幼儿园小班角色游戏中教师有效的指导策略

学前教育
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2020年10月·19
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《3~6岁儿童学习与发展指南》中明确指出“幼儿园教育应以游戏为基本活动”。

在众多游戏之中，最受小班幼儿青睐的是角色游戏。

目前，一些教师在指导幼儿游戏时存在这样的问题：认为幼儿游戏时，只要不出问题，教师就可以不管，或者习惯性地告诉幼儿怎么做，有时还会轻易打断幼儿的游戏。

教师必须在尊重幼儿的前提下对幼儿的游戏进行指导，才能保证幼儿游戏正常进行。

一、案例呈现
小班的角色活动开始了，青青进入“娃娃家”摆弄起了锅碗瓢盆，煮饭炒菜，嘴里还哼着歌；蕾蕾犹豫着走了过去，模仿青青做同样的事情，甚至一边炒菜一边侧头看她。

两个幼儿在活动中没有交流和互动。

不一会儿，两个幼儿的“饭菜”做好了。

青青开始打电话：“喂？饭做好了，快来吃饭吧！”蕾蕾在旁边站着看，不言语。

教师这时进入“娃娃家”，问：“你们做了什么好吃的，我能不能品尝一下？”青青迅速拿来了盘子，把自己做的饭菜端给教师吃。

蕾蕾不说话但也不离开，偶尔会帮帮忙，例如去拿筷子、勺子。

教师问：“饭菜真好吃，有水果吗？”青青说：“蕾蕾，你去拿水果。

”蕾蕾愉快地答应了。

教师“吃”完，对青青说：“咦，我怎么听到有人哭啊？快去看看是不是宝宝醒了。

”青青一听，马上跑到帐篷里抱出两只娃娃，一只自己抱着，另一只递给
蕾蕾。

蕾蕾高兴地接过娃娃抱在怀里轻轻摇晃。

两个幼儿回到餐桌，开始喂起了娃娃。

看到两个幼儿一会把娃娃的头朝下，一会又翻过来。

教师提醒她们：“宝宝会疼的。

”两个幼儿开始小心起来，轻轻地喂娃娃吃饭、喝水。

当教师扮演的“客人”离开后，两个幼儿似乎又没有事情可做了。

青青又朝教师喊了声：“饭做好了。

”教师回应道：“我吃饱了。

娃娃的衣服、袜子洗了吗？”两个幼儿又开始忙碌起来，青青打开洗衣机，把衣服放进去，嘴里模仿洗衣机运作发出“轰轰”的声音。

“我们应该把衣服叠整齐。

”青青对蕾蕾说道，并自己有模有样地叠起了衣服。

这一次，蕾蕾没有旁观，而是积极参与进来。

二、分析行为，寻求策略
首先，小班幼儿尚处于独自游戏向平行游戏过渡的阶段，他们在游戏中还不会与同伴一起玩，往往自顾自地做自己感兴趣的事情。

角色意识较弱，更多的是模仿角色原型的典型动作，例如模仿妈妈摆弄锅碗瓢盆。

幼儿在游戏中动作交往多于语言交往，主要依赖玩具进行游戏，满足于玩具的摆弄，缺乏交往的能力。

对于这种情况，教师可以增加“娃娃家”的角色人数，引导他们之间进行对话和互相照顾，教给幼儿一些交往的方法，这样幼儿之间的交往就会增多。

其次，小班幼儿虽然进入了区域活动，但是并不是特别熟悉角色游戏的规则，对各自的分工和职责要
幼儿园小班角色游戏中教师有效的指导策略
李莉萍
【摘要】角色游戏是幼儿期典型的游戏形式，能让幼儿体验到互相交往的乐趣和学习交往的技能，帮助他
们建立良好的伙伴关系和对家庭的认知能力。

教师的有效指导能提高幼儿的游戏质量，促进幼儿健康全面发展。

【关键词】幼儿
角色游戏
策略
【中图分类号】G61
【文献标识码】A
【文章编号】1002-3275（2020）19-97-02
李莉萍/广西南宁市第一幼儿园，园长，一级教师，从事幼儿教育工作（南宁530012）
李莉萍
幼儿园小班角色游戏中教师有效的指导策略
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求还是不了解。

教师对此应有所觉察并通过活动的参与和言语的提醒，丰富幼儿相关的生活经验。

例如教师在开展活动前请幼儿观察爸爸妈妈在家做饭的过程、在家怎么照顾自己的，帮助幼儿掌握一定的角色扮演技能。

在“娃娃家”将角色工作用照片呈现，这样让幼儿在活动的过程中有所启发，知道“娃娃家”有很多角色，各有分工又互相帮助，可以做的事情有很多。

游戏中，两个幼儿做好饭后，青青打起了电话，是想邀请客人进入游戏。

教师要仔细观察幼儿的具体表现，不能因为幼儿没有出现安全问题或者纠纷，就不关注幼儿的表现，要及时发现幼儿的需要，帮助幼儿继续游戏。

从本案例中可以看到，教师的陪伴有助于激发幼儿游戏的兴趣、拓展游戏的情节。

三、观察的要点
观察是指导的前提。

在游戏中，教师应注意观察两个幼儿游戏的持续时间与兴趣之间的关系。

青青参与游戏的时间较长，知道自己的角色，并有邀请别人加入游戏的举动。

蕾蕾参与活动的态度比较被动，对自己的角色不清晰，游戏的时间不长，活动中游离不定。

原因除了小班幼儿的专注力还不够外，教师还要思考是什么原因导致幼儿持续游戏时间不长。

教师要从直接观察幼儿的活动转为间接观察幼儿活动的环境和材料。

一是“娃娃家”的环境是否温馨、自然。

幼儿的生活经验少，不会展开来玩，环境布置上要吸引幼儿。

例如温馨的蚊帐、地毯、操作台、炊具等设备。

壁上再挂幼儿与家人的照片，地毯上摆放幼儿从家里带来的玩具等，不仅会增添幼儿游戏的兴趣，而且会使娃娃家更有家的气氛，让幼儿感觉到安全和温暖。

二是为小班幼儿提供的材料玩具应该逼真，例如增添自制的电视机、冰箱、衣服等，因为小班幼儿只能模仿一些成人生活、劳动的动作，看到什么玩具才想到玩什么游戏。

三是教师可以不断地丰富游戏中的材料，让幼儿觉得有新的挑战，对游戏感兴趣。

例如提供轻黏土、胶水、小雪花片、小型蛋糕塑料盒等材料，让幼儿做蛋糕，把游戏展开来玩。

幼儿的角色意识和角色扮演能力的发展与其思维发展水平和生活经验有密切的关系，小班的幼儿开始具有角色意识，但并不清晰，在形象玩具的诱导下，会出现一系列连贯而有序的装扮动作，逐步形成他们熟悉的游戏主题，但情节单一。

幼儿生活经验越丰富，玩具越形象、逼真，幼儿在游戏中就越积极。

情节越丰富，幼儿自然玩得越开心，游戏的水平也就越高。

四、聚焦问题讨论
在幼儿游戏时，教师何时介入才适宜？教师的介入指导需要关注两种情况，一是当教师发现幼儿喜欢游戏又不会游戏时，教师就要介入，帮助幼儿打开思路，把游戏继续开展下去。

二是当幼儿只满足于随意摆弄操作材料时，教师就要介入，可以与幼儿一起讨论，让幼儿自主摆弄材料，以促进幼儿游戏水平的提高。

区域活动过程中，教师需要克制自己想要指导的冲动，静下心来好好观察幼儿的游戏，看幼儿对什么感兴趣以及他们之间发生了什么，然后再思考幼儿是否需要教师的指导，什么样的指导方式不会破坏幼儿的游戏……当教师通过观察发现幼儿在游戏中出现停滞的状态时，就需要言语、行动介入，使游戏内容不断拓展。

在上述的“娃娃家”游戏中，教师有意用语言引导幼儿抱娃娃，并且丰富了幼儿照顾娃娃的经验。

蕾蕾从开始的退缩和躲闪，到最后的主动参与，行动上有了明显的变化，也开始与同伴有了一定的语言交流。

教师的介入要提升幼儿的游戏能力。

游戏中，两个幼儿已经知道要照顾自己的宝宝吃饭、洗衣，说明他们已经有了角色意识。

青青比较快地进入角色，蕾蕾虽然在游戏中不是很主动，但是她的秩序感很好，能够在游戏结束后主动收拾并整理材料。

最后的洗衣、叠衣环节，蕾蕾也主动游戏了，幼儿不用教师加入游戏也能开启新的游戏。

幼儿在“娃娃家”中尝试着扮演不同的角色，从最初的没有角色意识到自己协商角色的分配，再到自己设计游戏情节，幼儿的交往能力、想象能力、分享能力以及创造能力都有了很大的提高。

五、教师的成长
幼儿角色的扮演能力的发展需要进行长期观察，教师应该允许幼儿慢慢积累经验，体会游戏的乐趣。

通过教研活动，教师会意识到，可以多设几个“角色区”，以丰富幼儿游戏的内容。

观察让教师明白了在指导幼儿游戏的过程中，应根据不同的游戏活动，给予幼儿不同的指导。

回归区域游戏活动现场，观察—解析—研讨，教师才能真正了解幼儿在做什么，是怎么做的。

相对于教学活动，区域活动的开展，对教师的专业知识和专业能力的要求更高，而这又恰恰是现阶段很多幼儿园教师所欠缺的，因此需要幼儿园不断跟进的培训和教研做支持。

（责任编辑
白杨）。