关注80后教师发展需求 构建和谐校园新动力
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及缺乏职业认同感。
青年教师 的成长， 一方面需要教师 自己个 人的努力 ， 另一 方面更需要学校的管理和培养 。 青年教师的教学热情需要调动 和保持 ， 教学经验 需要积累和老教师 的传 授 ， 教研 能力更需要 不 断地在实践中提高。对于大多数的“ Ｏ ’面 ， ８ 后 ， 言 他们的需求 『
选， 听学术报告、 讲座 ， 进行 论文交流 、 案例分析 ， 断地 学 习， 不
不 断地吸纳 ， 不断地积聚能力， 断地增值。一些“ Ｏ后” 不 ８ 宁愿 相信 网络上 的朋 友 ， 却怀疑 距离他们最近 的人 ， 学校要设法扭
不仅在于满足物质经济生活上的追求 ， 更需要引导转化到精神
上 的追求 ． 我们应该针 对 Ｏ后 ” ８ 注重他人评价 ， 渴望获得认可 和尊重 ， 希望得 到群 体认 同的心理特点 ， 通过各种形式的活动 ，
提出了新的问题 。作为教育事业最基层管理者的校长， 必须深 切关注如 何积 极主动地引领教师尤其是青年教师的成长， 始终 不渝地把 教师 队伍建设放在学校发展的关键位置 。
一
励 创新。我们 为在较 为宽松 自由的环境中成长起来 的“ Ｏ后 ” ８ 更易于接受新的教育教学理念 ， 键是要引导他们 寻找合 适 自 关 己的教 学技能特点， 将先进的理念融入到教育教学的实际过程
可是 ， 由于 值 观 也 价
在对教学 过程 的观察中 ，我发现 ８ Ｏ后教师在教学上面 临 着许多 问题 ： 对教材 、 教法的不熟悉 ， 缺乏课 堂组织 能力 ， 能 不 很好地跟同事交流等 。 但是 ，８ “ Ｏ后 ” 思想活跃， 对新事物 、 新观
是家庭的希望 ， 处于 中心 地位 ， 家庭 极力从物质方面满足他们
的要求。然而， 他们所从事的教育工作却不可能给他们 家庭 带
来高期望 ， 同时也会给这 些年 轻人带来强烈 的心理 落差 ， 让这
些“ ０ ， ８后 ， ｛ 门容易感到被忽 视、 不被尊重 ， 进而觉得工作不适合 自己， 自我价值不能实现 ， 没有成就感 ， 非常容易产生工作倦怠
中去。
、
培 养教师专业化意识 ， 指导 教师做好职业生涯 发展规
划
对 于教育技能，应 该着 重引导 ８ Ｏ后青年教师从 以下几个 “ Ｏ后” ８ 出生 的年轻人有不 少的家庭 结构是‘ ＋＋ ”他们 ‘ ２１ ， ４ 方面进 行提升 ：． １ 教学 目标的预设与完成 目标的教学能力的提 升； ． ２ 组织学生开展有效 的交流与沟通， 实施教 学对话 、 孕育课 堂文化能力 的提升 ．为促进学生 发展 的实时评价 能力的提 ３ 升： ． ４ 命题 、 编制试卷 能力的提升 ；． ５ 运用现代 教育技术 ， 整合 课堂学 习资源 能力的提升 ；． ６ 教学中的科研意 识， 对教学 中 针 的 问题 ， 形成课题、 研究课题能力的提升： ． 习能力的提升 。 ７学 在鼓励 、 支持他们钻研教育 、 教学理论的同时， 还要积极促 进他们大胆尝试课堂 教学改革 ， 帮助他们总结 经验教训 ， 作好 教育教学的 自我 反思 ， 累经验素材 ， 积 提高教育、 教学 的理论水 平， 撰写教育 、 教学论文等 。组织他们参加 各级各类的论文评
仍不 同程度地波及着人们的 内心 世界， 为此对 教师 队伍特别是 才加 入教师队伍的 ８ Ｏ后的年轻教师 ， 从工作态度 、 热情 、 责任
心等方面产生 了较大的负面影响 ， 给教育管理和教师 队伍建设
念接受快 ， 学习能力强 ， 工作热情高 ， 有理想 、 有抱 负 ， 朝气 ， 有
有活力 。 没有太 多的成见 ， 多的思想束缚 ， 太 正是他们 最大 的优 势 。学校要创造宽松的环境 ， 军‘０ ” 发ｊ‘ 后 的优势， ８ 鼓励 学习， 鼓
维普资讯
关注 ８ Ｏ后教 师发展 需求 构建和谐校 园新动力
莆 田十 四中
【 摘 要］ ０ 出生的青年教 师是教师 队伍 的新生力 量， ８后
陈金荣
到教师是一个事业 ， 需要在专业化的道路上不 断成长 。 教师不 同于其他职 业， 教师是一个重心灵 交流 的职业 。教 师专业化不仅仅指教学的专业化 ， 而且意味着 教师 能够 更专 业
化地进行心与心的交流。 也就是说交流是制造融洽的师生关系 的有效途径 ， 是我们教育的基础。总而言之， 对学校来说 ， 指导 这些年轻 教师专业化发展， 学会交流， 是一桩重要任务 ， 然而引 导他们珍视与 忠诚于 自己的神圣事业 ， 安排好 自己的职业生涯
更 是 重 要职 责 。
后 ”我们 中国实施 计划 生育和改革开放后 出生的一代 ， ， 由于其
转他们 的这种不切实际的思想观念 ． 以学校应注意从制度层 所 面 上予 以切 实的推动 ， 从而 使他们 能见成 效 ， 校本培训 和集 如 体 教研 的开展， 切实 为他们 提供 良好 的专业发展环 境 ， 使他 促
们在教学过程中能积 极、 主动地去发现 问题 、 研究和解决 问题 ，
生长在一个与此前的人们完全不 同的环境下， 要如何使他们 成 为构建和谐校园的新动力， 已成为一个全新的课题。 这 如今 ， 随
二、 创设 宽松环 境 ， 升教学技能 ， 力专 业成长 ， 提 助 实现职
业 增 值
着素质教育韵 推进和课程 改革的实施 ， 对此人们对教师职业 发
展提 出了更多的新的要求， 国家、 社会 、 家长以及学生从教学技 能到职业道德 ， 对教师都提 出了很高的期望。
要从 引导教 师职业生 涯发展规划的 高度 ， 以教 师职业专业化 为
发展方向 ， 建立适应教育发展 需要 ， 符合青 年教 师成长规律 的
发展性评 价机 制， 使其成为和谐校 园建设的新动力。
【 关键词】 师； 教 需求； 专业化； 评价 近年来 ，９ ０年后出生的青年教师的数量逐年增加。“ Ｏ １８ ８
青年教师 的成长， 一方面需要教师 自己个 人的努力 ， 另一 方面更需要学校的管理和培养 。 青年教师的教学热情需要调动 和保持 ， 教学经验 需要积累和老教师 的传 授 ， 教研 能力更需要 不 断地在实践中提高。对于大多数的“ Ｏ ’面 ， ８ 后 ， 言 他们的需求 『
选， 听学术报告、 讲座 ， 进行 论文交流 、 案例分析 ， 断地 学 习， 不
不 断地吸纳 ， 不断地积聚能力， 断地增值。一些“ Ｏ后” 不 ８ 宁愿 相信 网络上 的朋 友 ， 却怀疑 距离他们最近 的人 ， 学校要设法扭
不仅在于满足物质经济生活上的追求 ， 更需要引导转化到精神
上 的追求 ． 我们应该针 对 Ｏ后 ” ８ 注重他人评价 ， 渴望获得认可 和尊重 ， 希望得 到群 体认 同的心理特点 ， 通过各种形式的活动 ，
提出了新的问题 。作为教育事业最基层管理者的校长， 必须深 切关注如 何积 极主动地引领教师尤其是青年教师的成长， 始终 不渝地把 教师 队伍建设放在学校发展的关键位置 。
一
励 创新。我们 为在较 为宽松 自由的环境中成长起来 的“ Ｏ后 ” ８ 更易于接受新的教育教学理念 ， 键是要引导他们 寻找合 适 自 关 己的教 学技能特点， 将先进的理念融入到教育教学的实际过程
可是 ， 由于 值 观 也 价
在对教学 过程 的观察中 ，我发现 ８ Ｏ后教师在教学上面 临 着许多 问题 ： 对教材 、 教法的不熟悉 ， 缺乏课 堂组织 能力 ， 能 不 很好地跟同事交流等 。 但是 ，８ “ Ｏ后 ” 思想活跃， 对新事物 、 新观
是家庭的希望 ， 处于 中心 地位 ， 家庭 极力从物质方面满足他们
的要求。然而， 他们所从事的教育工作却不可能给他们 家庭 带
来高期望 ， 同时也会给这 些年 轻人带来强烈 的心理 落差 ， 让这
些“ ０ ， ８后 ， ｛ 门容易感到被忽 视、 不被尊重 ， 进而觉得工作不适合 自己， 自我价值不能实现 ， 没有成就感 ， 非常容易产生工作倦怠
中去。
、
培 养教师专业化意识 ， 指导 教师做好职业生涯 发展规
划
对 于教育技能，应 该着 重引导 ８ Ｏ后青年教师从 以下几个 “ Ｏ后” ８ 出生 的年轻人有不 少的家庭 结构是‘ ＋＋ ”他们 ‘ ２１ ， ４ 方面进 行提升 ：． １ 教学 目标的预设与完成 目标的教学能力的提 升； ． ２ 组织学生开展有效 的交流与沟通， 实施教 学对话 、 孕育课 堂文化能力 的提升 ．为促进学生 发展 的实时评价 能力的提 ３ 升： ． ４ 命题 、 编制试卷 能力的提升 ；． ５ 运用现代 教育技术 ， 整合 课堂学 习资源 能力的提升 ；． ６ 教学中的科研意 识， 对教学 中 针 的 问题 ， 形成课题、 研究课题能力的提升： ． 习能力的提升 。 ７学 在鼓励 、 支持他们钻研教育 、 教学理论的同时， 还要积极促 进他们大胆尝试课堂 教学改革 ， 帮助他们总结 经验教训 ， 作好 教育教学的 自我 反思 ， 累经验素材 ， 积 提高教育、 教学 的理论水 平， 撰写教育 、 教学论文等 。组织他们参加 各级各类的论文评
仍不 同程度地波及着人们的 内心 世界， 为此对 教师 队伍特别是 才加 入教师队伍的 ８ Ｏ后的年轻教师 ， 从工作态度 、 热情 、 责任
心等方面产生 了较大的负面影响 ， 给教育管理和教师 队伍建设
念接受快 ， 学习能力强 ， 工作热情高 ， 有理想 、 有抱 负 ， 朝气 ， 有
有活力 。 没有太 多的成见 ， 多的思想束缚 ， 太 正是他们 最大 的优 势 。学校要创造宽松的环境 ， 军‘０ ” 发ｊ‘ 后 的优势， ８ 鼓励 学习， 鼓
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关注 ８ Ｏ后教 师发展 需求 构建和谐校 园新动力
莆 田十 四中
【 摘 要］ ０ 出生的青年教 师是教师 队伍 的新生力 量， ８后
陈金荣
到教师是一个事业 ， 需要在专业化的道路上不 断成长 。 教师不 同于其他职 业， 教师是一个重心灵 交流 的职业 。教 师专业化不仅仅指教学的专业化 ， 而且意味着 教师 能够 更专 业
化地进行心与心的交流。 也就是说交流是制造融洽的师生关系 的有效途径 ， 是我们教育的基础。总而言之， 对学校来说 ， 指导 这些年轻 教师专业化发展， 学会交流， 是一桩重要任务 ， 然而引 导他们珍视与 忠诚于 自己的神圣事业 ， 安排好 自己的职业生涯
更 是 重 要职 责 。
后 ”我们 中国实施 计划 生育和改革开放后 出生的一代 ， ， 由于其
转他们 的这种不切实际的思想观念 ． 以学校应注意从制度层 所 面 上予 以切 实的推动 ， 从而 使他们 能见成 效 ， 校本培训 和集 如 体 教研 的开展， 切实 为他们 提供 良好 的专业发展环 境 ， 使他 促
们在教学过程中能积 极、 主动地去发现 问题 、 研究和解决 问题 ，
生长在一个与此前的人们完全不 同的环境下， 要如何使他们 成 为构建和谐校园的新动力， 已成为一个全新的课题。 这 如今 ， 随
二、 创设 宽松环 境 ， 升教学技能 ， 力专 业成长 ， 提 助 实现职
业 增 值
着素质教育韵 推进和课程 改革的实施 ， 对此人们对教师职业 发
展提 出了更多的新的要求， 国家、 社会 、 家长以及学生从教学技 能到职业道德 ， 对教师都提 出了很高的期望。
要从 引导教 师职业生 涯发展规划的 高度 ， 以教 师职业专业化 为
发展方向 ， 建立适应教育发展 需要 ， 符合青 年教 师成长规律 的
发展性评 价机 制， 使其成为和谐校 园建设的新动力。
【 关键词】 师； 教 需求； 专业化； 评价 近年来 ，９ ０年后出生的青年教师的数量逐年增加。“ Ｏ １８ ８