课程与教学论

功利主义的课程论
代表人物：斯宾塞。 主张：1、把学习活动按照它 们在社会生存中的作 用排序：直接保全自己的活动；从获得生活必需品 而间接保全自己的活动 ；目的在抚养教育子女的活 动 ；与维持正常社会政治社会关系有关的活动 ； 在生活中的闲暇时间满足爱好和感情的各种活动。 2、重视体育。 3、反对学校学生学习负担过重。
课程与教学论
郭华伟
第一章 课程与教学研究的 历史发展
第一节 课程的涵义与 课程研究的历史发展 第二节 教学研究的历史发展
一
课程的涵义
课程的语源学研究：中国：“课程”：课，指课 业，即教学内容；程，有程度、程序、进 程的意 思。课程就是指课业的进程。课程一词的涵义 既包括教学科目，又包括这些科目的教学顺序和 时间。
６、课程即社会改造。
课程的重点应放在当代社会的问题、弊端、学生关 心的社会现象等方面。强调课程不是要使学生适应 社会文化，而是帮助学生摆脱现存社会制度的束缚。 这种理解过于激进，存在着片面夸大教育在社会变 革中的作用。
界定课程涵义时应考虑的基本要素
课程内容 课程安排 课程资源 学习者经验 课程实施 动态过程
实用主义的课程论
代表人物：杜威 主张：1、经验是主观的，经验就是自然。 2、儿童的本能作为他们获得经验的基础，儿童有四种本能 语言和社会的本能和活动 ；制作或建造的本能和活动；研 究与探索的本能和活动；艺术的本能和活动。认为课程设 置只能顺应这些自然的本能，而不能压抑这种本能。“决定 学习的质和量的是儿童而不是教材。”（儿童中心论） 3、“在做中学”,把园艺、烹饪、木工、缝纫等作业引入学 校课程。基础知识的学习，也要融入到活动中去。产生活 动课程。
２、课程即有计划的教学活动。
这一定义把教学科目以及有关活动都组织在一起， 以图对课程有一个较为全面的看法。如，我国著 名教学论专家王策三教授指出：“课程不仅包括 学科，还有其它内容如劳动和其它各种活动，也 不只是内容本身，还有对内容的安排，以及内容 安排实现的进程和期限等。”“课程可以理解为 为了实现各级学校的教育目标而规定的教学科目 及其目的、内容、范围、分量和进程的总和。” （陈侠）
要素主义的课程论
代表人物：巴格莱 主张：1、要求把人类文化遗产中的精华传授给下一 代。 2、社会文化、种族遗产是人类的宝贵财富。 3、学校是保存传统价值，使人适应社会的一种机构 学校要负起传递人类文化的责任。 4、在最低限度的知识、技能和态度上，建立系统、 丰富的课程。 5、加强中学的基础学科，提高教育质量。 6、严格学校纪律，以处罚、表扬、服从等手段 促使学生掌握知识。
人文主义的课程论
背景；伴随着资产阶级的文艺复兴运动出现。 主要主张； 1、重视人，重视受教育者，重视儿童。（维多里 诺） 2、重视拉丁文、希腊文和古典文学的学习。 3、扩大智力学科的范围。（算术、几何、代数、 天文、绘画、测量等） 4、重视体育。 5、重视德育。重视教师的示范作用。 6、因材施教。 7、否定严酷的纪律和体罚。
自然主义的课程论
代表人物：卢梭。 主张： 1、按儿童身心发展的阶段来实施教育，安排课程。把儿 童的成长过程分为四个时期：初生到2岁，重视体育，培 养感觉。2到12岁，理智还在睡眠状态，进行感觉教育， 发展感官。12到15岁发展智育。15岁到成人，实施道德 教育。 2、不要让学生学习科学，应该让他去发现科学。 3、设计的课程大部分应在自然界进行。 4、体力劳动是每个人的义务，培养自食其力的劳动者。
高中英语课程标准的特点 1．高中英语课程标准既立足于我国高中外语教学的现状，又充 分考虑进入21世纪，信息化社会发展前景和我国对外开放、综合国 力增长的需求，力求使课程标准做到理念先进、可操作性强，体现 时代性的要求。 2．第一次在高中英语教学指导文件中明确了外语 课程的人文性和工具性特征。提出“外语教育是全民素质教育的有 机组成部分；高中英语是提高学生英语语言运用能力和人文素养的 重要课程”。在高中英语教学目标的描述中，提出了对学习策略、 文化意识和情感态度等方面的级别要求，使语言学习目标的内涵更 为全面和丰富。 3．既体现基础教育阶段的英语课程的整体性和基 础性，又适应高中学生个性化和多样化的成长需要，高中英语课程 标准设计了必修和选修两大系列的课程。以学分制为基础、以模块 为基本教学单元，使课程体现多样性、开放性和可选择性。 4．明确提出高中阶段英语教学要重点从三个方面发展学生的英 语语用能力：用英语进行恰当交流的能力；用英语获取信息、处理 信息的能力；用英语进行思维的能力。 5．根据英语学习规律和社会对英语的要求，提出基础教育英语 水平级别证书制度的设想。
总
结
知识中心论课程 儿童中心论课程
社会中心论课程
情境中心论 近年来，出现折衷主义课程论 问题中心论
情境中心论
英国的丹尼斯.劳顿
主张：教育要发展儿童的自主能力，使他们学会适应在 步入社会时所面临的各种情境。学校课程要针对学生毕 业离校后世界将要发生的情况，培养学生适应未来社会 的能力。既要求他们获得必要的知识，也重视它们自身 获得的经验，使他们不受环境支配，而且能对环境施加 影响。主张综合课程，保证学生在获得广博知识的同时， 了解国际形势、自然科学和社会科学的发展趋势，认识 当时社会存在的问题及合理解决的途径。
缺陷：容易导致儿童中心论。
主知主义的课程论
代表人物：赫尔巴特。 主张：1、在知、情、意三者中，知是主要的，情、意 的 存在和表现，都依靠知。 2、德育放在第一位。道德高尚的人就是具有道德知 识、 道德思想和道德判断的人。 3、提倡培养人的多方面的兴趣。提出六种兴趣，认为中 学课程的设置应和这六种兴趣适应，（经验的兴趣、同情 的兴趣、思辨的兴趣、社会的兴趣、审美的兴趣、宗教的 兴趣） 4、课程应包括两大要素：关于人的知识、关于物的知识。 5、重视学校提供的系统知识。 6、体育作为管理儿童的手段，而非兴趣。 7、提出教学的教育性原理，教学具有道德教育的作用。
这种理解会把课程的重点放在有计划的教学活动 安排上，易忽视教学活动对学生学习过程和个性 品质的影响。
３、课程即学习经验。 强调课程应关注学生实际学到而非教师教过什么。 美国杜威认为，惟有学习经验才是学生实际认识 到和意识到的课程。 这种理解把课程的重点从教材转向学生，但因现 实中存在的学生独立性和统一性要求的矛盾，难 以真正实现。
４、课程即预期的学习结果和目标。
要求课程事先制定一套有结构、有序列的学习目标， 所有教学活动都是为达到这些目标服务的。 强调课程不是指向活动，而应该直接关注预期的学 习结果和目标，但容易忽略非预期的学习结果和学 生之间所存在的不同。
５、课程即社会文化的再生产。
课程反映社会文化变革的需要。这种理解把课程的 重点从教材、学生转向文化，但文化本身并非完善， 容易造成取舍的困难。
关于课程涵义的论述很多，分歧也较大，比较典 型的有:
１、课程即教学科目。（传统的课程观）
把课程等同于学习科目，等同于学问。强调向学生 传授学科的知识体系，但容易忽视学生的情感陶冶、 个性培养和师生的相互作用。 我国古代的：礼、乐、射、御、书、数和与此相关 的“六经”（诗、书、礼、乐、易、春秋） 西方的：文法、修辞、逻辑、几何、天文、算术、 音乐。 《中国大百科全书》（教育卷）认为课程定义有 广 义和狭义两种，“广义指所有学科（教学科目）的总 和。狭义指一门学科。”
泛智主义的课程论
1、又称为广智主义的课程论。捷克著名教育家夸美纽斯在《泛智 学校》中提出的。在匈牙利创办了泛智学校。办学宗旨是：我们希 望授给智慧的学校，是授给全面智慧的学校，即泛智学校，也就是 工场式的学校。那里授给当前生活和未来生活都需要的一切学科， 而且使人受十分完善的教育。这一切都应当运用十分可靠的方法， 以期在校受教育的人不致成为对事物无知的人，不致成为既无知识 又不会运用知识的人，也不致成为不善于表达思想的人。 2、反映新兴资产阶级反对封建愚民政策，争取教育权利和适应生 产生活需要，扩大知识范围的要求。 3、主张：课程内容应广泛，扩大学科范围。教育应具有实际的性 质，培养学生以后的生活能力。重视培养语言表达能力。初步按照 儿童身心发展阶段安排课程。重视历史学。主张把教学时间和教学 科目做巧妙地安排。提出教材的圆周式排列法，逐步扩大知识范围 和加深程度。学校的各种课程必须互相联系。
四
影响课程发展的基本因素
一、影响课程发展的外部因素
社会对课程发展的影响 儿童观对课程发展的影响 知识对课程与教学的影响
二、影响课程发展的内部因素
学制(涉及课程与教学的纵向和横向联系)； 课程的水平 课程传统 课程与教学的历史延续性 课程与教学理论
课程内涵的发展趋势 一、从强调学习内容到强调学习者的经验和体验 二、从强调目标计划到强调过程本身的价值 三、从强调教材这一单一因素到强调教师、教材、 学生、环境四因素的整合 四、从只强调显性课程到强调显性课程与隐性课 程并重 五、从强调实际课程到强调实际课程与空无课程 并重 六、从只强调学校课程到强调学校课程与校外课 程的整合
辨析：课程内容与教学内容 课程标准与教学大纲
二
课程研究的历史发展
课程虽有一个漫长的过去，却只有一段 简短的历史。 1918年博比特《课程》标志着课程论成 为独立的研究领域。 国外的几种课程论流派
国外的几种课程论流派
1 二 三 四 五 六 七 八 九 十 人文主义的课程论 泛智主义的课程论 感觉主义的课程论 自然主义的课程论 主知主义的课程论 功利主义的课程论 实用主义的课程论 要素主义的课程论 结构主义的课程论 发展主义的课程论
结构主义的课程论 代表人物：布鲁纳 主张：1、教给学生学科的基本结构。（即学科的 ]基本原理） 2、提出假设：任何学科都能够用在智育上是正确 的方式，有效地教给任何发展阶段的任何儿童 。 3、强调发挥学生学习的主动性。提倡发现学习。
发展主义的课程论 代表人物：赞科夫 主张： 1、课程教材要有必要的难度。 2、重视理论知识在教材中的运用 3、课程教材的进行要有必要的速度 4、教材的组织要能使学生理解学习的过程 5、课程教材要面向全体学生特别要促进差生 的发展。 6、激发学习者内部的动机。
感觉主义的课程论
洛克认为人的知识来源于感觉，可以通过感官研究自然。
主张： 1、儿童可以一边游戏，一边学习阅读。重视会话和阅读， 语法放在次要地位。语文学习应与科学学习结合。 2、重视实验和观察。 3、少年绅士应学舞蹈、剑术、骑马、手工、园艺、簿记， 旅行也是教学科目。
影响：课程中引进了新的科学文化（机械学地理学等学科） 教学设备开始充实，（地球仪、显微镜、指南针等 植物园等新事物也用于教学。 为自然科学进入学校课程开辟了道路。
Байду номын сангаас
普通高中数学新课程标准
一、课程性质 高中数学课程是义务教育后普通高级中学的一门主要课程，它包含了数学中最基本 的内容，是培养公民素质的基础课程。 高中数学课程对于认识数学与自然界、数学与人类社会的关系，认识数学的科学价 值、文化价值，提高提出问题、分析和解决问题的能力，形成理性思维，发展智力 和创新意识具有基础性的作用。 高中数学课程有助于学生认识数学的应用价值，增强应用意识，形成解决简单实际 问题的能力。 高中数学课程是学习高中物理、化学、技术等课程和进一步学习的基础。同时，它 为学生的终身发展，形成科学的世界观、价值观奠定基础，对提高全民族素质具有 重要意义。
问题中心论
主张：采用活动课方式，师生共同研究学习方案，
从事试验、调查、研究等活动。步骤：发现问题
----分析问题----提出假设---检验假设----作出结论 。
三
课程的类型
（一）学科课程与经验课程（活动课程） （二）分科课程与综合课程 （三）必修课程 与选修课程 （四) 核心课程与边缘课程（外围课程） （五）显性课程与隐性课程 （六）直线式课程与螺旋式课程 （七）知识本位课程、儿童本位课程、 社会本位课程 （八）实际课程与空无课程 （九）学校课程与校外课程
二、课程的基本理念 1．构建共同基础，提供发展平台 2．提供多样课程，适应个性选择 3．倡导积极主动、勇于探索的学习方式 4．注重提高学生的数学思维能力 5．发展学生的数学应用意识 6．与时俱进地认识"双基" 7．强调本质，注意适度形式化 8．体现数学的文化价值 9．注重信息技术与数学课程的整合 10．建立合理、科学的评价体系