我对一年级写数字教学的研究

我对一年级写数字教学的研究
数字书写，是小学数学教学的重要组成部分，是小学生数学素质中不可忽视的一个方面。

学生书写习惯的好坏，将直接影响其今后在学习和工作中的书面交流。

因此，指导学生正确、规范的书写数字，是小学数学的一项重要课题。

在教学实践中，本人发现，写数学教学，无论是在教材结构的安排上，还是教师的教学方法的选择上，均存在着不科学、不合理的成份，致使教学效果出现了某些缺憾。

义教一册数学课本，关于写数字教学是这样编写的：每出现一个新数字，就会有两行格子，第一行用点子将该数字标示出来，让学生描写；第二行是空格，让学生独立填写。

编者的意图显而易见，是想通过描写数字这个过渡手段，来减少初学者独立书写的困难，但效果并不理想。

关于写数字的教法，大多数教师一般采用示范和订正这两种方法。

学生写前教师示范，并让学生在练习本上逐行书写效仿，然后教师批改。

实践证明：这些方法很有局限性，教师示范时，由于儿童对字形的结构和笔划的部位感知不正确，写出的数字必然不规范，甚至有错误，教师批改时，学生已经接受了大量不规范甚至错误的数字书写信息，并且订正时，因时间和练习数量的限制，学生不可能在头脑中留下深刻的印象，因此，以后写数时常常故态复萌。

另外，大多教师认为写得好就是要多写，事实上，写得多并不一定导致写得好。

不妨请大家留意不少学生一次写数练习的首尾，你会发现并无显著改观。

那么，怎样才能使学生数字写得好快、写得好呢？在近几年的一年级数学教学实践中，我逐步领悟并清醒地意识到：为学生创造一种良好的书写情境的必要性，在这种情况中，学生能够自觉地感知并获取一个规范数字的必要信息，能够有利于学生积极性、主动性的发挥。

问题是：这一情境在有限的教学条件下怎样创造出来呢？
(二)
十个阿拉伯数字，形体结构虽然简单，但要写得正确、规范，对初入学的儿童来说却是不容易的，如有些学生将“3”写成“”；将“9”写成“q”，……有的写的过大，超出了格子；有些写得过小，不满半个格子，很显然，这与儿童空间知觉，特别是方位知觉发展的不够完善有关。

补入学的学生，虽然忆具备了对知觉对象能够作粗浅分析的能力，但对某些细节的感知却较为笼统，缺乏批判性。

根据上述学生的年龄和认知特点，我在教学写数字时，做了如下设想：
1、继续保持传统教法中强调比较，重视字形分析的特点；
2、从信息论的角度加以分析，把对数字的规范化要求，特别是学生容易疏忽和不易掌握的笔划部位，给以较多的信息刺激；
3、变传统教学中一次提出许多规范性要求的教、学法为要求单一呈现的教、学法。

为此，我设计了一种标示字形关键部位的标示字(如下图)，作为对课本上出现的描写字的补充。

在教学中，我打算将这两种标示字分步呈现，让学生为分析字形的变化，努力使学生的知觉成为受控制的过程。

值得一提的是：我设计的这种标示不同于描写字。

描写，学生可以无所用以，而标示字，如象“路标”，路是要学生自己走的，只是不使其迷途而已。

(三)
于有
了以
上的
数学
设想，
本人在今年所带的班级中，首次进行了写数字教改实验
(实验人数：71人；实验对象：初入学儿童)，实验结果
如下： 1、在字形大小方面：全班学生均合乎要求，均能按照格子书写；在字形结构方面：全班有90%以上的学
生达到了规范化要求；从纵向来看，这样的合格率，是我以前所带班级所不能及的，即便是书写能力最差的学生，也比以前同期学生写得好；从横向来看，同一年级接受实验班级学生的书写情况较其它班级具有明显优势。

本学期，在班级内作业展评中，书写漂亮的作业比比皆是；在年级内作业展评中，我班学生的作业倍受学生和家长的青睐。

2、在十个数字中，学生接受1、2、4、5、6、7、9这几个数字的标示快，效果好；接受
3、8、0这三个数字的标示效果较差。

这可能与这几个数字的结构难以掌握、小学生的动作协调能力差有关。

另外，实验还发现：学生写“3”之前的数字歪歪扭扭不太自然，到了“4”之后会有显著改善。

3、采用数字标示字，既便于教、又利于学，与以往传统的教法相比，本人感到：采用这样的教学设计进行教学，教师既教得省力，学生又学得轻松，节省了教学时数、少走了弯路。

在进行实验时，以前那种教师批改作业后，大量学生仓促订正作业的现象明显有了减少。

(四)
数字书写教改实验取得了一定的成效，但也发现了一些问题，再次，我打算提几点小小的建议，以期这项工作得到进一步的完善。

1、能否将作为“路标”的标示数字(字形结构及关键部位标示字)印制在数字课木或数学簿上，使学生能及时、方便、准确地接受标示数字的启示，最快、最好地达到书写规范化要求；
2、能否在教学簿或练习册上设计一项规范数字与不规范数字的对比辨认内容；
3、写字教学结束转入列式计算时，写字质量有大幅度下降，据大多数教师反映，这是一种普遍现象，这与学习要求的转移有关。

为了纠正这种倾向，能否在练习簿增加一项“算得快、写得好”的练习，把写字练习与口算练习结合起来，这样不但落实了口算技能技术的训练，同时也巩固了写字教学的成果，养成了书写规范数字的习惯。

以上建议的合理性与可行性还需要在教学实践中进一步加以验证，如有不妥之处，请各位专家、老师批评指正。