从提问中挖掘学生的创新能力

从提问中挖掘学生的创新能力_小学科学论文
21世纪是充满竞争与挑战的世纪，是一个弘扬创新的时代，江泽民同志曾指出：“创新是一个民族进步的灵魂，是国家兴旺发达的不竭动力。

”事实证明，只有开拓创新之民族才会永远立于不败之地，当今世界，许多国家和政府把发展教育作为建立国家创新体系的重要组成部分。

但是，时代的需要与我国现行的教学现状相差甚远，著名的物理学家扬振宁教授，曾多次在文章中指出：“中国学生虽能在考试中获得较高的分数，但比美国学生缺乏创造力、动手能力。

”这种高分低能的学生出现，反映了我们现行教学中存在一些急需解决的弊端，改革现行教学中的这种弊病，大力推行创新教育模式，培养学生的创新精神和动手能力，具有深远的意义。

创新就是作为活动主体的人所从事的产生新思想和新事物的活动，其根本特征是变革、进步和超越；而思维是人脑对客观现实的间接和概括的反映；创新思维就是人脑对客观现实的间接和概括地产生前所未有的新东西；小学自然课是一门重要的科学启蒙的基础学科，刘默耕对科学启蒙教育的目标，曾作过精辟的论述，“通过我们自然课的培养、训练，使他们（学生）头脑聪明一点、灵活一点，有个聪明的科学头脑，这个不仅是为将来的学习打基础，就是干任何事情，也是基础”。

聪明的科学头脑，是要在教师引导，在不断探索自然过程中，激发和启迪出来的创造性思维，任何创造活动都离不开大脑的
思维，思维是从问题开始的，爱因斯坦说过：“提出一个问题往往比解决一个问题更为重要。

”，因此，培养学生独立地提出问题要比学生按教师的思路去解决问题更可贵，提问能力的培养有一个过程：最初可由教师向学生提问，并使学生认识到提问的意义和方法，接着鼓励和要求学生自己提出问题，提得好的加以表扬，当学生能踊跃提出问题时就进一步要求提高质量，鼓励他们思考如何解答自己提出的问题。

在自然教学中，我尝试了以下一些做法，从提问中培养学生的创新思维。

一、养成主动探究的学习习惯
小学科学教育的目的是培养学生的科学素养，探究又是科学学习的核心，科学教育只有引导学生通过科学探究来发展其科学素养，才能实现科学本质与教育宗旨的内在统一。

然而，不少学生没有养成主动探究的学习习惯，尽管他们从学会说话开始，就可能提出这样或那样的问题，但很少有父母会有意识地引导孩子自己寻找问题的答案，他们会毫无保留地将答案告诉孩子，惟恐孩子听不明白。

进入学校后，不少教师在教学中也是“绞尽脑汁”地将知识通过语言、演示实验等方式传授给学生。

或者学生只是机械地照着教师指定的实验步骤按部就班地依样画葫芦，没有探究性思维活动的参与，久而久之，孩子们习惯于从老师或家长那里“省时省力”地获取知识，缺乏主动探究的精神。

所以，小学科学教育应首先培养学生主动探究的学习习惯，遇到问题，不依赖老师，自觉主动地去探究，自主去寻找问题的答案。

如植物的根是否在喝水？怎样证明？物体的滚动摩擦大于还是小于
滑动摩擦？怎样证明？遇到这些问题，学生首先想到的应该是如何设计实验去探究问题的答案，而不是寻求老师的帮助和解答。

当然老师并不是要游离学生探究学习之外“袖手旁观”，教师的引领和指导作用是必不可少的。

那么教师怎样适时适度地发挥作用，才能使学生养成主动探究的习惯，从而使探究活动持久、有效的进行下去？
二、养成总结反思的学习习惯
学生在科学探究的过程中，常常得不到预期的结论，甚至得到的结论是偏谬的，对此，教师既不要指责学生，使之失去进一步探究的兴趣和信心，也不要急于否定和纠错，因为得出了与众不同的结论，是给探究者提供反思认识的好机会，学生在探究中经历失败未必是坏事，如果老师能用赏识的眼光积极评价学生的探究精神，并耐心引导学生进行自主审查反思，认真分析失败的原因，反复实验，重新成功，学生会收益很大。

如：学生在进行电路的连接时，经常会出现小灯泡不亮的情况，这时老师不要急于帮助学生查找线路故障，要激励学生合作讨论、自主分析，都有哪些因素可能导致小灯泡不亮，学生会饶有兴致地分析出很多种原因，诸如：电池没电了；线路某处没接好断路了；小灯泡的灯丝断了；两节电池接反了；开关连接不对或开关接线处松动；连接灯泡的两根导线接到一起短路了等原因，然后，根据这些可能出现的问题，对线路进行检查，找到问题所在。

这样对待“失败”，学生收益非浅，因为强烈地自发地反思过程，能激发学
生求知的欲望，实干的胆略，处事的机敏，思索的睿智。

所以，在小学科学教育中，教师要引导学生养成善于总结反思的学习习惯，正确看待“失败”，使之成为获得锻炼和发展的契机，通过总结反思，使学生在成败中皆受益。

三、激发兴趣，营造气氛。

夸美纽斯曾说过：“兴趣是创造一个欢乐和光明的教学环境的主要途径之一。

”鲁迅学生也说过：“没有兴趣的学习，无异于一种苦役；没有兴趣的地方，就没有智慧和灵感。

”兴趣是带有感情色彩的一种积极的认识倾向，既是影响学习进程与学习效果的强大动力，又是激发创造思维、开发智力的催化，只有激发学生研究的兴趣，教学中注意用多种方式向学生展示科学的奥秘，激发他们的好奇心和探索欲望，才能形成良好的创新思维气氛。

（一）引疑激趣。

兴趣是一个人认识事物和爱好某种活动的特殊倾向。

小学生学习在很大程度上是由兴趣决定的，因而，教师要善于采用游戏、故事、多媒体等手段，营造良好的课堂氛围，适当地设置悬念，激发学生主动探索的兴趣。

例如：上《不倒翁》一课时，我是这样设计问题：我准备了一个不倒翁的玩具，让学生玩，看看谁能扳倒它，这时学生的兴趣就来了，纷纷拿起不倒翁左扳右扳，可是不倒翁还是不倒，就在
学生疑惑不解的时候，提出问题：“不倒翁为什么不倒，里面到底有什么秘密？”这时学生想探索新知的兴趣就油然而生。

（二）、实验激趣。

凡是有趣味性、系统性、科学性的教材，一般都能引起学生的学习兴趣，激起好奇心。

生物学家达尔文在自传中说：“就我记得我在学校时期的性格来说，其中对我后来发生影响的，就是我有强烈而多样的兴趣，沉溺于自己感兴趣的东西，深喜了解任何复杂的问题和事物。

”所以在自然教学中，我们可以通过实验来引起学生的好奇心，激发其认识兴趣，力图通过思维解决这些问题，从而产生求知的强大动力。

例如：学习《热胀冷缩》一课时，我拿出装有红水的圆底玻璃瓶放在水槽中，然后拿起热水壶向圆底玻璃瓶外倒下去，这时红水沿着玻璃管由上至下迅速往外喷射出来，学生立刻给这个“喷泉”吸引住了，个个情绪高昂，他们纷纷提出疑问：“玻璃里面的水怎么会象喷泉一样喷射出来呢？”从而激起学生想探求知识的欲望以及兴趣，使学生在轻松愉快的气氛中学习，产生高程度的快乐体验。

四、创设情境，大胆发问。

在教学中，教师可以创设问题的情景，启发学生自己发现问题，提出问题，学生提出的任何问题，即使是错误的或不得要领的，都是他们独立思考的结果，甚至是创新思维的萌芽。

我们要发扬民主，创
设条件训练学生的求异思维，鼓励学生敢于发表不同见解，让他们先学会提一般问题，再学会提探索性问题，逐步培养其独立思考的、主动探索的品质。

例如：学习《鱼》一课时，在每小组的桌上都放上两个鱼缸，有一个缸是空鱼缸，另一个里面装有水鱼、鲫鱼、蝌蚪、金鱼等的动物，然后让学生把不是同类的动物都放到空缸里，于是学生纷纷把水鱼、蝌蚪放进空缸里，于是我问学生：“你们为什么把水鱼、蝌蚪放进那一个缸里？”学生纷纷抢着说：“因为蝌蚪是两栖动物，而水鱼有四条腿、壳，是爬行动物，而其它的都是鱼。

”于是我说：“大家不用猜，都知道今天研究什么？”学生异口同声地说：“鱼。

”于是我说：“在生活中同学们对鱼都非常熟悉，你们还想研究鱼的什么？还想多了解鱼的什么？”学生纷纷提出许多的问题：“鱼为什么能生活在水中？而人却不能？鱼为什么能游泳？鱼是怎么样呼吸
的？鱼是怎么样繁殖的？……”看来学生在旧知识的认知基础上进一步提的提问既新颖又有趣、意义。

五、因势利导，解决问题。

刘默耕对自然教学模式曾表述：“老师指导学生去认识去应用，在指导过程中，因势利导，不要硬灌一套，一言堂，满堂灌，要发挥学生的主动性、创造性、积极性，师生共同探究，两个积极性都发挥起来。

”这个“势”，不是教师教案上的“势”，而是学生学习过程中思维活动的趋势和规律。

在教学中，应给学生一杆枪，不应给学生一头猎物。

例如：上《养蚕》一课时，大多数学生在观察、讨论、探
索过程中会总结出：蚕都有八对足，身边周围还有许多气孔等的共同特征，这时我还说了一句：“那蚕还有什么特点，你们课后再慢慢观察”。

突然，有个学生兴奋地跑过来对我说：“老师，我发现同桌那条大蚕虫的颜色比较白，而我的那条的颜色比较黄，为什么？”其他的学生也投以惊疑的目光，这时，我大大地表扬他，并因势而让问题留给学生，并引导学生，让学生买条小蚕虫从小养大，要他们认真仔细观察就会知道答案；后来，过了一段日子，那些学生对我说：“原来蚕虫在不断长大时，身体就会脱皮，每脱一次皮，颜色都不同，而且在吐丝前全身会呈白色、透明状。

”可见，“授之以鱼，不如授之以渔。

”有了“观察、发现”的厚积，在强烈的创造意识孕育中，创造的灵感才能“迸发”出来，所以，因势利导，鼓励学生善于发现，敢于质疑，勤于思考，对于培养学生的创造能力至关重要。

总之，在自然教学中，实践创新教育，任务艰巨而意义深远。

只要老师树立了创新教育观，在实践中注重培养学生的创造意识、创造个性，不断探索创新思维的教法，激发学生敢于质疑、勤于思考、善于实践，必能为迎接知识经济时代的到来培养大批创造型人才。

《水的性状》一课教学反思
——科学教学中实验方式的探究
延庆一小张艳军
小学科学课标准中指出：“观察和实验是人类认识自然的基本途径也是科学教学的特点。

”可见，组织好实验教学、培养学生的实验
能力是科学学科的重要任务之一。

作为科学教师，上好实验课是上好科学课的基础，上好实验课关键是指导学生进行好实验操作，观察、研究实验中所产生的现象和变化，得出科学结论，使学生获得生动、具体的科学知识。

要保证实验的顺利进行，获得成功，教学中必须有科学的实验方式。

一、创设情景，激发兴趣。

爱因斯坦说：“兴趣是最好老师。

”兴趣对于学生学习知识有着十分重要的作用。

所谓兴趣是指探究某种事物或进行某种活动时的一种带有情绪色彩的心理倾向，它能使大脑皮层相应区域处于兴奋、活跃状态，而使其它区域相对淡化或受到抑制。

于是，人的注意、思维、想象等心理活动集中指向了当前的某一对象，使学习或工作的效率大大提高。

学生的兴趣越强烈、越广泛、越持久，他们的求知欲望也就越强烈，思维也会随之活跃。

可以说，兴趣是调动学生学习积极性、增强学生学习主动性、启迪学生智慧的动力，缺少了兴趣就等于缺少了学习、训练的动力。

针对小学生年龄小、好奇心、求知欲旺的特点，我们在实验课教学中，首先要想方设法，巧妙构思，创设情境，诱发学生的好奇心，激发他们的实验兴趣。

如《水的性状》一课，导入环节我设计了玩水的游戏，通过游戏活动，让学生结合已有生活经验来谈对水的认识，从而使老师对学生的学前情况也有了了解，为新知的教学做了准备。

游戏前，我结合教学内容为学生选择并准备相关的实验材料，学生进行游戏兴趣高涨，同时也对即将所学的新知有了感性认识，可谓一举两得。

二、亲身体验，探究结果。

科学课知识面广，内容丰富，又是实践性很强的一门课，教师不能满足于课堂上娓娓动听的讲解，还得亲自动手做演示实验，更要指导学生进行实验、观察、研究等活动。

“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，对于科学课来讲，显得尤为重要。

再如《水的性状》一课，当提出“水是什么形状的？”这一问题后，学生出现了两种答案，一种认为水有固定形状，一种认为水没有固定形状。

到底有没有呢？于是学生积极想办法来寻求“真理”——进行实验来证实。

于是通过不同形状的容器进行实验，“事实胜于雄辩”，通过亲自动手实验，终于“真相大白”了，于是科学的结论自然得出。

科学探究离不开实验的手段，抓好实验教学，培养学生的实验能力是培养科学人才的需要，也是科学教育工作者必须具备的基本素质。

作为科学课的教师应注重把培养学生的自主创新精神和实践探究能力作为科学学科的一个特色来教学，通过探究式实验教学，让学生学会探究，学会思维，学会实践，学会创造，使综合素质得到最优发展。

9月24日市教研员的集中讲座，进一步强化了我们在教学设计过程中怎样发挥学生主动性的意识，在发挥学生主动性生成多了的情况下怎样应对各种各样的生成。

同时还进一步强化了我们在课堂教学过程中加强“物证”的意识，因为“物证”才能说服人。

在收获的同时也发现了我校科学学科课堂教学中的一些不足之处：某些教学环节的设计束缚了学生的思维，比如《配置溶液》一课，
上课前老师就在黑板上画出表格并填写上了观察的项目，让学生在这个“圈”中观察，捆住了学生的手脚；正是因为这个表格的束缚，在指导学生观察的过程中缺乏尊重事实。

还有一些实验由于课前老师没有试做，溶质与溶剂的比例搭配不当，致使同一种物体一杯透明一杯不透明，导致这杯混合物到底是不是溶液说不清楚。

针对以上教学中存在的问题，在今后的教学过程中，首先在教学设计上充分考虑学生的主动性，将充分发挥学生主动性与恰当处理教学内容巧妙地融合在一起。

观察实验课课前教师必须提前试做，掌握仪器性能、药品的比例以及实验中可能出现的各种情况，这样做到心中有数才能应对各种各样的生成。

总之这次视导活动，青年教师得到了培养与锻炼，提高了青年教师的执教能力，使得我校科学教学的水平得到了进一步的提高，同时存在的不足也提示了我们今后工作中应该注意的问题。