高中数学教师课堂提问的初探

高中数学教师讲堂发问的初探
解决问题是数学的中心，提出问题是要点，发问则是数
学讲堂教课中最常有的师生沟通活动。

发问包含了老师向学
生发问和学生对未知内容的盼望而提出的迷惑。

《一般高中数学新课程标准（实验）》明确指出数学讲堂教课一定关注学生的主体参加，师生互动进行；在教师指导或指引下的数
学化过程、再创建过程而指引和启迪学生思虑创建师生互动
环境。

当前讲堂发问广泛存在以下问题 :（ 1）任意发问 ,实效不高。

提的问题没有预先预设，没有紧扣要点难点，大多是识记性
问题，学生可照本宣读。

（2）满堂发问，事与愿违。

教师原来的目的是为了防备学生上课分心，学生上课时过分紧张，时间长了，学生的紧张度消逝了，思想阻滞了，教师的发问就失掉了意义。

（3）自问自答，形同虚设。

教师提出问题后没有将合适的时间留给学生思虑和怀疑，学生的思想发展遇到了限制，形成了“等”和“照抄”的模式。

在中学数学讲堂教
课中，教师依据讲堂状况、教课内容的不一样和学生的学习状态，合时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启迪学生的思想、改变老师的教课方式与学生的学习方式、发挥学生的主观能动性、提升教课效率有着很大的作用。

联合自己在讲堂教课时的发问方面有几点感想。

一、讲堂发问应有明确的目标
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堂提要体出四个基本作用：促学、价学生、成效、控教
课。

堂提有明确的目的，便于有效引学生极思，教课目
服。

内容合教课目标，本的教课要点和点来行置。

所
以，堂提忌不分主次重，提而提，而要有的放矢，要点、点、扣住疑点，体烈的目意和明确的思方向，防止任意性、
盲目性和主性。

假如离开
一点，常常会致“ 无，多无趣”，影响堂教课成效和学生能力的展。

二、堂提要有必定的兴趣性
德国有名教育家赫巴特指出：“ 趣是教课的基，教课自己就是有趣的”。

所以，入新的提，其目的是了学的情境，其主旨在于激趣。

如在“等差数列乞降公式”中，可先一个数学小故事：德国的“数学王子”高斯在小学，老出了一道算“1＋ 2＋ 3＋⋯⋯＋100＝？”教完目，高斯就在他的小黑板上写出了答案：5050，其余同学在一个数一个数挨个相加呢。

那么高斯是
用什么方法解得快呢？学生就会出惊疑，生出
一种烈的研究反应，等差数列的乞降公式生厚的
趣，解决个的极性就会高，教课成效自然就大不
一。

三.堂提要适量
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讲堂发问要依据思想“近来发展区”原理，选择一个“最正
确机遇”进行．适量性原则有双方面：一方面，在教课过程
中要恰到利处地掌握发问的频次和时间。

一节课不可以发问不停，不然学生没法沉着有效地思虑，反而损坏了讲堂构造的严实性
和完好性，但也不可以没有发问，不然整堂课会毫无活力．另
一方面，问题的难易程度要科学适量。

没有难度或难度太大
的问题，都会使学生失掉兴趣。

讲堂发问要合适学生的认知
水平，要依据教课内容和学生掌握程度，合理地掌握问题的
难易程度，找到学生的“近来发展区”，如：在学习过正三棱
锥的观点后，可立刻提出：“侧棱长相等的棱锥是正棱锥吗？” 而不该直接提出“底面是正多边形，侧面都是等腰三角形的棱锥是正棱锥吗？”这样的问题．
四.讲堂提出问题是面向全体学生
讲堂教课的中心理念是以学生发展为本，教师有目的的发问
能够激发学生的主题意识，鼓舞他们踊跃参加教课活动，进
而加强学生学习的动力。

固然讲堂发问老是由一个或几个学
生来直接回答，但发问的目的倒是希望全体学生都参加进来，
这也是学生主体地位的表现。

所以，一定面向全体学生
提出问题，使问题处于大部分同学知识的近来发展区 -- 使问题的
答案成为跳起来能够摘到的苹果，这样才能让学生的思
维处于最正确活动状态。

发问诚然不可以过浅、过易，如白
开水相同淡而无味，但也不可以过深、过难，使回答成为少
量学生
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的专利，甚至只好由教师自问自答，成为教师个人的独角戏，
应让大部分同学都能够下手，都能够尝到成功的愉悦。

五.对学生回答下列问题作踊跃性评论
教师在讲堂发问中应从踊跃一面对学生作出评论，保护学生
回答下列问题的踊跃性，进而进一步伐换学生的踊跃性，美
国哈
佛大学的威廉 ?詹姆斯教授在其《行为管理学》一书中说，相
同一个人经充足激励后发挥的能力，相当于未经激励前的２
到５倍，可见， "必定 "对学生是多么的重要。

在发问后应付
回答的学生实时评论，关于回答中的闪光点（哪怕是仅有的
一点）应鼎力鼓舞和夸奖，即便回答完好错误，也应第一必
定其踊跃思虑，再帮助其剖析致使错误的原由。

值得注意的
是，在对学生评论中不该波及学生的个性质量，不该将其与
学生 "能否聪慧 " 、 " 是勤学生 "仍是 " 坏学生 "联系在一同。

单靠“死”记还不可以 ,还得“活”用 ,临时称之为“先死后活”吧。

让学生把一周看到或听到的新鲜事记下来 ,摒弃那些谎话套话空话 ,
写出自己的真情实感 ,篇幅可长可短 ,并要求运用累积的成语、
名言警语等 ,按期检查评论 ,选择优异篇目在班里朗诵或展出。

这样 ,即稳固了所学的资料 ,又锻炼了学生的写作能
力,同时还培育了学生的察看能力、思想能力等等 ,达到“一石多鸟”的成效。

要练说，先练胆。

说话胆寒是少儿语言发展的阻碍。

许多少
儿当众说话时显得胆寒：有的结巴重复，面红耳赤；有的声
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音极低，自讲自听；有的低头不语，扯衣服，扭身子。

总之，
说话时外面表现不自然。

我抓住练胆这个要点，面向全体，倾
向差生。

一是和少儿成立和睦的语言沟通关系。

每当和少儿发
言时，我老是笑容相迎，声音和蔼，动作亲昵，除去少儿恐惧
心理，让他能主动的、自由自在地和我谈话。

二是着重培育少
儿敢于当众说话的习惯。

或在讲堂教课中，改变过去老师讲学
生听的传统的教课模式，撤消了先举手后发言的拘束，多采纳
自由议论和发言的形式，给每个少儿许多的当众说话的机遇，
培育少儿爱说话敢说话的兴趣，对一些说话有困难的少儿，我
老是仔细地耐心地听，热忱地帮助和鼓舞他把话说完、说好，
加强其说话的勇气和把话说好的信心。

三是要提明确的说话要求，在说话训练中不停提升，我要求每个少儿在说话时要仪态
大方，口齿清楚，声音响亮，学会
用眼神。

对说得好的少儿，即便是某一方面，我都抓住教育，提出夸奖，并要其余少儿模拟。

长久坚持，不停训练，少儿说话胆子也在不停提升。

察看内容的选择，我本着先静后动，由近及远的原则，有目
的、有计划的先安排与少儿生活靠近的，能理解的察看内容。

随机察看也是不可以少的，是相当风趣的，如蜻蜓、蚯蚓、毛
毛虫等，孩子一边察看，一边发问，兴趣很浓。

我供给的察
看对象，注意形象传神，色彩鲜亮，大小适中，指引少儿多
角度多层面地进行察看，保证每个少儿看获得，看得清。

看
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得清才能说得正确。

在察看过程中指导。

我注意帮助少儿学
习正确的察看方法，即按次序察看和抓住事物的不一样特点
重
点察看，察看与说话相联合，在察看中累积词汇，理解词汇，如一次我抓住机遇，指引少儿察看雷雨，雷雨前天空急巨变
化，乌云密布，我问少儿乌云是什么样子的，有的孩子说：
乌云像海洋的波涛。

有的孩子说“乌云跑得飞速。

”我加以必定说“这是乌云滔滔。

”当少儿看到闪电时，我告诉他“这叫电光闪闪。

”接着少儿听到雷声惊叫起来，我抓住机遇说：“这就是雷声隆隆。

”一会儿下起了大雨，我问：“雨下得如何 ?”少儿说大极了，我就舀一盆水往下一倒，作比较察看，让幼
儿掌握“滂沱大雨”这个词。

雨后，我又带少儿察看明朗的天空，朗诵自编的一首儿歌：“蓝天高，白云飘，鸟儿飞，树儿摇，太阳公公咪咪笑。

”这样抓住特点见景生情，少儿不单印象深刻，对雷雨前后气象变化的词语学得快，记得牢，并且
会应用。

我还在察看的基础上，指引少儿联想，让他们与以
往学的词语、生活经验联系起来，在发展想象力中发展语言。

如啄木鸟的嘴是长长的，尖尖的，硬硬的，像医生用的手术
刀― 样，给大树开刀治病。

经过联想，少儿能够生动形象地
描绘察看对象。

综上所述，数学的讲堂发问既是一门学识，
又是一种艺术，它对教师驾御讲堂教课，调换学生学习踊跃
性，起着十分重要的作用。

教师在教课中要深入研究教材，
认识学生实质，牢牢抓住学生的求贴心理，精心设计发问方
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式，起疑开窦才能提升讲堂教课质量。

如何优化讲堂发问，最大限度的发挥教师的主导作用和学生的参加主体作用提高讲堂效率，是我们教师在教课中不停商讨的课题。

愿我们在教课实践中做个居心人，不停研究，千锤百炼，朝着优化讲堂教课的目标不懈努力，确实提升数学讲堂教课的质量。

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