学兴趣习 学习动机

对于新接触物理学科的学习，有的同学只满足于被新奇的物理现象所吸引，这种兴趣是停留在观景的本身，并没有产生探索这些现象原因的需要。

如：棱镜对光的分解，电动机接通电源转动，连接串并联电路，马德堡半球等实验，只看到这些现象有意思而不去理解记忆，通过这些现象，得到的结论。

一、“兴趣物理”的理念
所谓兴趣，是指一个人积极探究某种事物的心理倾向、它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。

兴趣在人的生活中有着重要的意义，健康而广泛的兴趣使人能体会到生活的丰富和乐趣，深入而巩固的兴趣能成为事业成功的动力。

“兴趣物理”则是利用生活中司空见惯而又不容易引起人们的注意或思索的物理事实和现象激发人们对物理产生浓厚的兴趣，促使人们开始更广泛和深入地学习、探究物理理论的教学手段。

具体落实到高中学生身上，就是激发中学生对物理科学的兴趣，使其自觉、主动地学习，在生活中学习、探究物理知识。

“让学生在快乐中学习物理”是这一教学手段的核心理念。

二、“兴趣物理”在教学中的价值体现
1．高中物理教学中“兴趣物理”教学是由高中物理学科的特点决定的
高中物理知识是学生在初中所学物理知识的重复和延伸，但这种重复又不是单纯意义上的重新学习，绝大多数知识要求学生认定性认识的层面上提高到定量计算的层面上。

例如：初中对《光的折射》一章，大纲只要求学生认识“光从空气中时入水中时一般会发生折射，折射角小于入折角”，而高中物理教学大纲明确要求学生会应用折射率公式（即）对入射角、折射角的大小进行计算。

不仅如此，高中物理课本中介绍的物理知识较为抽象且要求学生在脑海中建立一些新的观念，例如对于电场、磁场的理解，它要求学生在学习的过程建立“场”的观念，而这在初中没有涉及或涉及较少，它导致学生在学习过程中不易理解，会使学生感到枯燥和乏味，久而久之产生厌学情绪。

但如能让学生在学习物理的过程中始终保持一种“原动力”——对物理浓厚的兴趣——来学习物理，则会帮助克服学习中遇到的困难。

因此，高中物理学科的特点决定了物理教学中应当采用也必须采用“兴趣物理教学法”。

2．“兴趣物理”教学是为社会培养高素质人才的客观要求
我国在当前形势下提出的教育方针为“学校应培养出德、智、体全面发展的高素质人才”。

何谓“高素质人才”？可理解为具有一定理论功底，拥有较强的动手能力，全面迅速解决实际问题的人。

而对于物理这样以实验为基础的自然学科，这三方面的能力更是缺一不可，很难想象对物理学毫无兴趣的人能够在以上三个方面有所提高，别说搞科学理论研究，就是让他解决生活中遇到的实际问题都很困难，而这类人必然会被
社会所淘汰。

只有正确的引导学生，使学生对所学知识产生浓厚的兴趣，增强其求知
欲和探究欲，刻苦钻研，从而真正领会学科的真谛，活学活用，最终成为对社会“有用
的高素质人才”。

联合国科教文组织曾经指出：“21世纪的文盲不是没有知识的人，而
是不懂得应该怎样学习的人”；中学新课标中也明确指出，要让学生由“学会”转变为“会学”；而“会学”的前提是要让学生对这门学科感兴趣。

而兴趣不是与生俱来的，而是通
过后天培养得来的，只要进行恰如其分的引导，任何学生都会对物理学产生浓厚的兴
趣，而不存“文科生”与“理科生”的区别，因为文科学生也必须掌握一定的物理学知识。

因此在高中物理教学中对学生进行物理学科兴趣培养，不仅能使学生顺利完成学业，
进入高等院校接受高层次教育，也是实现“使学生最终成为合格的高素质人才”这一目标
的客观要求。

3．“兴趣物理”教学是当前高中物理教学适应当前我国的教育体制由应试教育转为
素质教育这段转型期的最好教育手段
素质教育的口号已提出多年，目前对我国现行教育体制改革也在稳步推进，这从
历年来高考、中考的试题类型和考试模式发生的变化可见一斑。

但要实现真正意义上
的应试教育向素质教育的彻底转变尚待一段时间。

在中学尤其是高中，学生面临的升
学的压力很大。

加之高中物理知识难度也较大，因此学生遇到困难是难免的事，但如
果困难不及早解决，学生很容易产生厌学情绪，而导致学习的失败。

而兴趣正是促使
学生克服困难，化学习压力为动力的良药，因此“兴趣物理”教学就理所当然地成为了学
生顺利完成学业并最终成才的必要保障，同时也成就了当前高中物理教学适应当前我
国的教育体制由应试教育转为素质教育这段转型的最好教育手段。

对物理教学中学习动机培养的研究
唐卫
(射阳县长荡初级中学江苏射阳 224300)摘要：本文对物理教学过程中如何培养学生的学习动机进行了研究，以提高课堂教学效果。

关键词：物理教学非智力因素学习动机培养
现行的物理教学大纲中，智力因素和非智力因素都已经提高到相当重要的程度。

通过笔者几年的教学实践也证明：积极的非智力因素可以推动和促进学生智力的发展，能使物理教学如鱼得水。

智力因素与非智力因素之间的关系是辩证的，它们既相互联系，又相互制约，并且共同发展。

在非智力因素中，学习动机的培养是教学的一个重点。

教师要搞好教学必须培养学生高尚的学习动机，变“要我学”为“我要学”，拓展学生学习兴趣；养成良好的学习习惯，改正不良习性。

只
有这样，才能达到最佳的教学效果。

1动机的概念
动机（包括情感和兴趣等）是学生学习的主观能动力。

动机是直接推动一个人进行活动的内部动因或动力②。

动机是一种学习的需要，这种需要是社会和教育对学生学习的客观要求在学生头脑里的反映，它表现为兴趣、情感、意向、意图、信念等形式，对学生的学习起着推动作用。

学生不想学习，不爱学习，学习活动就难以进行下去，这常常是因为缺乏学习动机。

所以，教师要不断地给学生输送动力，调动学习的情感，运用对学科的兴趣，培养和激发他们的学习动机。

在学习动机中，最现实、最活跃的成分是认识兴趣，也叫求知欲，能够激发学生的求知欲，学习也就有了动力。

我们知道，学习动机是直接推动学生学习活动的内部动因，是学习的心理动力调节系统的主要成份。

它对学习活动具有导向、动向、调节等功能。

培养和激发学生的学习动机，不仅对学生掌握知识技能具有重要作用，而且对形成良好的思想品德和个性心理品质具有重要意义。

2初中物理教学中培养和激发学生的学习动机的方法
2.1认识物理学习的意义，激发学习需要，增强学习责任感
影响学生学习物理的因素是多样的，其中教育是影响学习动机的重要因素。

我曾对初二的50名学生做过调查，当被问到“你们为什么要学习物理时”竟有10名学生回答是“爸爸妈妈要学的”或者是“老师要学的”。

原因很简单，如果不学好物理，老师会批评，爸爸妈妈则会生气或惩罚等。

而这10名学生在班里成绩处于中下游，大部分学生的回答是学习物理很重要，它关系到以后的学习、工作……这些学生的成绩都是比较好的，显然让学生明白学习物理的意义是很重要的。

而要使初中阶段的学生明白学习物理的意义，就要靠我们广大教师来进行正确的引导，让他们意识到学习物理的重要性，增强学习的责任感。

2.2以丰富多彩的教学内容和形式多样的教学方法，激发学习兴趣。

初中学生学习物理是以兴趣为前提的，如果学生对所学的内容不感兴趣，他们马上就会产生厌恶、烦燥的心理，而新异的教学内容和方法可以激发学生学习物理的兴趣。

初二学生刚拿到物理新书时，总是爱不释手地翻来覆去浏览，他们急于想认识这一新增设学科中一般物理现象及其本质。

这种积极的倾向是朦胧兴趣的开始，下面就看教师如何把握契机，把这种积极的心理倾向设法转化成一种积极探索的真正兴趣了。

无疑，这当中上好序言尤为重要。

我是着手做好几个实验以诱发学生学习兴趣的：①惯性小球实验；②沸水养金鱼；③变碳棒为铜棒等，再让学生回忆若干个生活中的自然现象：击石取火、先看到闪电后听到雷声、摩擦起电等。

这样就使学生感觉到物理就在我们的身边，不知不觉中把学生带进了一个新的研究领域。

在教学中，我们要注意课堂教学艺术，切实优化课堂教学过程，特别要善于
使用好的“开场白”，采用新颖、多样的教学方法来激发学生的兴趣。

除此之外，我们还要把握好学生的心理特点，吸引学生的注意力。

学生的学习过程就是一个新知识不断同化于已有知识结构的过程。

初中生注意力的持久性和稳定性还有待于进一步的加强，他们的学习兴趣往往左右他们的注意力。

因此在教学中，要配合使用音响、图片、手势等，给学生提供多种感官刺激，教学活动要活泼多样。

例如教学《平面镜成像》时，以《让我们荡起双浆》歌声导入，让学生动起来、唱起来，轻松一下，可有效集中学生的注意。

由“水面倒映着美丽的白塔”，引发学生探究热情，激发学生的学习兴趣，使学生一开始就进入兴奋状态。

2.3及时返馈，运用鼓励性评价，呵护学习兴趣
初中物理作业分为口头、书面、实践等形式，其中以书面作业为主，而在课堂45分钟内很难全面检查学生的学习情况，如果对学生的学习情况不加以检查，学生就会轻视这门学科，不花时间和精力，很难促进他们积极主动地去学习。

因此，我们必须采取多种形式对学生进行检查，及时反馈教学、学习情况，从而采取必要的补救措施。

教师在与学生进行面对面的口头练习时，有很多学生会产生恐惧、害怕、紧张的心理，因此教师要运用鼓励性评价，对每个学生的学习情况加以肯定，同时激励他们更努力地学习。

同样，在课堂内，也要鼓励性地及时反馈学生的学习情况，对于回答正确的学生加以赞许，即使有错误，教师也不应一棒子打死，要在肯定的基础上及时纠正，同时也呵护了学生的学习兴趣。

2.4创设成功机会，使学生产生积极体验，享受学习乐趣。

初二年级的学生刚接触物理，他们也很想学好，但基于各种原因，他们又怕不如别人，被人嘲笑，因此始终成绩没有大幅度的提升，甚至自暴自弃，学习成绩越来越差，这时教师要多给学生创设成功的条件和机会，让学生产生积极的体验，享受到成功的快乐，从而树立学好物理的自信心，藉以稳定学习的兴趣，转化为良好的动机，获得学习物理的成功。

在授课时尽量采用“创设问题情景，独立学习思考，自己归纳总结，相互补充完善”的方式，提倡面红耳赤的争论，鼓励大胆质疑，培植小老师，让每个学生都有一种跃跃欲试的心理，让每个学生都自我创造一个“小小探索者、大大研究者”的愉快心境，让学生能够在“跳一跳就能摘到桃子”的氛围中体验到成功带给他们的满足和愉快。

参考文献：
①引自韩永昌《心理学》华东师大出版社1993年版第41页
②引自燕国才《成才与非智力因素》，《成才导报》2000年10月11日第4版
（本文刊于《考试周刊》2007年第48期）。