用好课前三分钟激活道法课

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用好课前三分钟激活道法课
◎吴宣成金浩
【提要】利用课前三分钟，请两位学生走上讲台，与同 学分享课前准备的内容，以新闻事件的播报点评为主，也可 以是名言、故事的感悟等，最后由教师加以适当点评。

用好 课前三分钟，做好课堂微活动，可以充分调动学生的学习兴趣，进而激活初中课堂教学，让道德与法治课堂灵动起来，充满生机和活力，鍵放其应有的无限魅力。

【关键词】道德与法治课堂微活动教学策略
道德与法治课堂微活动，顾名思义，是在道德与法治课 堂上进行的“小”活动。

活动不论大小，关键看其成效。

只要用心去做，落到实处，小活动也可以有大作为。

用好课前 三分钟，做好课堂微活动，可以充分调动学生的学习兴趣，进而激活初中道德与法治课堂教学，让课堂灵动起来，绽放 其应有的魅力。

一、 微活动之义：激发学习兴趣，激活道法课堂
道德与法治教学是学校德育工作的主阵地，在道德与法 治课堂上，教师不仅要向学生传授知识，锻炼其能力，更要 关注学生的心理健康、道德修养和法治素养，培养社会责任 感。

然而知识的“理论性”、学习的“记忆（背诵）性”及学 后的“无用性”等使其在学生心目中形象不佳:枯燥、抽象；份量不重：是副科，而且还是开卷考试。

这些对道德与法治 课的“偏见”，使初中道德与法治课处于一种十分尴尬的境 地：学生厌学，老师难教。

兴趣是最好的老师。

只有激发起学生的兴趣，才能激 活道德与法治课堂。

良好的开始是成功的一半。

课前三分钟 就是一节课的开始，巧用课前三分钟，想方设法调动其积极 性，激发起他们的学习兴趣引起情感共鸣，一节课就有了一 个好的开端。

如果能让每一节课的课前三分钟都成为一个良 好的开端，一学期、一学年下来，收效是可想而知的。

学生 对道德与法治课就会由厌到爱，课堂就有了生机和活力。

二、 微活动之策：有所限有所不限，有所评有所不评
时间是有限的，必须在5分钟之内结束，不能占用太多时间影响课程进度。

内容和形式不限，只要是积极向上的内 容都可以，能与课本知识相联系更好，形式上鼓励创新，提 倡多样化。

每次活动只指定一人，由他自己寻找搭档共同完 成，为的是通过活动增进友谊，培养合作意识和协调能力。

要求学生课前制作好幻灯片，主标题是“课前三分 钟”，副标题自拟，要能体现出自己活动的内容和特色。

副 标题的拟定大大激发了同学们的好胜心，他们都希望自己的 标题能吸引大家的眼球，得到老师和同学们的好评如有两位同学播报的新闻与全国两会有关，两人又都姓宋，他们的 副标题就叫“两宋说两会”。

还有“勇姐弟智斗假警察”“交H:如节翏則2020年第I2期友不慎遭遇骗子”“与皇帝同名的我”“谁来做孩子的保护 伞”等都给同学们留下了深刻的印象3
时政播报与点评是课前三分钟的重头戏。

新闻每天发 生，视角各有不同。

从众多繁杂的新闻事件中挑选出1至2 件，在短暂的时间内让人听明白，并且寻找与课本知识的结 合点，说出自己的感悟。

这个准备过程其实是对学生有效提 取、综合分析、科学组织信息能力的锻炼和培养，也极大地 促进了他们运用信息技术的能力，在江西高考替考事件曝光 后，七年级的两位同学就以“诚信考试从我做起”为题介绍 了这一事件，并且发表了这样的感悟：“高考是人生的转折 点，在髙考这个平台上人人平等。

但是枪手的替考使大多数 考生的努力化为泡影。

我们要做到诚信考试，相信付出就会 有回报。

祝大家在此次期末考试中收获理想的成绩，快快乐 乐过暑假！”发言结束时，台下同学们报以热烈掌声。

由高 考的公平联系到即将到来的期末考试，并且发出诚信考试、认真复习的倡议，并对同学致以美好的祝愿，七年级的孩子 能有这样的感悟真是难能可贵：
学生发言后，我的即时点评重在激励。

做得好的地方大 加赞赏，不好的地方往往以“希望以后在这方面可以有所突 破……”，为后面上台同学提个醒，期待可以有所改进。

学 期结束时的集中点评则以激趣为主，根据其不同特点，选择 其最有特色之处加以点评并颁之以“最……奖”，如以内容 取胜的“最佳新闻奖”“最密切联系课本奖”，以形式取胜的 “最佳搭档奖”“最环保奖”“最有礼貌奖”，以感悟取胜的 “最义正辞严奖”“最语重心长奖”“最富哲理奖”等等。

虽 然只是“空头支票”，没有物质奖励，同学们却兴趣盎然，获奖者深感荣幸，有时还自告奋勇发表获奖感言。

三、微活动之思：提供一个平台，收获许多惊喜
利用课前三分钟进行的课堂微活动，与同学一起分享，一起感悟，共同分享成长的快乐。

同龄人的互动交流，胜于 教师千百倍的说教。

正如泰戈尔所说：“不是槌的打击，而是 水的载歌载舞，才使鹅卵石日臻完美。

”学生是微活动的主 角，微活动让学生成为课堂的主人。

然而要当好主角，也不 是易事，有时还要向老师或家长求助：有的同学戏称“台上 三分钟，台下许多功”。

坚持了三年的课前三分钟，我只是给孩子们提供了一个 平台，他们却让我收获了太多惊喜。

“各具特色微介绍，让 你记住我”；“名言故事有真义，让我告诉你”；“大事小评微 分享，你我共成长”……这些都是孩子们的精心之作，也将 成为我们共同的美好回忆。

三年的坚持让我深深感到：只有 我想不到，没有他们做不到、只要给他们一个机会，他们会
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发散式教学理念是随着高中历史课堂教学改革
而产生的，它强调了历史老师在中学生历史学习过程
中的指导作用，帮助历史老师探索学生的潜在学习和
思考能力，并最终找到最科学合理的教学方法和手段
来培养学生。

为了提高教育质量，必须遵守教育规
则。

例如，在实际过程中，需要采取符合学生身心特
点和学习特点的教学内容和教学方法。

特别是对于高
中生，有必要充分尊重学生人格发展的特点，了解和
研究学生思维能力的发展过程，从学生的角度出发，
渗透不同的思维教学观念，从根本上提高高中生的发
散能力。

与传统的教学理念相比，差异化、发散式的
教学理念可以更好地满足高中历史教师和中学生的要 _求，为高中历史教师的教学过程提供理论指导，为高 ^
中学生学习历史知识提供科学的方法指导。

一、建立情境教学，引导学生进入历史课堂
高中历史教师应有效将发散性教学理念与情景教
学相结合，通过情景教学过程，将发散性教学理念应
用于高中历史课堂的实际教学中，以调动高中生学习
的主动性，激发学生对学习历史知识的兴趣，引导学
生尽快融入高中历史课堂教学。

情境教学过程可以帮
助学生充分融人历史课堂学习中，建立起学生高度的
关注度，不断培养发散思维能力。

例如，当高中历史
老师讲解“抗日战争的爆发”时，教师可以通过建立
教学情境，引导学生进人课堂教学，实现学生思维差
异的培养。

首先，历史老师可以使用多媒体设备向学生展示 有关“抗日战争爆发”的纪录片，使学生可以适当感受战争 的气氛，并将学生的思想引导到那个时代。

其次，历史老 师可以问学生一些问题：“假设你处于战争年代，你会做什 么？”让学生根据自己的知识和纪录片的内容来讨论问题。

最后，教师需要鼓励学生对其他历史事件也有同样的看法，并适当总结学生讨论的结果。

二、 完善教学结构，鼓励学生建立历史知识体系
高中历史教师应改善教学结构，帮助学生建立完整的 历史知识体系。

在中学生拥有完备的历史知识体系后，高中 历史老师可以更有效地利用差异化和发散式教学理念培养学 生的思维和想象能力，帮助学生了解历史知识的深层内涵，并帮助学生提高历史考试成绩。

改善高中历史教师的教学结 构，培养学生的历史想象能力，帮助学生形成对高中历史内 容的整体印象，指导学生掌握正确的学习方法，构建与学生 发展相适应的教学模式。

为了改善教学结构，要求高中教师
具有较高的专业水平，并对高中历史课程的教学内容
有充分的了解。

同时，要求高中历史教师认真梳理高
中历史课程的教学内容并组织、建立科学合理的历史
教学结构。

三、 教师主动学习，増加学科背景知识储备
在整个学习活动过程中，教师和学生占据不同的 地位，在这一过程中发挥不同的功能和作用。

其中，
教师主要发挥传道授业解惑的重要作用。

因此，教师
需要不断学习、主动学习，努力具备一定的学科背景
和专业能力，以帮助中学生掌握一定的历史学科知
识，并树立积极向上的价值观。

为了更好地教育学生
并培养他们的各种素质，教师需要在教学过程中继续
学习，积累知识，增加知识储备并为学生扩展知识和
视野。

例如，在学习研究“世界多极化趋势的出现”
时，主要讲述了世界多极化趋势的发展过程。

如果教
师没有深厚的知识基础，那么只能循序渐进地按照书
中的知识向学生逐步讲解，这种单一传授的教学方式
一定程度上会压制学生的学习热情，不利于学生提高
学习主动性，不利于学生发散性思维的扩展。

四、 尊重学生主体地位，让学生乐于学习
在传统的高中历史教学中，教师习惯直接对学生提出问题并澄清问题，使学生难以发展发散式思维。

在发散式教学过程中，高中历史教师需要主动关注学
生的不同看法和内容，积极对不同学生进行指导。

不断鼓励学生表达意见，及时给予肯定，激发学生对学习历 史的兴趣，使学生对历史有更全面的了解。

例如，在学习研 究“太平天国运动”这一内容时，教师可以通过鼓励学生从 不同的角度解释历史这一方式，指导学生分析“天地制”的 利弊，并问学生“太平天国运动的影响是什么？”教师应鼓 励学生从不同角度回答问题，引导学生根据问题进行小组讨 论，激发学生的自主学习积极性，增进学生对知识的理解，并使学生对问题做出回应。

通过发散式教学在教学过程中的 运用，不断提高中学生的历史课程学习质量。

总之，为了更好地实现发散式教学对提高高中历史教学 效果的目的，除了要求教师具备足够的知识储备以外，还需 要在高中历史课上充分调动、培养、发挥中学生的想象力。

通过建立科学合理的历史教学结构，教师给学生建立一定合 理有效的教学情境，以此不断激发学生的学习热情，最终提 高中学生历史课程学习质量。

(作者单位福建省永春第二中学）历
史
教
学
中
发
散
式
教
学
的
应
用
还你十分精彩。

我对课前=分钟的情有独钟，孩子们的乐此 课题《信息技术与初中道德与法治教学深度融合的研究》阶不疲，让我们共同成长，也让我们的道德与法治课堂越来越段性研究成果，立项编号：AH2018257)
灵动精彩。

（本文为安徽省教育信息技术研究2018年度立项 （作者单位安徽省宿州市第十一中学）
2〇2〇年第I2期如节參約。