专业理论课堂中的职业素养渗透探析

专业理论课堂中的职业素养渗透探析
关键词:中职教育;职业素养;教法
一、中职院校培养学生职业素养的重要性
对中职学生来说,其培养目标是成为技术工人,毕业即进入职业生涯。

因此,学生在校期间更多的是学习专业知识和技能,保证其毕业后能够胜任工作。

近年来,大学不断扩招,导致普高热的不断升温,使得进入中职学校
的生源质量不断下降。

中职生文化基础相对薄弱,学习动机及人生目标模糊,情感、意志、个性等方面存在不足,加上社会对职业教育的偏见,导致
学生的心理普遍存在缺陷。

众多因素导致学生毕业后不能适应企业的文化,对本职岗位不感兴趣,频繁地离职、跳槽,与“以就业为导向”的职业素质要求有一定的差距。

很多人认为中职教育培养的是企业“金字塔”人才结构中的最下层,
职业上升空间有限,职业素养与他们的工作好像并无关联,这种观点是非常错误的。

教育部职成司德育处处长刘宝民曾说:“职业教育要培养人才,不是培养工具。

职校生既要有动手能力,更要有职业道德素质。

”2022年7
月3号的《人民日报》有篇名为“中职生就业率超过九成,但职业素质堪忧”的报道,文中上海上益教学仪器有限公司经理朱安君指出:“中职毕业生的职业素养应该进一步加强。

他们的表达能力太差,不知道怎样和同事
沟通,可能在学校里从未接受过相关的训练;他们的文字能力也不行,不知
道怎么写应用文。

”。

众多例子表明,职业学校在进行职业素养培养方面
还是存在欠缺的,学生素质亟待加强。

二、中职院校职业素养的教学现状
目前,很多中职院校已经注意到职业素养培养的重要性,大部分学校都
开设了与职业素养相关的课程,但是从实际例子来看,效果都不理想。

职业
素养包含四方面的内容:职业技能、职业道德、职业思想、职业行为习惯。

职业技能是各专业课培养出来的,那么后三者怎样进行培养呢很多学校都
是将《职业素养》作为一门课程来进行讲解,因此,效果不佳。

这种培养模
式的弊端是:
1、作为一门课程,能教给学生的只是广泛意义上的素养。

而中职学校
的专业设置一般都是针对其中一个行业,甚至是其中一个工种。

那么一个
专业的学生,就应该接受与本专业相适应的职业素养教育。

中职生的发散
思维能力较差,不能做到移花接木,这就要求我们要有针对性地去培养。

学
校也不可能每个专业都开设一门职业素养课程,这就导致现行教育与企业
所需不相适应。

2、中职生都是处在心理逆反时期,《职业素养》若作为专业课,学生
就认为是要逼着他们必须学,那么他们从内心就会产生抵触情绪,不愿意学。

其结果是,老师滔滔不绝地讲,学生一句没听进,效果可想而知。

3、一个人职业素养的确立,绝非一朝一夕,而在于一点一滴的养成。

“在任何事情上,习惯总是有效的主人。

”一个人的行为习惯就是道德、
人格的体现。

注重职业素养教育,培养良好的行为方式和习惯,才可能树立
起良好的职业风尚。

想通过一门课程培养学生的职业素养,是非常困难的。

4、学校开设一门课程,会占用大量的资源。

从另一方面来讲,这些资
源被占用,就会相应地减少在技能教育上的投资,如减少实训设备的支出等,这样,就会间接影响到职业技能的教育。

三、中职生的学习特点
众所周知,中职生的学习兴趣有限,尤其是上理论课时。

笔者进行过统计,如果把一堂课分为5个时间段,可以大概画出一条精力集中度曲线,如图1(供参考)所示。

一般,上课前10分钟,学生的精力最集中,如果将其精力值定位100的话,那么等到30分钟后,基本上已经很少有学生能集中精力听讲。

后5分钟,精力又旺盛起来了,那是因为等待下课铃声的响起。

可见,一堂45分钟的课,学生最多有20分钟的精力集中时间。

剩余时间基本上处于自由活动和休眠状态,教师讲课基本是徒劳。

那么,如何保证向45分钟要效率呢。

很多优秀教师都会通过各种手段改善此上课状态,如讲幽默故事、做小游戏等等。

笔者认为,可以将职业素养的知识渗透进理论课的教学过程中,将枯燥乏味的专业理论知识与生动有趣的职场故事结合,使学生在紧张的氛围中得到松弛,做到张弛有度,快乐学习。

这样,不仅能够提高学生的学习兴趣,也能加深学生对专业知识的记忆。

四、职业素养渗透的方法
那么怎样将职业素养的培养与理论课相结合呢华南师范大学教育心理学专家、硕士研究生导师王新如教授曾经指出:职业教育中,高水平的老师是在教授专业理论技能知识的同时,能对学生进行思想教育。

那么我们也可以借用此方法。

笔者的做法是:在固定的时间段穿插职业素养知识。

从精力集中度曲线分析,学生一般在上课20分钟后,精力开始涣散。

那么,我们可以将45分钟的课堂分成三个小课堂。

中间5分钟用来讲职业素养的知识,关键是如何讲呢:最好不要将职业素养的理论知识拿来灌输,这样会使学生反感,达不到预期效果。

可以将有关职业素养的小故事,或者教师在之前的职场中所遇到的职业困惑,与上司、同事交往中所遇到的困难,专业技术问题的解决过程等等,编成自己的小故事,讲给学生听。

笔者在实践过程中,发现
学生这5分钟的精力集中度最高。

此段时间,对于学生来说,实际是思维放松的状态。

切记最后要将故事内容进行升华,使学生在轻松的过程中有所
收获,让他们避免再走弯路。

5分钟内容结束后,学生的精力集中度处在一个最佳时期,再开始讲专业理论知识,其听课兴趣明显增强。

一段时间的尝试之后,笔者再次进行了统计。

此时学生精力集中度曲
线如图2所示,从中可以看出,学生精力集中时间大大提高。

五、不同授课方式课堂效果对比
以下是笔者所做的具体实验统计,实验班级为33人的小班,讲的是
《液压与气压传动》理论课程,实验结果见表1,“改进前”是指按传统的讲课方式,从上课开始,一直讲授液压理论知识。

“改进后”是将课堂分为三个小课堂,中间5分钟穿插职业素养的知识。

图3是两种讲课方式的统计结果对比,统计方法是:将表1中5个时间段作为独立的过程,再总和进行对比。

即按总人数为335=165人计算,再将各时间段中相同状态的人数相加。

从图上数据可以看出,“改进后”专心听课的学生人数有明显增加,经过测试,该课程学生学习成绩也比之前有很大的提高。

说明笔者所用的方
法还是有效的。

事实也证明,和液压与气动的实操课相比,学生们竟然比较喜欢上笔者的理论课,这种现象在技工学校很难想象。

可见,学生还是较认同此讲课方式的。

现在,笔者的学生上理论课时,都知道有个“广告时间”,学生一上课,就开始集中精神,等待笔者的“广告时间”,课堂上很少有学
生睡觉,上课效果非常好。

六、总结
上述方法,效果是明显的。

但是,对于专业理论课教师来说,则对其提
出了更高的要求,要求其不仅要熟悉专业理论知识,还要懂得职业素养的一
些知识。

备专业课的同时,还要查找与职业素养相关的故事,或总结自己之
前的工作经验。

如果对于“双师型”教师来说,难度可能小一点。

若是刚
毕业的教师,那么在职业素养这方面的知识就较欠缺,需要查找大量的资料。

试想,如果每位专业教师都能做到在课堂中进行职业素养知识渗透的话,那么,现行的教学弊端就可以克服,学校也没有必要专门开设关于职业
素养培养方面的课程,可节省大量的资源。

同时,学生在上理论课时,也不
会感到枯燥,不会出现只喜欢上实操课,而不愿进教室听理论课的现象了。