初中教师绩效评价的实践和思考

样非常重要 ， 因为根据 教育远离 和教 改新理念 ， 生必 学
＋ 一 ＋ ・ ・ ＋ ＋ － ＋ 一＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ ＊ ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一・ － — ＋ － ＋ ＊ ＋
个 良好 的 学 习 氛 围 ，不 惜 让 孩 子 去 离 家很 远 的地 方 报
费用 的同时能更有效地安排 自己的时间。
参考文献 ：
读课外班 ， 基于安全 的考 虑 ， 很多家长 放弃 了休息 的时 间， 甚至请假 亲 自接送孩 子上下学 ， 些看似 隐性 的时 这 间成本 同样加重 了家庭 的经济负担 。而有了 网络信 息
技术 的 支持 ， 生无需奔 波于 家 、 之间 ， 学 校 通过教 育信 息化平 台即可将课堂延伸 至家 中，大大节 约 了花费 在 路上 的时间和精力 ，可以获 得更多有效学 习知识 的时 间； 家长也无需接送孩 子上下学 ， 节约了一笔交通 而 在
在一定 程度上能够促 进我校教学 质量和教师 工作积极
性 的提高 。（ ） １考核主体多方位。我校评价制度 的操作
过程 中涉及面较广 ， 括 了学生 评议 、 包 教师 民主评议 和
学 校 的 各 科 室 根 据 教 师 完 成 的 工作 进 行 量 化 考 核 。学
极 的促 进作用 ；我校绩效考核 制度没有最大 限度的带
须作 为教师绩效 的考核者 。但有时因为其他考核 项 目 差距较小 ， 学生的评分往往起到重要的作用。同时学生 因为年龄 和阅历 的差距 ，为保证其评 分时判断 的准确 性和减少情 绪性 ，学校应 当给学生充 分 了解教师 考核
核 的评 价结果 直接影响到每个 人 的聘 任 、晋升 等切身 利益 。合理而有效 的绩效管理 制度可 以让教师更 好地 理 解和 总结 ｌ作 以及 了解 个人 与组织 目标 的差 距 ， Ｔ 激 励教师教学 的积极性 ， 促进学校教学事业 的发展 。但是 不合 理 的绩效 管理制度也可 以起到消极 的作用 ，阻碍 教学质量 的提高 。在对教师绩效评价的过程 中， 需要结 合本 校 的实际情 况 ，发扬绩效 考核 中具有积 极效果 的 方面， 不断改善绩 效考核制度 实施 的人 文环境 ， 于其 对 存 在的缺陷和 负面影响 ，应 当通 过不断改革 来进行 规
动教师的积极性。从绩效考核 的结果来看 ， 教师完成工 作量基本 衡定 ， 但对应到具体 教师 ， 超额完成任 务的总 是那 么一批 教学科研骨干 ，每年评价 较差 的也 都是那 几个“ 老面孑 ”绩效考核制度 的激励 作用并没有真正影 Ｌ，
校 的绩 效考核 中 ，注重 全方位 的考核 对于老 师业 绩评
响到这部分教师 。存在这样的问题 ， 普遍意义上应该是
因为两个原 因 ， 一是 因为教师本 身水平 的差异 ， 由于业 务水平 的局 限 ， 难达到教学骨 干的标 准 ， 很 另一个原 因 则是 因为绩效考 核的奖励机制不 能充分 引起被考核 者
” ＋ 一 ＋ 一 ＋ 一＋ 一十一＋ 一＋一 —一 —一—一 —一＋ 一十 一＋一 — 一 —一 ＋ 一 ＋ 一 ＋
避。
一
的机会 ， 师也应 当与学生加 强这 方面的沟通 ， 教 教会 学 生理性 的评 价教师 的教育行 为 ，并正确 认识 自己在绩 效评价 中的角色。这不仅可 以提 高学生 评分所反应 的
教师业绩水平 的准确率 ，同时也可 以促 进教师服务 意
识 的提高和确认学生在教学过程中的主体地位 。（ ） ２ 除
【 特别关注 】
初 中教 师 绩 效 评 价 州 市 龙 湾 区永 中 中学 ， 江 浙 浙 温州 ３５０ ） ２ ０ ０
摘要 ： 结合 《 校 教 师 绩 效 评 价 制 度 》 本 校 的 绩 效 考核 制度 进 行 综合 性评 价 ， 校 的 绩 效 考 核 制 度 在 考 核 主 我 对 本 体 多方 位 等 方 面有 着先 进 和 科 学之 处 ， 着积 极 的 激励 作 用 ； 是 同 时也 存 在 考 核 者 和 被 考 核 者 不 能很 好 的理 解 有 但 绩 效 考核 的 意 义和 作 用 、 因此 影 响 制 度执 行 的 问题 。 校 应 当从 提 高教 师 团队 素 质 、 高绩 效 考核 制 度 执 行 者 的专 学 提
价 的准 确 性 有 着 重 要 的 意 义 。教 师 民 主 评 议 为 考 核 中
教师 的横 向比较 ，学校 的各科室根据 教师完成 的丁作 进行量 化考核 ，以上两方 面的考核对 于教师人 际关系 的沟通 和教学专业性 工作的完成情况 有积极 的考 核意
义 。需 要 重 点说 明 的是 ， 方 位 考 核 巾学 生 考 核 分 也 同 全
业 素 养 和执 行 力度 、 高 考核 者 和被 考核 者对 绩 效 评 价 的重 视 并 加 大 绩 效 考核 中对 于发展 性评 价 的 贯彻 力度 等 几 提
个 方 面进 行 改进 。
关键 词 ： 师 ； 效 考 核 ； 教 绩 实践
在 学 校 的 绩 效 管 理 中 ，教 师 的考 核 与 评 价 是 学 校 常 规 管 理 中 的一 个 重 要 环 节 ，绩 效 管 理 中 教 师 业 务 考
教学硬性任务 以外 ，教师完成绩效考核 中绩 效工作 的
积 极性也有所增加 。如考核表所示 ， 教育 、 继续 理论学
习等工作也在绩效 考核范 围之 内，由近几 年的评价结 果显示 ， 一方面 ， 教师不仅能够 完成 了硬性的教学任务 ，
、
结 合 实 际 对 我 校 的 绩 效 评 价 制 度 进 行 综 合 性
评 价
我 校 的绩 效 评 价 制 度 通 过 近 几 年 的 改 革 和 发 展 ，
同时 ，教 师所完成 的科研 以及论 文等工作绩效 也没有 因教学任务 的繁重 而受到影响 ， 同以往相 比较 ， 反而 比 过去有 所增加 ，在一定程度 上说 明我校 的绩效 评价制 度产 生了应有 的激励效应 ，在教 师的工作 中起 到 了积