部编七年级语文教材使用例说

• 2.增设“阅读方法指导”
• 3.增设“专题探究”
• 4.增加阅读量：推荐名著1部+自主阅读推荐2部
• 意义：
•
读书活动成为语文课程的重要部分。
•
课外阅读课程化在教材层面得到充分体现。
二、如何理解这些变化？
• 1.制度化 • 要把名著阅读纳入教学计划，给予足够的
课时。
• 2. 阅读方法指导 • 不要变成讲解概念。 • 在读书活动方案中设置运用相关方法的阅
阅读浅近文言文的方法
借助注释和工具书（不包括“文言文全解” 一类的教辅）
到一定程度可以先猜读，再求助注释和工具 书
重视诵读，培养语感 在具体语境中积累文言实词、虚词和句式 初步有意识地关注一些文言现象，特别是文
言与现代汉语的异同
文言文教学中应该避免的倾向
以教师的逐字逐句翻译替代学生诵读 抛开语言形式单讲思想内容 死抠语法教条
• 继续习惯养成和技能训练 • 关注文章中心 • 做点摘录
默读的教学
培养独立默读的能力。多读 ，勤读，课内外结合，一定 要养成好习惯。
不排斥朗读，可全文默 读，局部或片段朗读， 各自发挥作用。
充分运用教材中的长课文， 进行限时默读训练，以培养 速度。可反复朗读，每次完 成不同任务。
讲究默读的方法。有老师总 结“三字诀”：析标题、释 提示、参注释、标节次、分 段落、勾重点、画问题、加 批注、拎中心、写体会
自读课文的编写方式，意味着教学目标和 课型要有较大的变化。
教科书中的自读课文与“自读课本”中的 文章不同，更突出教师的“导”。
教师可以利用自读课文，引导学生做探究 性、批判性阅读。
旁批设计思路
内容理解
• 凄冷的秋雨为什么能“纯
准确有用 净”人们的灵魂？
指向关键 • 这种“特殊的温暖”，是
一种怎样的感觉？
1.一气呵成
• 侧重习惯养成 • 不出声，不动唇，不指读
，不回看 • 不分心，不停顿
4.快速阅读
• 精神高度集中，快速大量摄取信息 • 由点式阅读到线式阅读、面式阅读 • 学会判断内容主次、摆脱字斟句酌的
习惯 • 每分钟400字
2.圈点勾画
• 关注语句层面，抓关键语句 ，理清思路
• 做点标记
3.学做摘录
二、从单元体系中确立价值点
1. 重点关注单元导语，分解单元目标
课堂教 学方式
语文能 力体系
单
元
导
语
单元备 课方向
教材整 体结构
➢结合课文，读 透单元导语
➢单元目标，要 少而精；课文 目标，更要少 而精
教读课文的设计思路
预习的设计
预习
提示 任务
内容提示 方法提示 具体明确
写景文的阅读——美景、美情、美言
导向语言
深度思考
语言简明
结构点拨
• 开篇点题，领起下文。 • 交代自己身体状况不佳
，埋下伏笔。
语言品析
• 春雨“洗淋”万物，夏雨 却“浇灌”大地，准确写 出雨的不同特点。
• 注意品味文章语言的清新 典雅。
要点提示
• 问题的提出来自于细致的 观察。
• 猜想和假设往往是科学发 现的“桥梁”。
• 假设需要实验去验证。
• 朗读需要示范和一些技法的点拨。比如停连：句内停顿 /句间停顿；声音的连接/拖长。
• 盼望着，盼望着，春天的脚步近了。
• 鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中……
重视朗读指导
• 朗读是对课文语言以及课文内容的最直接、最真切的感 知，是进入课文情境、体会作者思想感情、领略汉语声 韵之美最有效的一条途径。曾国藩说：非高声朗读则不 能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。朱 光潜说：反复吟咏，仔细揣摩，不但要读透每字每句的 确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使 它沉浸到自己的心胸和筋肉里。……这就要高声朗诵， 只浏览默读不行。
• 朗读需要示范和一些技法的点拨。比如停连：句内停顿 /句间停顿；声音的连接/拖长。
• 盼望着，盼望着，春天的脚步近了。
• 鸟儿将窠巢安在繁花嫩叶当中……
朗读与默读
体情，入境，品文
• 进入情境 • 品味语言 • 体会情感
速度慢，运用窄
朗
默
读
读
• 更适用于文学作品ຫໍສະໝຸດ 者情感 较为突出、描写性强的文章• 日常生活中用得少 • 低年级宜多朗读 • 短文章宜多朗读
•纪念性文章 •叙—论—颂
《走一步，再走一步 》
•完整叙述一件事情（顺序、 时空转换、伏笔与悬念） •事情演进与心理变化同步展 开 •由一般到普遍
《植树的牧羊人》
•绘本故事 •叙述前后相连的几件事（顺 序、衔接、详略） •先叙后评
《诫子书》
•说理文 •典型的逻辑顺序：先提出观 点，再做阐发，接下来从正反 两方面论证
入手。
策
略 • 本单元课文均思路清晰，叙述议论有条理，教学时要注
的 意通过把握课文脉络、划分段落结构、概括各段大意等
方式，以结构图、思维导读或者表格的形式，把握作者 行文展开的思路。
落 实
• 教学完本单元，建议以课文为例，花一些时间跟学生共
同梳理一般文章思路展开的常见方式
课文的写作思路
《纪念白求恩》
• 2.关键词： • 体验、分享、共鸣、唤醒、提升 • 阅读体验是基础，分享体验为手段，引发
共鸣为指向，唤醒读书热情和提升读书质 量为目标
三、关于读书活动教学的思考
• 3.活动设计： • 任务驱动
• 4.课型建构： • 不要太像现在的课文阅读课。 • 读前导读课：不妨乱翻书！ • 交流分享课：提出感兴趣的话题。 • 成果展示课：分享成果，享受成功。
部编七年级教材使用例说
找准价值点（教点）
• 从教材系统中把握价值点 • 从单元体系中确立价值点 • 从单篇体式中选择价值点
一、从教材系统中把握价值点
教材阅读编排体系
• 双线递进：人文主题、语文要素 • 三位一体：教读、自读、课外阅读 • 凸显自读：每单元安排教读、自读 • 读法指导：默读、浏览、跳读、猜读、比
1.研读助读系统
• 七上《春》： • 预习提示
朗读课文 想象画面 体验情感
• 想象及品味；朗读重音和停连。
课后练习的设计
课后练习是教材编者意图的集中体现 。
课后练习的学习价值与教学价值都值 得关注。
不要只关注题目问的内容，更要关注 其指出的教学方向与打开的教学空间 。
课后练习的设计
2. 把握文本体式
案例2：一老师执教《春》 • 请分析《春》写了哪几幅图？ • 找出每幅图写了哪些景物？ • 每种景物有哪些特点？
四、教读课例
• 链接： 李蕾课例《植树的牧羊人》1 《植树的牧羊人》2
为 什 么 要 学 习 文 言 文 ？
初中文言文的学习目标
阅读浅意文言文 大致读懂
关键词句不误解 不求精确翻译 积累一定的实词、虚词、句式
• 练习中不同的写
作项目
• 课本剧 • 文本的比较 • 重新设计寓言
写• 想作象性写作
激发学生想象力
例：理清作者思路（七上第四单元）
关 • 理清作者思路是七年级上册第四单元的一个学习重点。
于 关键是理解文章内容，把握文章大意。因此，把握整体
阅 思路，就要先理解每一段的意思，再分析段与段之间的
读 联系。同样，要理清文章局部的思路，也要从理解句意
旁批使用举隅
最基本应用， 为学生的自主 阅读提供支架 。
自读辅助
模仿借鉴
借鉴课本旁批的 方式，引导学生 自主设计旁批， 自主鉴赏文章。
以部分旁批为主 要教学问题，设 计教学环节，组 织教学活动。
组织教学
问题探究
利用一个或几 个旁批，设置 课外探究题目 ，引导学生拓 展探究。
三、从单篇体式中选择价值 点
识大体，得要领
• 把握文章主要内容 • 主要情节、主要观点 、对象特征
• 梳理文章脉络 • 叙述顺序、论述层次 、说明顺序
速度快，运用广
• 只用心、眼或者手，易集中 精神，速度快，有助于理解 和记忆
• 成年人阅读，主要靠默读； 信息爆炸时代，更为重要
• 高年级宜多默读 • 长文章宜多默读
默读训练的设计思路
较阅读、批注……
朗读训练的设计思路
第一单元：四季美景
•把握重音、停连 •感受汉语声韵之美
第二单元：感受亲情
•把握语气、节奏和情感基调 •体会作者情感
重视朗读指导
• 朗读是对课文语言以及课文内容的最直接、最真切的感 知，是进入课文情境、体会作者思想感情、领略汉语声 韵之美最有效的一条途径。曾国藩说：非高声朗读则不 能展其雄伟之概，非密咏恬吟则不能探其深远之韵。朱 光潜说：反复吟咏，仔细揣摩，不但要读透每字每句的 确切意义，还要推敲出全篇的气势脉络和声音节奏，使 它沉浸到自己的心胸和筋肉里。……这就要高声朗诵， 只浏览默读不行。
谢谢！
2.把握教读与自读的关系
• 教读课文，由教师带着学生，运用一定的阅读策略 或阅读方案，完成相应的阅读任务，达成相应的阅 读目标，目的是学“法”。
• 自读课文，学生运用在教读中获得的阅读经验，自 主阅读，进一步强化阅读方法，沉淀为自主阅读的 阅读能力。
扶着走，到自己走
二者相辅相成
自读课文的设计思路
下列各句有古今异义现象的是…… 下列各句有通假字的是…… 下列各句有词类活用现象的是…… 下列句式特点与其他三句不同的是……
关于名著导读
一、与原来教材相比，有什么变化？ 二、如何理解这些变化？ 三、关于读书活动教学的思考
一、与原来教材相比，有什么变化
？
• 1.位置变了：附录——单元
• ——成为了教材正式内容：“三位一体”之一。
读活动。
二、如何理解这些变化？
• 3. 专题探究 • 供参考，可另行设计专题。 • 角度不同、层次不同，有较强适应性。 • 把专题进一步具体化，形成一个读书活动方
案。 • 融入阅读方法的运用。
• 4.自主阅读推荐 • 可以自主选择 进行专题比较阅读
三、关于读书活动教学的思考
• 1.前提： • 教师自己先读起来。
• 借助朗读
•
重音、停连
•
汉语声韵之美
• 发挥联想和想象
•
进入课文情境
•
感知美景、美情
•
美意
• 揣摩和品位作品语言
•
通过语言品味，
•
探情寻意
• 品味语言之美
• 借助修辞方法的学习
•
比喻
•
拟人
例：联想与想象（七上第六单元）
• 文本中不同的呈现方 式
• 原创性的 • 基于现有故事的改造 • 基于现有材料的充实