浅谈低段语文对话的情感朗读

浅谈低段语文对话的情感朗读
第一篇：浅谈低段语文对话的情感朗读
浅谈低段语文对话的情感朗读
——《棉花姑娘》多次磨课引发的思考
题记：笔者根据自己一次教学公开课《雪地里的小画家》的磨课中一节失败的课以及一节成功的课去思考为何有时候孩子们读不好课文中简短的对话，为何读不出感情。

低段语文的对话朗读需要在完整朗读整篇课文的基础上进行，要做好对话的标划工作，设置生动的情景，加上动作并给于自由空间这些工作更能帮助朗读时的情感理解和情感表达。

关键词：低段语文
对话朗读
标划
设置情景
动作
读书百遍，其义自现。

电视剧里我们对读书人最深刻的印象就是他们手握书卷摇头晃脑得读书。

所以从古至今，朗读都被摆在了至关重要的位置。

语文新课程标准》明确提出“各个学段的教学都要重视朗读和默读”，朗读作为阅读教学中的一种方式，是语文教学的一个重要环节，尤其是小学低段的语文教学更是离不开朗读的训练和指导。

在低段语文教学中有相当多的对话阅读，可是稍有处理不当，课堂上就会出现学生读得口干舌燥却仍读不出故事的生动和趣味。

我在一次公开课《棉花姑娘》的多次磨课过程中，多次对对话的情感朗读进行了思考、实践和反思，有一些自己的想法。

一、一次失败的磨课在课文《棉花姑娘》中有三段棉花姑娘和燕子、啄木鸟、青蛙的对话：
燕子飞来了。

棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”燕子说：“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
啄木鸟飞来了。

棉花姑娘说：“请你帮我捉害虫吧！”啄木鸟说：
“对不起，我只会捉树干里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
青蛙跳来了。

棉花姑娘高兴地说：“请你帮我捉害虫吧！”青蛙说“对不起，我只会捉田里的害虫，你还是请别人帮忙吧！”
这三段对话是第一课时的教学重点，要学生在读准确的基础上能读出棉花姑娘一次比一次的着急心情，也要读出燕子、啄木鸟、青蛙因为帮不上棉花姑娘的忙而感觉歉疚的心情。

第一次磨课对这三段对话的教学设计是这样进行的：1.指导第二自然段的朗读
①师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？谁来？（生读）用了一个“请”字，可真有礼貌。

②蚜虫正一口一口地咬着棉花姑娘，棉花姑娘痛死了，她着急死了，请你当一当棉花姑娘请求一下“请你帮我捉害虫吧！”师范读-多生朗读-齐读。

③师：燕子会怎么回答呢？你来。

（生读）又是一个有礼貌的燕子，用了一个对不起。

④师：燕子多想去帮她啊，可是她只会空中飞的害虫帮不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，对不起）那就请你带着抱歉和对不起的心情来读一读。

指名朗读-全班齐读。

⑤师生分角色读，师：接下来老师来当棉花姑娘，谁来做燕子姑娘？（最后总结并板贴“空中飞的虫子”）2.指导第三段朗读。

①师：燕子没能帮上棉花姑娘的忙，蚜虫咬得棉花姑娘更痛了！这时啄木鸟飞来了，棉花姑娘对啄木鸟说“”（指读，纠正“树干”的读音）。

我们一起来试一试。

②师：那么啄木鸟是怎么回答的呢？我们一起说（总结并板贴“树干里的虫子）
3.指导第四段朗读。

①燕子和啄木鸟都没能帮上棉花姑娘的忙，就在她觉得自己就要被蚜虫咬死，这时候谁来了？（生：青蛙）是啊，青蛙可是有名的捉虫能手，所以棉花姑娘非常高兴，请你当棉花姑娘高兴得请求青蛙。

②可是青蛙是怎么回答的呢？我们一起来说。

（相机板贴“田里的虫子”）4.指导朗读语气的递进。

师：棉花姑娘三次请求说的话都一模一样，但你觉得语气是一样的吗？你觉得会发生怎么样的变化？（生：一次比一次着急,最后一次又着急又高兴）全班齐读三次请求。

第一次磨课非常的失败，学生在朗读请求的句子时无法朗读出请求的急切语气，我在课堂上试图用自己的范读来引导他们体会这种着急的心情，可孩子们似乎总没有进入到故事的情景中，读起来不仅有个别字疙疙瘩瘩读不上来，还有些孩子即使能读流利，也无法真正表达出着急的心情。

在朗读燕子、啄木鸟、青蛙的回答时困难就更多了，请孩子站起来读得时候，不仅举起的小手寥寥无几，有些孩子即使站起来也读不清楚这些句子，更别说读出歉疚的味道，仿佛只是在播报新闻似得没有任何感情的波动。

所以我开始思考自己的这些教学环节的设计，是否是自己的朗读指导太着急了，还没有让孩子熟读、读通顺的情况下就着急下手，是否是自己对文本的研读还不够，对细节的处理还不够到位？于是我进行了一轮又一轮的磨课。

二、磨课的成功
经过四五次磨课的和修改，重新进行了三个对话教学：1.指导第二自然段的朗读
①师：棉花姑娘是怎么请燕子帮忙的呢？请你马上读一读。

②指名两个学生朗读。

③在语文书上用横线划出棉花姑娘说的话，用波浪线划出燕子说的话。

反馈答案，女生读棉花姑娘说的话，男生读燕子说的话。

师：如果你就是棉花姑娘，可恶的蚜虫正在你的身上让你浑身难受，你多么盼望有医生来给自己治病啊！你会怎么请求呢？（PPT出示“请你帮我捉害虫吧！”）师范读-2生朗读-你能加上动作读一读吗-表演齐读。

②师：燕子会怎么回答呢？你来。

（PPT出示“对不起，我只会捉空中飞的害虫，你还是请别人帮忙吧！”）
③师：燕子多想去帮她啊，可是她只会空中飞的害虫帮不了朋友，燕子心里是什么心情？（抱歉，对不起）那就请你带着抱歉和对不起的心情来读一读。

指名朗读-全班齐读。

⑤师生分角色读，师：接下来老师来当棉花姑娘，谁来做燕子姑娘？（最后总结并板贴“空中飞的虫子”）
2.自由练习三四两段。

请一二大组的小朋友练习棉花姑娘和啄木鸟的对话，三四大组的小朋友练习棉花姑娘和青蛙的对话。

在练习之前先用横线和波浪线划出他们说的话。

现在开始。

反馈表演朗读。

（总结啄木鸟和青蛙捉的害虫）（如有时间，请四个小朋友，四人小组表演一下）
在这次磨课中，第二自然段是我带着孩子们一块学习的，先让他们去划出棉花姑娘说的话，这个环节让孩子们能很清楚得理清对话的双方，在后面的对话教学中他们不至于自己要读哪个角色的话都分不清楚。

然后我设置情境，让学生感觉到自己似乎就是那个被蚜虫咬得浑身难受的棉花姑娘，这时候这句急切的请求句“请你帮我捉害虫吧！”就脱口而出了，并且这时候已经不再是对照课本念句子那种没有抑扬顿挫的感觉了，而是真正从心底发出的呐喊。

而后为了让孩子们体会到棉花姑娘的急切，去理解请求句的含义，我让孩子们当一当这个棉花姑娘去请求别人要求要加上动作，孩子们天真烂漫，手舞足蹈得开始表演起来，有些有悟性的孩子还调动了脸上的表情，整个课堂气氛非常活跃。

在充分得学习了第二自然段后，由于三四两段的形式相似，我就引导孩子们运用刚才学过的方法自己去学习三四段，并给于他们自由的空间，让他们自由选择一个小节进行小组表演，然后还可以进行四人小组的表演。

孩子们仿佛一个个都已经变成了童话故事里的角色，或伤心或难过得表演得兴致勃勃。

三、磨课中的反思
因为第一次磨课中三段对话教学非常的失败，所以在磨课的过程中多次对三段对话教学进行了思考、实践、反思和再实践，看到一次
次实践中，学生的反应一次比一次好，课堂的气氛一次比一次活跃，朗读一次比一次有感情，我在开心的同时也开始冷静的思考，第一次为何如此的失败，最后一次的成功又是源于哪些工作和细节呢？我想把自己教学中的一些心得体会拿来与各位共享。

1.充分完整朗读课文
有些老师为了教学设计显得独具匠心，有的时候把完整得通读一遍课文这件事情总是省略不做，把第一遍熟悉课文的朗读分得支离破碎。

在小学低段语文教学中，课文都比较简短，形式比较规范，再加上低段孩子在识字上还有很大的困难，如果连第一遍熟读课文都没有踏踏实实得落实好，必然导致在后面的朗读教学中出现各种问题，后进生可能连话都断断续续不成句子，稍微好一点的也就只能把话读完整，更别说读流利，读出感情来了。

同时在学生初次朗读课文的时候要对孩子提出四个要求，四个到：眼到、手到、嘴到、心到。

意思是说，学生在读文时，首先要用眼看到，其次必须要用手指指到，读到哪个字就指到哪个字，然后张大嘴巴读出文字，要读得字正腔圆，最后还要把这个字放在心里，感悟生字宝宝的音、形、义。

2.划好每个角色说的话
在第一次棉花姑娘的教学中我没有让学生先进行标划，所以在后来的朗读中，很多孩子还不清楚棉花姑娘说的话是哪些，也不知道自己应该读哪个地方。

造成场面特别混乱，孩子们学得糊里糊涂，老师也教的焦头烂额一身热汗。

所以在后来的教学中，我就选择着重教学第二段，在这一段中，让学生用不同的线条划出棉花姑娘的话和燕子的话，只有在自己亲手去找过划过以后，低年级的孩子心中才会有一定的印象，并且在这标划的过程中，他们又再一次在心中默默读了一遍这些话，这对于之后他们在角色朗读时朗读句子更加能够读出感情。

特别是对一些对话的人物特别多的课文里，更应该先让孩子们理清楚有哪些对话的人物，他们都说了哪些话，可是只是看看哪些话对于一二年级的孩子来说是难以应付的，即使看了一遍之后也很容易混淆，不如让他们做好圈画标记，不仅让他们在课堂上做到了手到，而且培养了他们一种良好的学习习惯。

3.语言设置生动情景
孩子们对于语言的理解有限，对于情感的理解也比较单薄，这个时候就需要教师在必要的时刻去引导，并且去创设出情景。

当然在创设的过程中要使用孩童的语言简单易懂，并且要创设他们常常能体会到的情境，千万不要说了一大堆对于孩子们来时深涩难懂的情境。

例如《棉花姑娘》中，在引导学生体会棉花姑娘的痛苦和焦急时，我用生动富有感情的语言让学生仿佛自己就是棉花姑娘，“蚜虫咬得棉花姑娘浑身酸痛，所以她——；蚜虫吸收了棉花姑娘的养分，她越来越虚弱，所以她——；棉花姑娘被蚜虫害得快死了，她多着急啊，所以她——（生多次朗读“她多么盼望有医生来给她治病啊！”）这时候这句急切的恳求“她多么盼望有医生来给她治病啊！”就能脱口而出，经过多个学生的朗读，连后进生也能读出急切恳求的味道。

4.动作、表情的情感表达
当人的情感特别丰富的时候会变得手舞足蹈，这就是一种自然的情感表达。

人需要表达情感的时候需要借助动作表情，而有时候加上动作和表情也能帮助你去更好的表达情感。

例如在《棉花姑娘》中，孩子们读好了棉花姑娘请求的话，这时候让他们加上动作，演一演棉花姑娘，这时候他们就会调动表情，皱着眉头瞪大眼睛，两手也加上仿佛就是一个急切的棉花姑娘。

这时候孩子们不需要再看书来读好请求句了。

在表演燕子的时候，他们也仿佛变成了一只空中飞的小燕子，也就自然而然得想到燕子是捉空中飞的害虫，更帮助他们理解文章的主旨。

在表演时孩子们都能声情并茂，我想下课以后他们肯定已经深深记住了棉花姑娘的着急、难受的恳求，也肯定记住了燕子、啄木鸟、青蛙这些捉虫医生的职责。

5.同桌、四人小组的合作朗读。

合作学习是非常重要的学习方式，孩子在课堂上学到的东西有很多时候还是向周围的人学到的多，同学和同学之间互相模仿互相学习是非常重要的学习方式，同时同学也有非常好的模仿和榜样作用。

在《棉花姑娘》的教学中，前面一个自然段我带着孩子们学，后面两个自然段我就让孩子们四人小组合作学习，并且不用学习两段，因为这
三段格式相似，非常容易理解和记忆，所以让小组根据自己的喜好去选择一段。

在自由的氛围中，孩子们相互模仿相互学习，更能把对话朗读给朗读得到位且感情表达丰富。

总之，在语文教学中重视朗读，是语文老师的责任，在朗读教学中重视低段孩子的对话朗读培养更是语文老师不能忽视的环节。

在实践中思考，在思考中总结，一步一步改善低段语文中对话朗读得教学现状。

第二篇：情感美文朗读材料
多度一些美女，可以提高我们的文学素养。

下面是关于情感美文朗读材料的内容，欢迎阅读！
1、分一些蚊子进来
那年夏天很热，蚊虫猖獗。

从遥远的外地赶回家的第一晚，我在父母的卧室里铺了一张床，打算像小时候一样，听着父亲的鼾声入梦。

在浓得化不开的亲情中，我们聊到深夜。

后来母亲说睡吧，剩下的话明天再说，便用蒲扇驱赶蚊虫，放下了他们的蚊帐。

我也倒下便睡，心里满是回到家里的自由与舒泰。

原以为这一觉足可高枕无忧：我的脚边点着蚊香，不远处还有一台早已开始工作的电风扇。

不料夜半还是被蚊子叮得发毛。

半睡半醒之间，脸上、身上被人打得噼啪有声，睁眼一看，那只不讲道理的手竟是自己的！
辗转反侧中，灯忽然亮了。

我迷迷糊糊地看见母亲从床上爬起来，动作很轻地撩起蚊帐，用两端的帐钩挂起来，恢复了白天的样子！正纳闷时，听见父亲疲倦又有些恼怒地问：“你这是干什么？”
“你没听见蚊子正咬孩子吗？”母亲压低声儿，语调里竟有几分兴奋，“咱们把帐子打开，分几只蚊子进来，孩子可以少受些罪……”
灯，紧接着就关掉了。

同黑夜一起恢复的还有沉寂。

蚊子在那一刻之后，仿佛都被母亲“迎”进了帐中，而我的睡意，也仿佛被冷水浸泡了一下，打个激灵。

“分一些蚊子进来！”我反复咀嚼着这句话，双目仿佛被强光所刺而发疼，未几，左眼的泪流到右眼，右眼的泪砸在枕上……我在心里叫着：“妈妈！”
作为女儿，我常深感自己的不孝。

多少年来，我像一只飞上高空
的风筝，早已习惯了空气的托举和风的推动，几乎忘却了自己的心口处，还系着一根长而韧的细线，忘却了我的每一次转向、每一次的奋飞，都离不开远方的放飞处，那只牵引、导航、迎送的手。

“分一些蚊子进来！”一句平平淡淡的话，却满载着够我受用一生的慈母情。

不独蚊子，慈爱的母亲随时准备与孩子分担的，还有风霜、屈辱、挫折和不幸！世界上，一切债务都可以还清，除了我们欠母亲的情！（749字）
2、体贴的伤害
大部分人是在当爸爸以后才学会当儿子的，他却是在父亲去世以后才学会当儿子的。

那些年，他忙于亊业，深夜回家，悄悄推开家门，退休的父亲总等在客厅。

他摁亮客厅的灯，老父亲站起身来：“回来啦，饿不饿？要不要我替你下一碗牛肉面？”晚归已是莫大的罪恶，怎么忍心再劳烦父亲为他操刀弄碗呢！他每每忙不迭地回上一句：“我不饿！我不饿！”接过儿子善意地拒绝，父亲站起身来，步履蹒跚地走回卧室。

那是他们父子一天中唯一能相见的时光。

他赶早出门时，父亲犹在梦中；待他拖着疲惫的身子回家时，等候的父亲也早该进入梦乡。

他们的对话一直只是那些：“饿不饿？”
“我不饿！我不饿！”
后来他上船工作，几年后升为大副，已经考上了船长执照，就等这趟航行结束后接掌真正属于他的船只。

然而他收到电报——父亲病逝。

船还在海上航行，他还得等上15天，才能靠港上岸。

那是以秒计数的15天啊！父子相处的片段，一幕一幕在脑中重现。

“饿不饿？”“我不饿！”如果放下自以为是的体贴，想想父亲等候的心情呢？如果把“我不饿”改成“我饿了”，这一天中难得的父子对话就不会只剩下一个寂寥的句号，孤单地随着父亲走进卧室的身影而结束。

如果是“我饿了”，那么……老父亲会很高兴地走进厨房，卷起袖口下一碗热腾腾的牛肉面。

他会坐在父亲面前，隔着面碗蒸腾的雾气，让父亲看见他吃面的馋相。

他们会有一段短短的对话，父亲会因此知道
他今日的种种，他也会因此知道父亲的期待。

他可以说：“谢谢爸爸，牛肉面好吃。

”父亲便会觉得这一天的结束很满足。

可是，没有——-这一切从来不曾在现实中发生。

他只说过：“我不饿！”这个体贴的惊叹号结束了一切温暖的可能。

父亲期待的午夜牛肉面从来没煮成，因为儿子自以为是的孝心。

面对苍天大海，回顾父亲深爱，他痛哭感叹：为体贴父亲而拒绝了父亲的体贴，现在却成了永远无法弥补的伤害。

常陪陪父母，回报父母的养育之恩，珍惜父母的深情至爱，当是天下儿女的永恒情怀。

(799字)
3、走进春天的怀里
司马中原
头一次看见骆驼是在五岁。

那是军队带来的，一共有五六只，也许沙漠里的动物，不适应滨海和平原地区的气候吧？我看见它们的时候，又正是骆驼褪毛的季节，一块一块将褪落的毛，挂在身上，远看像落魄的穷汉，穿着破衣在路上颠踬着；它们很憔悴，又怪又丑，给我极深的记忆，那些经过我家乡的骆驼，不久便离开了；它们颈下的铜铃，摇响在暮春沉迟的大气里，像是一首微带难以理解的凄凉的歌，那声音，曾在无数个夜晚，伴随过我童年的远梦。

后来，大的战乱来了，使无数安守家宅的人流离道途，破衣在沙风里飞舞，饥饿、疲困、丧家失子的惨痛，把人们变成苦忍的骆驼，在无尽的长路上跋涉着；等到看惯了战乱中的人脸，反而修正了我早期的印象，觉得那些骆驼并没有那么怪、那么丑，它们比人更能默默的忍耐，更能吞饮一切的痛苦。

迎着沙风朝西走。

在深浓的夜幕中，宏大的原野上，我走着，心里摇响着驼铃声，幻想自己成为一只骆驼，忍着饥、忍着渴、忍着苦。

早时听老人们讲故事，讲古老时刻，女娲娘娘炼彩石，补荒天，补到后来，石头不够了，只好让西北角那块天荒着，地广、人稀，又多大漠，而那里却是骆驼的家乡。

在风雨霜雪的路上，我想念过骆驼；在饥饿干渴中，我想念过骆驼；当脚底起了流浆水泡，走路像针刺的时刻，我忍住泪，更想念起
那些负重的驼群了。

如果有一天，我真能走到骆驼们生长的家乡，我真会诚心诚意的和它们做朋友呢。

但我一直没有机会进入想象中的沙漠，偶尔见到几只骆驼，也都是寂寞的流浪者，为那个时代默默的负重奔走。

后来转到南方连一只骆驼也难见了；觉得自己已经变成一只骆驼，在人生的道路上，默默行走多年了。

这不只是一种空无的幻觉；我曾在长途的饥渴中，咀嚼自己蓬勃的、嫩草般的青春；当我在深夜的灯前，打开稿笺，让我的精神在格子上一步步行走时，人世便变为广阔无涯的瀚海，永远也走不到边了。

一群走过中国大地的骆驼，竟然影响了我一辈子，使我一生行踪，像骆驼行走在沙漠上一样，处处都有饥饿寒冷，都有风雨霜雪。

把历史的苦难和现实的苦难，都驮负在背脊上，何只我是一匹骆驼呢？中国啊！让我们都当自己是骆驼，来为这多苦难的民族负重吧，精神上的内在储藏，就是我们赖以跋涉的骆背驼峰。

我们要走过风沙迷眼的荒漠，走过疾风怒号的暗夜，走过冰霜严寒的冬季，一直走到春来雨润的绿洲。

4、奋斗，是生活给予的最高报酬
庞文娟
英国著名科学家法拉第在进入英国皇家学院工作时，戴维爵士曾提醒他说，科学需要付出艰苦的劳动，并且报酬微薄。

法拉第却说这个工作本身就是很高的报酬。

因为在艰苦的科学研究工作中，他已经获得了无穷的乐趣，并且在逐步实现自己的理想，这就是他索取的报酬。

我们是否能意识到，能够不懈地奋斗，是生活给予我们的最高报酬呢?尽管奋斗有时就意味着艰难和曲折。

有人或许会产生疑问，勤奋工作的目的，不就是要获得声望和财富，它本身不就是一种付出吗？怎么会等同于索取呢？提出这种疑问的人，他不知道在奋斗过程中的所获所得，是金钱无法衡量的。

当我们在奋斗中遇到讥讽嘲笑而不为之所动时，我们获得的是忍耐和自信；当我们在奋斗中屡败屡战时，我们获得的是坚定的信念和“行到水穷
处，坐看云起时”的豁然心态；当我们在奋斗中面临各种引诱而能视富贵如浮云时，我们获得的是一份完善的人格。

只有在奋斗中，我们才能体验到生命的躁动和灵魂的升华，才能够书写自己辉煌灿烂的人生。

奋斗，既是改造主观世界的活动，也是改造客观世界的活动。

法拉第奋斗的结果不是把人类从“蒸汽时代”推进到“电气时代”，推动了社会的进步吗?奋斗，能够使我们获得造福人类的机会，这难道不是最大的报酬吗?当老师看到学生们茁壮成长，当战士们看到人们安居乐业，生活幸福时，他们能不欣喜于自己不懈的奋斗吗?
造福人民，造福社会，是我们最高的理想。

只有动机不纯，才会把奋斗看成是苦不堪言的事。

在高尚的人看来，奋斗是生命的要素，是实现理想的必经阶段。

“生命不息，奋斗不已”，这不仅仅是一句豪言壮语，它还告诉我们奋斗非一朝一夕之事。

应该持之以恒，应该切切实实地从小事做起。

我们要记住古人“一屋不扫，何以扫天下”的教诲，踏踏实实地工作，在奋斗中实现自己的人生价值。

畏惧艰苦，碌碌无为是罪过。

不懈奋斗．才是生活给予我们的最高报酬。

5、单纯
“单纯”二字是我心中所能做出的对人的心灵境界的最高褒评。

清澈、纯净即是美！朴实、坦诚即是美！拒绝了繁杂、混浊即是美！单纯的心灵可以锻造美丽厚重的人生。

心灵的单纯可以分为两种：一种是原始的单纯，一种是超越的单纯。

儿童的心灵具有原始的单纯。

人在童年时是天真的、纯粹的、梦幻的、艺术的。

可以说，童年所赐予我们的幸福、勇气、鼓舞和信心，童年所教会我们的高尚、正直、善良和诚实，比人生任何一个时期都要多得多。

人在童年时期，敢于参天悟地，没边没沿说些同无限相关、连后世哲人都不敢说的话。

人类的童言和稚作就连后世的伟大哲学家、艺术家也极难比肩。

岁月像筛子，筛去了人最初的纯真和善良。

人成熟了，身体扩展。