽的，工具拿在手里，必须不断地用心地使用才能练成熟练技能的，语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一而反三，练成阅读和作文的熟练技能。

是啊！课本无非只是那么薄薄的一本，由几十页的纸张粘贝占而成，只是反映自然世界、社会生活和人类文化精粹的沧一粟，教师要把语文这一门课，同丰富多彩的社会生活联系起来，进而把学生拉到大千世界中去学习、理解并且真正地运用语文。

“语文教材无非是例子"一一教师要创造性地使用课本中的这些例子，用好例子，用足例子，而又不拘泥于例子。

“对！要改变！”怎么改呢？从自己的课堂改起。

人说：一张白纸更利于作画。

我这张“教育的白纸"也要开始作画了。

我首先尝试改变的是课堂的结构，一篇课文尝试用一课时完成讲读，删繁就简，直奔重点段，完成重点语段的朗读、积累、感悟等教学目标；第二课时运用课文这个例子，提炼出表达的方法，带领学生或仿写或续写或创作，领悟、运用表达的方法；第三课时完成课后练习，进行拓展阅读。

期间遇到很多问题，都在不断的反思改进中克服了，如压缩了学生学习生字时间，生字巩固率不高——提前预习，小组生字过关；学生课课练笔，难以做到全批全改——按照练笔要求，制定星级评改标准，组内互评，全班展读；拓展阅读文章哪里找——从图书室借适合学生阅读的书籍；评选“书香家庭"，鼓励家长给学生多买书。

现在回想起来，我当时仅仅停留在能俎浅的发现问题，进行反思追问、尝试改变的水平上，就教育问题进行理解诠释，运用科研方法进行研究，对实验成果进行总结提升的能力远远没有达到。

“白纸作画”的尝试过程甚至算不上教育科研，但是我至今认为，那发自内心的对教育的感性或理性认识后，进行的一幕幕鲜活的教学尝试，是我不甘平庸，尝试对教学进行琢磨、反思和改进的过程。

这种尝试就像我一个教坛新人在教育白纸上画出一扇窗后透进来的缕缕阳光。

在缕缕阳光中，我尝到了发现反思问题、研究解决问题的甜头，使我开始进人“研究性教学"的境界，并逐渐走到了教育科研的边缘。

二、懵懂阶段：深究点滴问题，评价改革探索真章
我发现，新课改理念引导下的课堂存在太多的问题需要我们研究。

投身课改不光需要我们的热情，更需要我们理性地思考，潜心的研究，以研究者的眼光田考、反省、审视、分析、探索和解决自己在教学实践中遇到的问题，把日常教学工作与教学研究融为一体，才能实现课改目标。

课堂的改变需要教师的参与，只有教师参与进来，真正实施，才能收到实际
效果。

但是对于教师来说，改变自己的教学习惯何其难！课堂是在改变，但变化的力度不如期待的大。

很多老师的态度是，你要求你的，我做我的。

你来听课，我就用上小组合作、分组展示、学生评价。

也不管是否用的贴切，是否符合课堂需要。

你一走，我还是“涛声依旧"。

我在反思：如果单纯追求课改的面面俱到，那么落实到基层学校，落实到多数教师的课堂，就是面面不到！既然如此，能不能抓准一个点，一点带面改变教师的教学方式、评价方式，转变学生的学习方式，激发学生兴趣，提升学生学习品质呢？
我想：能不能从作业改革实验人手，以点带面提高学校的教育教学质量呢？这个问题要用数据来回答。

我把这个班和平行班的作业本收集起来，从作业本的整洁度、书写工整度和作业正确率三个方面进行数据统计、分析，结果让我们兴奋，这个班的三个方面的数据均比平行班高出25％以上。

我还对这个班的10位学生进行了随机访谈调查，询问学生对作业的看法。

其中8位学生痛快的表达了对作业的喜欢和对作业评价的期待。

小作业里面蕴含着大文章。

于是，我用这位老师的名字把作业评价方式命名为“李菲作业评价法”，在全校进行推广。

我在推广中，首先完成的是机制上的保障一一《星级绿色作业改革方案》出台。

“绿色作业”，是指以减负增效为目标，内容科学合理、评价多元有效的作业体系。

这有两层含义：一是教师在合理时间内布置有效作业，激发学生的学习兴趣，促进学生主动发展。

二是学生在作业过程中尽量减少错误，书写规范、整洁、美观，养成良好的学习习惯。

作业评价以不同的星级来区分，我们称之为“星级绿色作业"。

方案中对“星级绿色作业"进行了清晰的诠释，这种诠释实际上也表达了我希望通过星级绿色作业，实现课程改革的几个理念：一是减负增效；二是激发兴趣；三是改革评价；四是培养习惯；五是提高质量。

我的作业评价改革在全校教师中开展后，问题接踵而至。

有的老师说：作业评价增加了教师的工作量。

有的教师说：低年级学生画那些表格一节课都画不完，耽误时间。

我把老师们反映的问题梳理成一个个小课题，按照小课题的难易程度，分配给教师个人或三人组成的团队，开展研究，寻找解决的良策。

通过作业评价妙招推介、问题碰头会、作业展示等形式汇总研究成果，推广研究经验。

事实证明，小课题研究，不仅使老师成为实践者，而且成为研究者，他们直面作业评价改革
中出现的各种现象和问题，并对具有典型意义的问题做深人的研究，找出问题存在的根本原因，提出有效的问题解决方法。

一个个问题在大家的研究中迎刃而解。

星级绿色作业评价改革的成功与否，还是应该用数据来说话。

从四个方面对作业质量进行数据统计。

作业质量统计表
从上表可以看出，通过三年的作业评价改革，经常不完成作业的学生明显减少；学生的作业书写质量逐年提高；学习好习惯也在渐渐养成——最让我高兴的是学生的写字水平提高较快，绝大多数学生都能写出比较规范、工整的汉字。

2006年，也就是星级绿色作业评价改革进行到第四年年头，原四方区教研室在我校举行了“四方区写字现场会暨星级绿色作业推介会”，向全区30所学校推广我校的作业评价方法。

我也在当年的青岛市中小学教学大会上进行了《星级绿色作业评价改革》的经验交流。

它让我明白了：只要善于发现问题，善于抓住教育教学的一个点，把这个点分解为一个一个的小课题，潜心探索和研究，脚踏实地，求真务实去做，使自己始终处于研究的状态，这个点就会成为个人成长的“阿基米德点"。

三、困惑阶段：登高拓宽反思，博学开启研究广景
为什么在这个课题研究过程中，我感到自己没有施展的空间呢？我隐约感到是研究方法方面出现了问题。

达尔文说：“世界上最有价值的知识是关于方法的知识。

”对于教师的研究行为，寻找、建构、形成良好的、适切的研究方法至关重要。

我想带着教师一起研究，但是由于自己从未进行过教育科研方法的专门学习和培训，仅有的一点收获也是来自于书本和实践，我找不到具体的指导方法搭建连接理论与实践桥梁，指导教师课题研究，帮助老师提高“真功夫”。

其间时时有硬着头皮、备受煎熬的挫败感，我遭遇到前所未有的“本领恐慌”。

困惑、迷茫，有劲使不出来，真是“脑袋顶着天棚，看不到理性世界”。

命运总是青睐于我。

学生成人以后，怎么才能检测到学生的成长是国学启蒙
教育发挥作用？个案跟踪、数据论证。

也就是说按照这个课题进行研究至少具备两个条件：一是建立一批学生的个案资料；二是对学生个案进行终身跟踪研究。

这些条件就学校目前的研究水平根本达不到，在五年内更是不能结题，所以这个题目并不适合学校开展研究。

我幡然醒悟，原来课题的源头就偏离学校现状，是研究方向出现错误，难怪我有劲使不出来呢！
四、探索阶段：转移研究视角，洞悉课题“应为”“可为”
从方法论上定位为以行动研究法和实验法为主，从范围上定位为在校学生，其目的不在于建立理论、归纳规律，而是在行动研究中不断地探索、改进工作，解决教育实际问题。

让课题“贴地行走”，转移研究视角，让课题在学校范围内“应为"，在教师范围内“可为”，降低了课题的研究难度，使课题的指向更加明确，使课题具有了时效性和可操作性。

随后，我又将课题分解为五个子课题，即环境教育、国学课程建设、德育序列活动、综合实践活动和国学社团建设，确定了子课题主持人。

子课题主持人又重新组建了课题研究团队。

学校更重要的成果是课题和教师发展、课堂教学紧密联系起来。

为了防止课题团队中出现“课题平摊，人人无为”的现象，我从每个年级各挑选一位教师，聘任为“首席研究教师”，指导他们书籍先看一步，课堂先行一步，随笔先写一步。

从此，这些教师的课堂成为开放的课堂，研究的课堂，我和课题组的老师们沉浸在课题尝试中，每天听课、评课、磨课，觉得自己终于找到了用武之地，并乐此不疲。

为了更好的总结经验，推广课型，我进人到模式提炼阶段，寻找理论依托，提炼模式精华，诠释模式内容，最终推出三种国学启蒙课型模式：讲读课、赏读课、阅读课，在学校课程和语文课堂上进行推广，收到较好的效果。

看似是一个科研题目的修改，却是我通过科研培训和学习，脑袋逐渐顶破了“天棚"，看到了广阔的、理性的科研世界的结果。

五年的课题研究，我和老师们在做中学，学中改，改中研，研中试。

科研让我的教育工作每一天都充满新鲜，真真切切经历着“实践出真知”的体验，让我游走在挑战自己能力的边缘，并由此带来职业的幸福感。

五、清晰阶段：琵琶巧妙反弹，真课题破解真难题
我不断的思考：学校相对薄弱，如何转变？弱则思变，变向何方？我对学校历史、文化、教师、家长采用实地观察、结构性访谈、问卷调查方法，进行学校基本状况的研究，寻找学校发展的着力点和外部的期待点；采用观察法、问卷调查和访谈，进行学生道德行为习惯、学习态度、学习习惯的研究，研究内部的契合点和发展的突破点。

外来务工人员子女接纳多，对学校来说是挑战，也是机遇，如果做得好，更是具有重要的现实意义！学校理应承担起体现教育平等、实现教育均衡的教育历史使命。

必须以“爱"为理念统领，用“融合”做行动指南，让来自大江南北的孩子们在关爱、平等、和谐的家庭氛围中自信、从容、有尊严的幸福成长。

课题之所以成为重点课题，我想起著名教育家杜威的一句话：“所确定的目的必须是现有情况的产物。

”我们申报的这个课题就是我们当前“所确定的目的”，它具有现实意义和研究价值，是以校为本，由问题到课题，用真课题破解真难题。

学校发展框架梳理完成后，我感到前所未有的兴奋。

课程建设是特色文化的重要载体，如果实验成功，那将是学校个性化教育和薄弱学校转型性发展的最好范例。

但很快我气馁了。

我发现这是一项工程，一项庞大的、以我之力根本做不了的工程。

如课程融合研究中，学校以梦想课程为蓝本，编写出《我爱我家课程手册》，手册遵循赫尔巴特“泛爱主义教育"理论，从爱自己、爱家人，到爱社会、自然分为五个板块，即我与自己、我与家庭、我与学校、我与自然、我与社会。

联合国教科文组织提出“学会学习、学会生存，学会合作（做人）、学会做事"。

四个支柱中，国家课程更多关注学会学习，《我爱我家》课程是从学会做人、学会生存的角度设置的，因此教学方式更多体现尊重、合作、探究、互动。

课堂上，学生们通过心理辅导、科普体验、手工操作、绘本拓展、表演想象以及理财六大系列的课程内容，去了解自己、探究多元的外部世界；去怀疑、去思考、去分享、去尝试，好奇心、想象力、独立思考、彼此尊重、大胆表达、同学之间的相互帮助与合作，伴随着孩子们的成长。

在课堂教学中进行“三点梳理学教相融"教学方式研究，学校梳理出“三点梳理学教相融"四步教学策略，即在教材文本提炼上三点梳理，关注教材体系和
学生认知；在课程资源的开发上一一资源共享，关注资源开发和学生兴趣；在教学内容的预设上——先学后教，关注知识特点和学生心理；在教学方法的设计上——学教相融，关注自主合作和教师点拨。

力争把课堂还给学生、把讲台交给学生，把信心送给学生，让课堂变得有趣、有意义、有质量。

这项改革实验，青岛市教科所访学站成员全程跟进，为我们提供课堂观察、数据分析和实验指导。

三十年的教育生涯，课题研究就像清晰的路标，引领我进行着从新课改的实验到科研方法的学习。

从研究方式的追问到贴地行走的尝试，协助我完成着对教育从懵懂到困惑，从困惑到日渐清晰的蜕变。

这些课题无论策划在前、实践跟进，还是实践先行、理论提升，都需要不断反思、修正，甚至重建，因此扎根真实的情境，开展真实的研究是我的基本原则。

在一个个真课题研究中，我体会到：凡不尊重学校状态、不关切师生真实生命存在与发展的课题。

都难以取得最终真实的成效。

正是这种深切的体会，使我有了坚持做真课题，做有利于师生成长的课题的决心和信心。

课前、课中、课后课堂教学建议（教育研究报告）
课前：理念与准备
1、没有理念，实践就会盲目，没有实践，理念就会空洞。

我们需要理念和实践的高位结合。

2、确立课程改革的核心就是课堂教学改革，课程文化建设的核心就是课堂文化建设，课堂教学改革的核心就是要转变教学方式和学习方式。

这样的“三核心”理念能确保新阶段的课程改革方向正确，目标明确。

3、研究好课、好课例、好课型，促使课堂教学有品位，有品质，有品牌。

4、先做“教书匠”，再做教育家。

5、不预习不上课，预习不好不上课。

6、精美的课，有的是经过了千雕万琢，而有的是浑然天成。

千雕万琢让人敬佩，浑然天成的更充满魅力。

7、教案是预案，不是结案。

8、关注每一名学生，关注最后一名学生，关注特别需要关注的学生。

9、每一位学生都要发展，但不必求一样的发展;每一位学生都要提高，但不
必是同步的提高；每一位学生都要合格，但不必是相同的规格。

10、教学目标既要“顶天”也要“立地”，既有高度又有低度，既有宏观更有微观。

11、课，可以预习、预设，但不要预演。

不提倡试上，反对反复试上，坚决反对在同一个班级反复试上。

12、先说后教，先学后教，先练后教，请你先摸清学生的“底细”再教。

13、明确开卷未必有益，拒绝没有力量的知识，追求科学全面的发展。

14、教学要有苦的准备，要有辣的精神，要有甜的回味，还要防止酸的结局。

15、你能看到学生吗？你能看清学生吗？你能看懂学生吗？教学千万不能以“我”为本。

16、没有精心的预设，就没有精彩的生成。

17、让课堂焕发生命活力，让课堂产生学生思想，让课堂展示教学个性。

18、要进一步形浓厚的课堂教学研究氛围，进一步提高教研活动的学术含量，进一步开展学科教学研究的实验项目。

课中：设计与实施
1、没有生成的教学，将缺乏教学的生气。

2、不能错过学生的“过错”，过错展示了教学的机遇，体现了教师的机智。

3、学生不会说的，你鼓励他说；学生说不准的，你引导他说；学生说不好的，你帮助他说；学生说不了的，你示范着说。

总之，你最好不要代替他说。

4、不讲就会的免讲，一讲就会的少讲，怎么讲也不会的不讲，总之，不要多讲。

5、教学既要注重细节，但又要不拘小节。

6、当学生没有“问题”时，那你的教学就可能有问题。

7、思而不动则殆，动而不思则罔。

8、学生如果能“学”了“问”，“问”了“学”，如此才真正有了学问。

9、没有思维含量的情境充其量只是静止的、机械的、为了表演组装的布景。

10、减少齐读和齐答，注重个性化的表达。

减少单词和短语式回答，注重句段式表达。

11、班级问答声音要大，坚决拒绝“悄悄话”。

12、小组讨论重在讨论，不在结论。

13、教学是艺术，但应该是东方的艺术。

教师善于把奉送变为巧妙的藏掖，让教学变得含蓄，并富有吸引力。

14、千万不能把愉快教学当成是“娃哈哈”教学，让学生“开心”的同时更要让学生“开窍”。

15、学生无疑是学习的主体，但教室里却不能有刻意培养的主角。

16、歌手还知道问“后边的朋友，你们好吗”?我们要关注到后排的学生。

17、最重要的还不在于教师有多少水，关键是要和学生一起去寻找水源。

18、一言以蔽之，满堂讲是老师懒惰的表现。

19、教学要注重技巧和形式，但拒绝课堂教学的技巧化和形式化。

20、教学要有师道尊严，但不要老是端着架子。

21、教学不要“穿帮”，课堂拒绝课托。

22、确实不需要什么都“亲自”，要相信学生。

23、媒体是教学技术，也是教学资源。

24、拒绝类似所谓经典的提问：请课代表或班长起来回答问题，请朗读最好的学生起来朗读，请你说出文章里写的最好的一句或一段话。

25、教学动作文明、文雅，有文化。

26、课堂里要求学生的集体鼓掌最好不要超过三次。

27、问题回答不上来，也不要让学生站成一排排。

28、要善于设问，要善于追问，善于多问。

29、课堂里至少要有三分之一的问题由学生提出。

30、千万不要用一个指头指向学生，不管是用哪个指头。

31、重建课堂审美：该浓则浓，该淡则淡，能简不繁，当艳不让。

32、教材无非是例子，但例子不能无教材，要以“本”为本。

33、教是为了不教，而不教是为了更好的学。

34、宁留一分钟，不拖一秒钟。

课后：评价与提升
1、听课不仅在于数量，更在于总结吸收和借鉴，每学期要写听课报告。

2、优秀教师成功的背后，不是一定要有一群调皮捣蛋的所谓差生。

3、简单地改变一下课堂的结构就可以使教学方式和学习方式发生裂变。

4、转变了教学方式不等于能提升了质量，但要提升质量必须要转变教学方式。

5、不能让良性的教学用语变成贬义。

6、拒绝类似这样的评价：谢谢同学们的配合，这节课老师的表现很出色，圆满地完成了所有的教学任务。

7、教学要扬长避短，扬长补短。

8、思想是浸润的，思维是训练的，思绪是激发的，思路是开创的。

9、减少教学事故与错觉，不要海市蜃楼和望梅止渴的精彩与滋润，不要杯弓蛇影和草木皆兵的尴尬与惊心。